作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？
《華南虎》教案 1
欣賞課本劇：
劇情大致內容為：幾個中學生去動物園看動物表演，一只看似威武的老虎在訓獸員的指揮下乖乖地進行各種表演。要求表演者突出老虎和觀眾（中學生、游客）的心理。（教師表揚表演者）
情境導入：
? 課本劇中的老虎禁不住人類的誘惑，失去了虎威。但是，并不是所有被囚的老虎都這樣。老虎歷來被人們稱為“獸中之王”。虎，以它威猛高貴的氣質震撼了人們的心靈。今天，就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
? 播放課文配樂朗誦錄音。
背景介紹：
這首詩寫于“十年**”期間，當時詩人被迫在一個“干校”接受“勞動改造”。那時，人們的精神受到了嚴重束縛。一次，他去桂林，在動物園看到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首詩。
詩文賞析：
1、先分角色朗讀詩文，注意節奏和感情，并為生字詞注音。
柵欄（zhà lan）斑斕(bān lán)
呵斥(hē chì)
抽搐(chù)
趾(zhǐ)爪
鉸(jiǎo)掉
溝壑(hè)
不羈(jī)
2、自由朗讀這首詩，（2分鐘）思考：
問題一：文中的華南虎處境如何？“我”看到的這只在籠中的華南虎是個什么形象？請用詩文中的原話概括。
華南虎處境：被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了廣袤的山林
斑斕的面孔、火焰似的眼睛、又長又粗的尾巴、健壯的腿、破碎的滴血的趾爪
3、齊讀第三節，教師點撥節奏和重音。以小組為單位，討論以下問題。問題二：觀眾在老虎面前和詩人眼中是一群什么樣的人？為什么？
是一群“膽怯而絕望”“可憐而可笑”的人。因為他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎； 他們卑微，即使面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”；
他們無聊，竟
問題三：請看這一節的最后兩句：“你夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？
感覺“屈辱”有兩層含義：
淺層的意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感覺“屈辱”；
深層的意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感覺“屈辱”。
4、快速閱讀1－4節，思考：
問題四：和觀眾相比，籠中的華南虎在詩人眼中具有什么樣的個性？課文中的哪些詩句能表現它的個性？
華南虎的個性：高傲不羈、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭、向往自由 課文中的詩句：
背對膽怯而絕望的觀眾/安詳地臥在一個角落——高傲不羈
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——威武不屈、勇于抗爭
問題五：面對這只華南虎，詩人的心情怎么樣？詩人為什么會感到“羞愧”？詩人明白了一些什么？
“我”感到“羞愧”是因為“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在這個“不羈的靈魂”面前，“我”感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；
“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；
“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
問題六：通過以上分析，怎樣理解詩中的“觀眾”、“鐵籠”“我”的含義？
“觀眾”——無恥、無聊、冷漠、市儈、卑微、自以為是、有時助紂為虐
“鐵籠”——是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。它禁錮自由，代表邪惡。“我”——良知未泯，代表了有良知、有思想的人的靈魂的覺醒
5、詩人寫詩講就意象，并借助意象來表達一種情感。（回憶《未選擇的路》）那么，本文的意象是什么？這是一種什么表現手法？（學生總結這首詩的象征意義）
本文的意象是華南虎。象征。本詩的象征意義：不屈的生命、執著的靈魂、渴望精神自由、渴望人格獨立
6、齊讀全詩，結合課本劇和寫作背景思考： 七：《華南虎》寫于一個特殊的年代，我們應如何理解它的現實意義？
這首詩寫于最沒有詩意的時期——70年代，表現了在當時特有的政治環境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人
格的獨立的人們，應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。
板書設計
斑斕的面孔
火焰似的眼睛
又長又粗的尾巴
健壯的腿
破碎的滴血的趾爪
不屈的生命
執著的靈魂
渴望精神自由
華南虎語文教案 2
教材分析：
本詩創作于1973年6月，正是“十年**”期間。詩人在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次，在桂林動物園里見到了一只趾爪破碎，鮮血淋漓的被囚禁的老虎。但在“我”的眼中，這不僅僅是一只通常意義上的老虎，而是另一個“我”。那“血淋淋的破碎的爪子”“破碎的牙齒”“鐵籠”都使“我”想到了自己的境遇：當時在干校的絕大部分學員都已回京或分配到別的城市，而自己是屬于少數不能入京的“分子”之一，心情是異常沉重。正如作者所說：這只虎與我當時的境遇是何其相似啊！而“灰灰的泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑”則深深震撼了“我”,那一聲“石破天驚的咆哮”發自“我”的靈魂深處，詩人借虎喻人，全詩贊揚的是華南虎，表現的卻是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
教學目標：
1、通過詩歌學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格。
2、培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，了解詩中的眾多形象所表現的深層意義，體會詩歌意境，把握詩歌主旨。
教學重點：
1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義。
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象。
教學難點：
引導學生對詩歌內容進行分析，評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理。
課前準備：
熟讀課文，解決字詞。
教學設計：
一、創設情境，導入新課
多媒體顯示畫面，學生根據提示說一句完整的話：
虎嘯、魚游、雁翔、萬事萬物，世界。
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容
1、聽錄音(或聽教師范讀)營造氣氛，學生聽讀、欣賞、品味，自行正音。
2、學生自由朗讀全詩。要求朗讀流暢、節奏合理、停頓恰當，語氣、語調符合文意。
三、學生再次朗讀課文，整體感知課文
出示思考題
1、課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現？
2、對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？
學生思考討論，明確：
1、它有著美麗的容貌和強健的形體，但它被囚于人類的牢籠中，遠離了廣袤的山林――它的精神家園。它本屬于大山與森林，屬于大自然的自由的兒子，現在卻被囚禁在鐵籠里，供人觀看，呵斥、捉弄，這是一個扭曲生命的環境。
華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。
有關詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落――高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林――向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑――不屈服于壓迫、勇于抗爭。
2、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑”,冷漠粗暴靈魂麻痹，這是一群沒有獨立人格自我意識的群體，有時還會助紂為虐；“我”良知未泯，從華南虎身上感到一種沉寂在內心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺醒。
四、深層研討，評論詩歌內容
1、朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節。
2、探討詩歌的主旨。
3、學習這首詩有什么現實意義。
4、展開聯想，拓展思路。作者說：“我終于明白……”請補充省略號的內容，談談這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？
5、聯系背景，你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的。
教師點撥：
2、詩人以被囚禁在鐵籠中，失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征，表現了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望。
3、這首詩作于1973年6月，正是“十年**”時期，那是個最沒有詩意的年代。詩人在干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡，那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼。回到干校，寫下這首詩，表現自己獨立的人格和對自由的追求。在20世紀70年代初，這首詩表現中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗，追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，應該都能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。
4、省略號隱去了“我”的內心活動，“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內心，迫使“我”作一場靈魂的追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的庸俗、猥瑣和無知；那滴血的趾爪，那騰空而去的具有動感的形象，既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜，也是“我”屈辱靈魂的覺醒，它讓“我”看見了人類的希望。寫這首詩的時候，作者處境同樣艱難，華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼，它喚起了詩人追求自由和光明的激情。使詩人明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，保持獨立、健全的人格奮然前行。
5、這首詩具有濃厚的象征色彩。象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢籠中的華南虎，代表著不屈的生命，執著的靈魂；與之相對的是禁錮自由，代表邪惡的鐵籠。通過兩者之間的激烈沖突，表現了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。
“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”――這是一群沒有獨立的人格和自我意識的群體。在詩中他們只是一群蒼白，概念化的符號。他們無恥、卑微、無聊、自以為是，他們是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的真實寫照。
“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對華南虎“專政”的工具，是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”,他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還想用同樣的牢籠囚住，一切生靈。精神的獨立，往往被眾生當成洪水猛獸，“兩道鐵柵欄”形象地表現了他們懦弱的心理。
“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內心深處的精神力量，感到了現世眾生的人格墮落。“我終于明白”,“我羞愧”,“我離開”,“我恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”,這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。
六、誦讀品味，深入體會感情
1、朗讀指導：
第一、二小節以敘述語氣為主，第三、四小節要讀出華南虎對人類的輕蔑，讀出它內心的孤獨和憂憤，更要讀出它的抗爭，最后一節是作者感情的高潮，要讀出作者的。羞愧和覺醒后的激憤。
2、學生自由朗讀，深入品味情感。
八、鞏固拓展
根據提示自己寫一節小詩。
布置作業：
1、完成研討與練習，積累詞語。
2、課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質。
《華南虎》教案 3
【教學目標】
1、感情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本掌握詩歌主旨。
2、抓住關鍵，品味語言，培養同學對語言的感受力和理解力。
3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
4、通過詩歌學習，鼓勵同學追求精神的自由和人格的獨立，唾棄世俗、勇于抗爭，特別在充溢誘惑的現代社會中不屈服、不盲從。
【教學重點、難點】
1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。
2、結合體驗，理解詩歌形象化的語言和其象征意義。
【教學過程】
一、猛虎圖片，激趣引讀
教師出示老虎圖片，同學感受老虎風采。教師導入課文學習。
二、簡介作者、背景
三、讀準字音
四、初讀課文，整體感知
1、同學齊讀。
2、整體感知：
初讀詩歌，帶給你最直接的感受是什么？
3、示范朗讀，指導訓練。
4、同學齊讀。
五、速讀課文，研討質疑
1、如何評價詩中的華南虎、觀眾和“我”的表示？
2、如何理解詩中的具體象征意義？
六、精研細摹，品味佳句
同學就詩中含義比較豐富的語句進行賞析交流。
七、合作交流，深層探究
如何理解本詩在當時和今天所具有的意義？
八、比較閱讀，拓展延伸
討論課外文章帶給我們的`考慮和啟發。
九、小結全文
《華南虎》教學設計 4
教學目標 ：
1、有情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本把握詩歌主旨。
2、抓住關鍵，品味語言，培養學生對語言的感受力和理解力。
3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現代社會中不屈服、不迷失。
教學重點、難點：
1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。
2、結合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。
教學時間：二課時
教學設計：
一、猛虎圖片，激趣引讀
1、圖片出示：教師出示老虎圖片，學生感受老虎風采。
①看了圖片后你有什么感受呢？
②誰能給大家簡單介紹一下華南虎呢？
2、激趣引讀：
師：老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象。虎，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進華南虎的內心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。
二、詩歌朗誦，整體感知
1、詩歌誦讀：
①教師有感情地范讀課文。
②學生比讀（可配背景音樂）、評讀詩歌，注重情感，注重感知。
教師朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。
2、整體感知：
①詩歌誦讀后，你對華南虎有怎樣的感受呢？
②你能用簡潔的一句話評價一下華南虎嗎？
可用如下句式：華南虎是一只 老虎
（威嚴、高傲、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭，維護著自己的尊嚴）
三、研讀賞析，合作探究
1、形象探究：
①詩人筆下的華南虎處境如何？這只老虎具有什么樣的個性？試從課文中找出有關詩句加以說明。
討論明確：這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。
詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落——高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
②對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度？你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價？
討論明確：“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。（學生可各抒己見，只要言之有理即可）
2、理解象征：
這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。那么
①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？
討論明確：華南虎是不屈的生命、執著的靈魂的象征。
“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。
②詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢？
討論明確：詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。
詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
3、合作探究：
①華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?
討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
②在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?
討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
③為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？
討論明確：這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。
四、提供背景，主旨探討
1、提供背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現自己獨立的人格和對自由的追求。
（70年代特有的政治環境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。）
2、主旨探討：
詩歌結尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？學習本詩有什么現實意義？
討論明確：
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。
作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。
這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
五、詩歌比較，誦讀提升
1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。
2、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同？
3、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會？
4、齊讀兩首詩歌，在朗讀中體會。
六、體驗反思， 互動釋疑
1、體驗反思：
①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢？
②假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢？
③再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現主題的詩句。
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。
七、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
這首詩作于一個特殊的年代——“十年動亂”期間，表現了在特有的政治環境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。
2、拓展延伸：
①課外讀一些抒寫動物的現代小詩。
②以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想像，試著寫一首短詩。
③收集更多的寫虎的成語、詩歌及書畫。
《華南虎》教案 5
欣賞課本劇：
劇情大致內容為：幾個中學生去動物園看動物表演，一只看似威武的老虎在訓獸員的指揮下乖乖地進行
各種表演。要求表演者突出老虎和觀眾(中學生、游客)的心理。(教師表揚表演者)
情境導入：
• 課本劇中的老虎禁不住人類的誘惑，失去了虎威。但是，并不是所有被囚的老虎都這樣。老虎歷來被人們稱為“獸中”。虎，以它威猛高貴的氣質震撼了人們的心靈。今天，就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
• 播放課文配樂朗誦錄音。
背景介紹：
這首詩寫于“十年動亂”期間，當時詩人被迫在一個“干校”接受“勞動改造”。那時，人們的精神受到了嚴重束縛。一次，他去桂林，在動物園看到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首詩。
詩文賞析：
1、先分角色朗讀詩文，注意節奏和感情，并為生字詞注音。
柵欄(zhà lan) 斑斕(bān lán) 呵斥(hē chì) 抽搐(chù) 趾( zhǐ )爪 鉸(jiǎo)掉 溝壑(hè ) 不羈(jī)
2、自由朗讀這首詩，(2分鐘)思考：
問題一：文中的華南虎處境如何？“我”看到的這只在籠中的華南虎是個什么形象？請用詩文中的原話概括。 華南虎處境：被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了廣袤的山林
斑斕的面孔、火焰似的眼睛、又長又粗的尾巴、健壯的腿、破碎的滴血的趾爪
3、齊讀第三節，教師點撥節奏和重音。以小組為單位，討論以下問題。
問題二：觀眾在老虎面前和詩人眼中是一群什么樣的人？為什么？
是一群“膽怯而絕望”“可憐而可笑”的人。
因為他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；
他們卑微，即使面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”;
他們無聊，竟
問題三：請看這一節的最后兩句：“你夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?
感覺“屈辱”有兩層含義：
淺層的意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感覺“屈辱”;
深層的意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感覺“屈辱”。
4、快速閱讀1-4節，思考：
問題四：和觀眾相比，籠中的華南虎在詩人眼中具有什么樣的個性？課文中的哪些詩句能表現它的個性？
華南虎的個性：高傲不羈、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭、向往自由
課文中的詩句：
背對膽怯而絕望的觀眾/安詳地臥在一個角落——高傲不羈
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——威武不屈、勇于抗爭
問題五：面對這只華南虎，詩人的心情怎么樣？詩人為什么會感到“羞愧”?詩人明白了一些什么？
“我”感到“羞愧”是因為“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在這個“不羈的靈魂”面前，“我”感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命； “我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；
“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
問題六：通過以上分析，怎樣理解詩中的“觀眾”、“鐵籠”“我”的含義？
“觀眾”——無恥、無聊、冷漠、市儈、卑微、自以為是、有時助紂為虐
“鐵籠”——是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。它禁錮自由， 代表邪惡。
“我”——良知未泯，代表了有良知、有思想的人的靈魂的覺醒
5、詩人寫詩講就意象，并借助意象來表達一種情感。(回憶《未選擇的路》)那么，本文的意象是什么？這是一種什么表現手法？(學生總結這首詩的象征意義)
本文的意象是華南虎。
象征。
本詩的象征意義：不屈的生命、執著的靈魂、渴望精神自由、渴望人格獨立
6、齊讀全詩，結《華南虎》教案合課本劇和寫作背景思考：
七：《華南虎》寫于一個特殊的年代，我們應如何理解它的現實意義？
這首詩寫于最沒有詩意的時期——70年代，表現了在當時特有的政治環境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立的人們，應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。
《華南虎》課文 6
我見到一只老虎。
我擠在嘰嘰喳喳的人群中，
隔著兩道鐵柵欄
向籠里的老虎
張望了許久許久，
但一直沒有瞧見
老虎斑斕的面孔
和火焰似的眼睛。
籠里的老虎
背對膽怯而絕望的觀眾，
安詳地臥在一個角落，
有人用石塊砸它
有人向它厲聲呵斥
有人還苦苦勸誘
它都一概不理！
又長又粗的尾巴
悠悠地在拂動，
哦，老虎，籠中的老虎，
你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？
是屈辱的心靈在抽搐嗎？
還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？
你的健壯的腿
直挺挺地向四方伸開，
我看見你的每個趾爪
全都是破碎的，
凝結著濃濃的鮮血！
你的趾爪
是被人捆綁著
活活地鉸掉的嗎？
還是由于悲憤
你用同樣破碎的牙齒
（聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的）
把它們和著熱血咬掉……
我看見鐵籠里
灰灰的水泥墻壁上
有一道一道的血淋淋的溝壑
像閃電那般耀眼刺目！
我終于明白……
我羞愧地離開了動物園，
恍惚之中聽見一聲
石破天驚的咆哮，
有一個不羈的靈魂
掠過我的頭頂
騰空而去，
我看見了火焰似的斑紋
和火焰似的眼睛，
還有巨大而破碎的滴血的趾爪！
1973年6月
《華南虎》讀后感 7
28.華南虎
一、素質教育目標
（一）知識儲備點
1、掌握問中的生字詞。
2、了解詩歌創作的時代背景。
（二）能力培養點
1、理解詩中重點語句的。含義。
2、分析“華南虎”的象征意義。
3、理解作者的思想感情。
（三）情感體驗
1、感受華南虎執著的靈魂和自由的精神。
2、培養自己追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。
二、重點、難點、疑點
重點：分析“華南虎”的象征意義。
難點：理解詩中重點語句的含義。
疑點：詩歌的結尾有什么深刻的含義。
三、課時安排
一課時
教學過程?：
一、導入??：
[4]
《華南虎》教案 8
《華南虎》
寫作背景
這首詩寫于1973年6月，那時正處在十年動亂中。詩人牛漢當時在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓、被囚禁著的華南虎。這只老虎的形象，強烈觸動了他的詩情。回到干校的當天，他就寫下了這首情緒憤激的詩。
關于作者
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創作。文革期間受到迫害，70年代，創作了不少詩歌作品，代表作有《悼念一棵楓樹》《半棵樹》及本文。
學習本文，先通讀全文，掌握大概內容，解決生字生詞。
一、學習本文，掌握如下字詞。
1、為下列加紅字注音。
柵欄（ ） 斑斕（ ） 膽怯（ ）
抽搐（ ） 咆哮（ ） 不羈（ ）
2、解釋下列詞語的含義。
斑斕：色彩錯雜燦爛的樣子。
抽搐：本文指因痛苦而顫抖。
石破天驚：形容聲音大得驚人。
不羈：不受束縛。
3、詞語積累。
嘰嘰喳喳 石破天驚 呵斥 捆綁
二、課文內容分析。
1、分析本文的主要內容。
第1、2節交待了地點，從"我"的觀察角度寫了眼中的老虎。第3、4、5節用悲壯的筆調生動描繪了華南虎的形象，塑造出極其寶貴的性格：雖遭囚禁，受到種種欺凌，仍十分頑強。第6節，回到"我"的觀察角度，照應開頭。
2、華南虎有什么象征意義？
詩人通過華南虎，贊美一種不屈斗爭的精神，鞭撻了周圍看客的可憐、可笑的麻木不仁，也間接解剖了自己困厄中的思想境界。在那個文化專制的時代，廣大知識分子為爭取生存和公民的自由權利而進行了不屈的抗爭，他們的形象和性格與華南虎相似。在華南虎的遭遇中不難看出作者痛苦的生活經歷，它是作者悲憤心靈的寫照。
3、如何理解本文出現的"觀眾鐵籠"和"我"。
"觀眾"是一個沒有獨立人格和自我意識的冷漠的群體。
"鐵籠"是人類制造出來的囚具，它禁錮自由，代表著邪惡。
"我"是一個有良知有思想的人。
4、"我終于明白……"中"我"明白了什么？
"我"明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；"我"明白了在這個"不羈的靈魂"面前人類的庸俗、猥瑣和無知；"我"明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
5、本文中的"老虎"具有什么樣的個性？
華南虎維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、敢于抗爭。
6、"我羞愧地離開了動物園。"如何理解"羞愧"二字？
"我"作為庸俗大眾的一員，來觀賞老虎，在老虎的面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
7、"我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……"如何理解"火焰似的"？
"火焰似的"不是一般的寫實，它表現了華南虎對自由火一般的渴望，歌頌了華南虎在逆境中爆發的熾熱的生命力和堅強的斗志。
三、問題思考。
1、《華南虎》寫作于一個特定的年代，它對于我們現在是否還有意義？
《華南虎》教學設計 9
華南虎
牛漢
一、學習目標：
1、了解這首詩的創作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。
2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。
3、培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
二、教學重點：
1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義。
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象。
三、課時安排：一課時
一）、導入 ：
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，虎的形象成為古今中外人們描繪、書寫的素材。虎，以它的威猛，高貴的氣質震撼了人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
二）、教師范讀詩歌。
三）、整體感知課文：
2、說說對整首詩的理解。
四）、合作分析 ：
1、《華南虎》作者簡介及創作背景：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
2、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性？ 請從課文中找出詩句說明。
具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落——高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
3、華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?
感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
4、這首詩具有濃厚的象征意義？華南虎及“鐵籠”分別象征什么？“觀眾”代表什么？
所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。
華南虎象征不屈的生命、執著的靈魂。
“鐵籠”禁錮自由，代表邪惡。
“觀眾”是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。
詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
5、在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?
“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
6、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？
這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。
五）、深層探究
7、“我終于明白……”中“我”這時明白了一些什么？
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
8、學習這首詩，有什么現實意義？
在20世紀70年代初，這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
華南虎
牛漢
教學目標
1.通過詩歌學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格。
2.培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3.誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。引導學生進行自主探究、合作性學習。
教學重點
1.學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義。
2.朗讀詩歌，品味、鑒賞詩中形象。
課時安排
一課時
課前準備
學生：1.熟讀課文，解決字詞。
2.收集下載最能顯示老虎特征的圖片資料。
3.搜集關于虎的成語和詠虎的詩歌。
教師：選擇適合本詩的背景音樂。
教學設計
導入
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪、抒寫的素材，請向同學展示你收集的猛虎圖、詠虎詩、成語。
同學們展示的猛虎圖、詠虎詩和成語使我們具體感受了老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
（板書課題）
配放背景音樂，教師范讀營造氣氛
學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調，把握節奏、重音。
整體感悟
1.小組自學，學生自由朗讀，初探課文。
a.自學要求（幻燈片）
◆課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的個性的華南虎？它的個性是通過哪些詩句表現出來的？勾畫出來。
◆對華南虎，“觀眾”和“我”各持什么態度？你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價？
◆小組推薦一位代表匯報討論結果，提出你們的疑問，和全班討論。
（學生小組討論，教師巡回指導。）
b.小結自學內容，師生共同解決自學疑問。
明確：這是一只美麗而強健的華南虎，但被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了山林。它高傲不羈，雖身陷囹圄，骨子里卻蘊藏著涌動的威嚴，反而壓迫、威逼著囚困它的人們。它不屈服于壓迫，勇于反抗，破碎的趾爪在“灰灰的水泥墻壁上”抓出了“一道一道的血淋淋的溝壑”，它向往蒼蒼莽莽的山林，追求自由獨立。
“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，冷漠粗暴；“我”良知未泯，從華南虎身上，我感到一種沉寂在內心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺醒。（對學生合理的評價給以肯定）
2.組織班級討論，深層研討。
a.教師簡介背景，提供深層理解的材料。
這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”時期，那是個最沒有詩意的年代。詩人在干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡，那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼。回到干校，寫下這首詩，表現自己獨立的人格和對自由的追求。
學生再次誦讀詩歌，找出詩中最能震懾人心、表現主旨的小節。
b.朗讀詩歌最后一小節，班級討論，探討詩歌主旨。
探討話題（幻燈顯示）：
◆詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎嗎？
◆聯系背景，你是如何理解華南虎形象的象征意義的？
◆作者說：“我終于明白……”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？
c.小結討論內容
說明：這是詩歌的重點，也是難點。學生對“十年動亂”的歷史較為陌生，教師應該在學生探討的基礎上，談自己的理解，引導學生欣賞華南虎身上體現出來的人格美，做一個人格獨立的人。
明確：欣賞詩歌，首先必須把握溶入了詩人思想情感的具體物象，它往往具有某種象征意義。
詩中的“觀眾”冷漠無聊，靈魂麻痹，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體，有時還會助紂為虐。被冰冷無情的“鐵籠”囚禁的華南虎是一個不屈靈魂的象征，它的追求是高尚的。“石破天驚的咆哮”拼出了生命的血氣，發自“我”的靈魂深處。在這個不羈的靈魂面前，“我”為人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。那滴血的趾爪，那騰空而去的具有動感的形象，既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜，也是“我”屈辱靈魂的覺醒，它讓“我”看見了人類的希望。
寫這首詩的時候，作者處境同樣艱難，華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼，它喚起了詩人追求自由和光明的激情，使他明白：在困境和厄運中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立健全的人格。
3.誦讀品味，深入體會感情。
a.朗讀指導：
第一、二小節以敘述語氣為主，第三、四小節要讀出華南虎對人類的輕蔑，讀出它內心的孤獨和憂憤，更要讀出它的抗爭，最后一節是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤。
b.學生自由朗讀，深入品味情感。
鞏固與拓展
［方案一］：聯想和想像練習
1.以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想像，寫一段話，表現被困籠中的華南虎的心路歷程。
2.以小組為單位交流，評出?
3.老師簡要點評。
4.全班齊聲朗誦課文，配上背景音樂。
［方案二］：比較閱讀：課文《華南虎》和英國詩人布萊克的《老虎》
1.朗讀布萊克的《老虎》，概括詩人塑造的老虎形象。
2.討論比較：
a.同是老虎，它們的區別在哪里？為什么會有這樣的區別？作者表達的思想感情有什么不同？
b.談談你從中得到怎樣的人生啟示和寫作體會。
明確：華南虎身陷鐵籠但高傲不屈，向往著自由的山林，詩人主要是借老虎表達對自由的渴望和對不羈靈魂的頌揚；《老虎》寫黑夜森林中老虎的神威和力量，表達作者由衷的贊嘆。
兩首詩歌讓我們感到人在不同的生存狀態下會表現出完全不同的精神境界，華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和啟迪著我們。這種獨立精神、個性追求也正是我們的追求。
兩只老虎的形象還啟示我們，同一寫作對象，因為作者寫作目的不同，會賦予這一形象不同的特征，表現出不同的情感。
c.集體誦讀兩首詩歌。
課堂小結
本課我們從關鍵語句入手，分析詩歌塑造的華南虎形象，學習欣賞詩歌的意象，理解詩歌主題意境，進行想像拓展（或比較閱讀），得到了美好人格的熏陶。以后我們可以繼續用這種思維方法去欣賞詩歌。
作業
1.現代著名詩人徐志摩也曾翻譯過布萊克的《老虎》詩，譯名為《猛虎》，找出來讀一讀，與郭沫若譯的《老虎》作一點比較，體會作者翻譯語言的不同風格。
2.課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質。
華南虎語文教案 10
學習重點：
1、了解這首詩的創作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。
2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。
重點分析
1、《華南虎》創作背景：這首詩作于1973年6月，正是十年**期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（文革中，被關入牛棚，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。
2、這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及鐵籠分別象征什么？觀眾代表什么？
所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執著的靈魂。鐵籠禁錮自由、代表邪惡。觀眾是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
3、華南虎的心靈為什么會感覺屈辱？
感到屈辱有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到屈辱；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到屈辱。
4、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性？ 請從課文中找出詩句說明。
具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑不屈服于壓迫，勇于抗爭。
5、在華南虎面前，我為什么會感到羞愧？
我作為庸俗大眾中的一員，來觀賞老虎。在不羈的靈魂面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
6、為什么我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛？
這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。
7、我終于明白中我這時明白了一些什么？
我明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；我明白了在這個不羈的靈魂面前人類的庸俗、猥瑣和無知；我明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
8、學習這首詩，有什么現實意義？
在20世紀70年代初，這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
在20世紀70年代初，這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
《華南虎》讀后感 11
從1963年至1995年圈養華南虎共生仔245只，但存活僅100只，存活率不足41%。||| 1956年全國收購虎皮1750張。20世紀50年代江西省有20多個縣發現有虎，該省1955年~1956年捕虎171只。這個數字多么令人震撼人心啊！171只，20只，對比后，我們發現人類捕殺華南虎是多么嚴重啊！||| 2000年~2001年，人類發現華南虎已經瀕臨滅絕了，這才讓人類慢慢醒悟過來。人類開始保護華南虎，把它設定為一級保護動物。提供環境，人工繁殖，人工喂養，人類保護華南虎開始了行動。||| 人類的覺悟晚了許多，也讓華南虎消失了許多，人類應該好好保護華南虎，就和大自然一樣。|||
《華南虎》教案 12
《華南虎》教案
教學目標：
2、通過對關鍵詞句的理解，把握詩歌的含義。
3、鑒賞詩中形象，探究詩歌的象征意義。
4、感受自由的不羈的靈魂。學習重點：
1、理解詩歌形象化的語言。
2、鑒賞詩中形象。學習難點：
1、理解作者在詩中蘊含的感情。
2、把握詩歌的象征意義。教學步驟：
一、導入
老虎歷來被人們稱為“百獸之王”，它的形象成為古今中外人們描繪的對象，請同學們看幾幅華南虎的圖片，具體感受老虎的風采。
老虎以它威猛、高貴的氣質震撼著人們的心靈。今天，讓我們走近一只華南虎，感受它的內心世界。
二、教師范讀 整體感知
1、教師有感情地范讀。
2、學生有感情地朗讀，初步了解詩歌內容。
3、注意重點字詞的讀音 柵欄 zhà 鉸掉 jiǎo 勸誘 yòu 抽搐 chù 溝壑 hè 不羈 jī 呵斥 hē 咆哮 páo
4、指導朗讀，整體感知詩歌的感情。1）要放開聲音有感情地朗讀。
2）讀完這首詩，? 剛才同學們用什么心情來讀這首詩的？
（憤激。據作者介紹當時寫作時就是懷著一種憤激之情來寫的。）
三、走近作者 了解背景
看見華南虎作者為什么會有那么多的感慨和想象呢？讓我們走近作者，了解詩歌創作的背景。
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》等。
歌德說過，每首詩都應當寫明創作的時間，這對了解詩有著不可忽略的意義。《華南虎》表現的那種情感只能從那個歷史時期的特點去體會。這只虎與作者當時的境遇何其相似啊！
這首詩作于1973年6月，人們的精神自由受到嚴重束縛的十年**時期。當時詩人在湖北勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思。回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
四、合作探究 把握形象
1、詩中對老虎的外形有怎樣的描寫？這是一只怎樣的老虎？它的處境如何？
詩中對老虎的外形描寫有： 斑斕的面孔 火焰似的眼睛 又長又粗的尾巴 健壯的腿
破碎的凝結著濃濃的鮮血的趾爪 破碎的牙齒 火焰似的斑紋
這是一只有著美麗容顏和強健形體的華南虎，但被囚禁于人類的牢籠中，遠離了山林。
2、詩人筆下的這只華南虎具有怎樣的個性？試從文中找出詩句加以說明。
具有維護尊嚴、高傲不羈、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
3、“觀眾”、“我”對華南虎持什么態度？同學們怎樣看“觀眾”和“我”的形象？談談你的看法？
“觀眾”對華南虎：砸、呵斥、勸誘——態度冷漠、粗暴 “我”對華南虎：“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。
華南虎的象征意義：被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命。
五、重點分析 理解象征意義
這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及“鐵籠”分別象征什么？“觀眾”代表什么？ 所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。
華南虎象征向往自由、追求獨立、勇于抗爭的高貴的生命。“我”象征良知未泯，有思想有覺悟的進步形象。“鐵籠”象征禁錮自由的邪惡力量。
“觀眾”象征冷漠、無知、勢利、有時還會助紂為虐的群體。
詩人借虎喻人，以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中對精神自由，人格獨立的極度渴望，“寧死不屈，勇敢抗爭”的堅定決心。
六、問題探究
1、怎樣理解本詩最后一段的意思？ “我終于明白……”中“我”這時明白了一些什么？ 用省略號隱去了“我”的許多內心活動。說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。
是華南虎的形象震撼了“我”，迫使“我”作一場靈魂的追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗和無知；那一聲“石破天驚的咆哮”發自“我”的靈魂深處。“我”為老虎的困獸猶爭、永不屈服的個性所感動，“我”為在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。
最后一段真正點明了華南虎的象征意味，詩人借虎喻人，表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。
2、《華南虎》作于一個特殊的年代，我們應如何理解它的現實意義？ 這首詩寫于上個世紀70年代初，表現了在當時特有的政治環境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。即使在今天，這首詩也有其積極的現實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。
七、品味詩歌語言
1、灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑。（“血淋淋”意味著什么？）
“血淋淋”暗示了華南虎為了自由曾做過怎樣勇敢的抗爭，就算阻力再大，壓迫再大，也決不屈服。
2、你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？(華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?)
感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
3、還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？(觀眾為什么是“可憐而可笑”的？)
4、我羞愧地離開了動物園。(在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?)
“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
5、我看見了火焰似的斑紋 和火焰似的眼睛(這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？)這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。
（二）比較閱讀
朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，它和課文同樣是寫虎，說一說它們表達的思想感情有什么不同。
布萊克一詩的主要內容是贊嘆老虎的威武和力量；
《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚。
再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現主題的詩句。試著背誦。
（三）再讀全詩，感受詩歌的意韻，以及詩歌帶給我們的震撼。
八、布置作業：
1、“哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”
假如你自己就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢？用三四百字描寫一下老虎當時的心理活動。（它回想著什么，憤恨些什么，向往些什么……）
2、假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢？（選擇一個角色用第一人稱寫一段話）
板書設計：
借虎喻人 象征手法
華南虎 向往自由、追求獨立、勇于抗爭的高貴的生命。“我” “觀眾”
良知未泯，有思想有覺悟的進步形象。沒有獨立人格和自我意識的群體
華南虎作文 13
《華南虎》讀后感
老虎，是一種勇猛的動物，它頭上有一個“王”字，這正代表著他惟我獨尊的王者風范；那你是否想過，一只身陷鐵籠的老虎，又是怎樣的呢？
《華南虎》這篇文章正是描寫一個身陷鐵籠的老虎那不羈的靈魂，字里行間都流露出老虎剛毅不屈的性格。這是一篇象征性文章，文中每一個寫老虎的細節都象征著作者當時的心理活動與追求自由的渴望。所以事實上作者寫的那只老虎就是作者本身，只不過是借著老虎的性格與自己相比。
文中的老虎是一只被囚禁的老虎，理所當然，這只老虎是十分渴望自由的。他在籠子里掙扎，不屈服于所謂的。命運，一味擺脫囚禁，追求自由。在人類看來，這種掙扎是一種十分可笑的行為。但是人類才是愚蠢的，他們不敢與命運作斗爭，屈服于命運，寧愿做命運的奴隸，是懦弱的行為。籠中的老虎是勇敢的，也是偉大的，他身上所擁有的不羈的靈魂是與命運做斗爭的最大武器，擁有它，便可以戰勝命運，控制自我。
人類應該因此得到醒悟，因為動物都懂得爭取，為什么人類不能呢？難道人類不及動物嗎？不是說人類是高級動物嗎？為何連動物都做得到的，人類卻做不到呢？我認為人類缺乏勇氣，不羈的靈魂，堅韌不拔的精神，只要擁有他們，便可以讓命運不再掌握自己，讓自己來主宰自己，這才是人類最需要的。
《華南虎》教學設計 14
學生分析
七年級學生已經有了一定的知識儲備，具有欣賞簡單文學作品的能力。這篇文章是一首描寫動物的詩歌，大多數學生比較感興趣。按照七年級學生的心理特點，在教學中充分調動他們的熱情，積極主動的參與到教學中來，并結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，聲情并茂地朗讀課文，從而提高他們的語文素養。
設計理念
《新課標》要求全面提高學生的語文素養，必須面向全體學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。我們在教學中要遵循學生身心發展規律和語文學習規律，引導他們積極投身于整個課堂教學過程中。教學本首詩，以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗，使學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識。
教學目標
1、培養學生通過鑒別關鍵詞句，整體感知詩的內容及感情。
2、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象。
課前準備
生：1、熟讀課文，解決字詞。
2、收集有關華南虎，虎的資料、圖片。
3、收集有關虎的成語和詠虎的詩歌。
師：1、選擇適合本詩的背景音樂。
2、投影片。
教學流程
一、導入新課，比賽激趣
老虎，歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材。現在就請同學們把自己搜集到的有關猛虎圖，詠虎詩及關于虎的成語，展示一下（同學們分組比賽，看哪組展示的多，教師總結比賽結果。）
虎，以它的威猛，高貴的氣質震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會是怎樣的呢？今天，我們一起走進詩人牛漢的《華南虎》，感受它的內心世界。
本導語的設計一方面是為了調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，另一方面是為了檢驗學生搜集、積累材料的能力。此外，以競賽的形式來進行，更能激發學生的熱情，上課伊始，就把學生的注意力吸引到課堂上。
二、朗讀課文，營造氣氛
1、范讀，配放背景音樂（背景投影顯示）
（學生聽讀，欣賞，品味語氣、節奏，初步感知詩的內容。）
2、學生自由朗讀。
（可采取多種形式讀，進行朗讀比賽，要求學生要投入感情，這樣，學生在讀中領悟，讀中感受，進一步把握詩的內容。）
配樂朗讀能充分調動學生的積極性，激發參與的熱情，使其有成就感，培養學生學會傾聽良好習慣，規范學生的朗讀能力，提高學生對詩的理解力，營造一種寬松、和諧、愉快的氛圍。
三、問題探究，整體感知（投影顯示）
1、華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關詩句加以說明。
2、怎樣理解本詩最后一段的意思，說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。
（學生帶著問題朗讀課文，理清結構，然后小組合作探究，代表交流，教師適當進行背景介紹。）
此環節的設計是為了培養學生整體感悟主題的能力，精心設計問題，引導學生從不同角度去回答問題，這將有助于學生形成自己的創見、獨見。明確華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，從而了解這首詩表達的深層含義。
四、賞析品味，質疑問難（投影顯示）
1、如何理解加線詞語的含義
①是屈辱的心靈在抽搐嗎？
②還是想用尾巴鞭撻那些可憐而可笑的觀點？
③我羞愧地離開了動物園。
④我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。
設計本題的目的是引導學生通過對關鍵詞語的理解，品味詩歌的語言，進一步把握全詩主旨，逐漸培養他們對語言的感受力和理解力，從而品味詩歌的內容和情感。
2、把?
（學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過質疑，互相解答，共同交流。教師則適當點撥，宏觀調控。）
此環節的設計是為了加深學生對詩歌的理解，提高學生的能力。這樣做，既體現了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路，又有意識的培養了學生提出問題、解決問題的能力。
五、比較差異，拓展延伸（投影顯示）
閱讀英國詩人布萊克的《老虎》，加以對比；看看兩詩表達的思想感情有何不同？
布萊克一詩的主要內容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚。
這一環節設計的目的是：引導學生通過兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學生視野，擴大新詩的閱讀范圍。
六、口語交際，鞏固提高
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種小動物的形象氣質。
（課上時間有限，未必寫完整首詩，交流幾句即可，課后書面完成。）
此環節的設計既對學生進行了口語交際訓練，提高其表達能力，又引導學生從課內走向課外，開發學生的創造潛能。
七、多角反思，課堂小結
此環節設計目的是讓學生學會多角度反思、總結，以便教師了解學生掌握的情況。
課后反思
這是一篇自讀課，一課時完成。課堂結構比較緊湊，問題的設計也很精煉。課堂上注重學生主體性的發揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學生自主思考，合作交流。對于詩歌教學，我重視朗讀課文，在讀中學，讀中悟，這樣，不僅提高了學生的朗讀能力，也培養了良好的語感。課堂中，不忽視對學生情感價值觀的培養，教育學生關愛動物，善等生命。
在整個教學過程中，生生互動，師生互動，小組合作交流，學生不再是被動地接受知識，課堂中力求營造一個寬松的學習氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調動學生學習的主動性和積極性，體現學生的主體地位。通過這節課，我真正嘗到了探究式學習的甜頭，課堂上每一個學生都充分展示自己。有一名平時特別不愛發言，非常靦腆的女生不但主動舉手要求代表全組參加競賽，而且發揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學中尊重學生的個體差異，面向全體，注意培養學生的語文素養和健全的人格，實現了知識與能力，過程與方法，情感與態度價值觀上的相互滲透，相輔相成。
評析
新課標強調凸顯個性，尊重學生的個性化行為，要求課堂教學是民主、平等的討論過程，李剛老師這堂課充分體現了新的課程理念。實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀上的相互滲透，相輔相成。
本節課中，采取自主、合作、探究的學習方式，面向全體學生，使每個學生在學習中得到發展，真正體現了學生的主體地位。改變了以往只注重少數尖子生或照顧大多數尖子生的觀念。教學流程的設計清晰，上課伊始，便以競賽的方式導入新課，很新穎，吸引了學生的注意力，啟發他們參與的熱情；在朗讀環節中，配放背景音樂，教師聲情并茂的范讀，學生練讀比賽，更調動學生學習的積極性；問題探究也是教師精選出來的，通過對關鍵詞語的理解，品讀詩歌的內容和情感；比較閱讀和口語交際，由課內延伸到課外，從而達到能力的遷移和提高。整個課堂都力求培養和提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。從這節課中看出，學生已初步具有了欣賞詩歌的能力，初步領悟了作品的內涵，品味作品中豐富有表現力的語言。學生積極主動的參與，不再是舞臺上的牽線木偶受人擺布。“質疑問難”和“朗讀比賽”是這節課的亮點。教師在課堂中的點撥比較到位，宏觀調控，適時適中，善于使用激勵性的語言，學生容易接受。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，受到熏陶和啟迪。
總之，作為一節課改課，我覺得符合“新課標”要求，是一節非常成功的課。
《華南虎》教案 15
學習目標：
1、培養學生整體感知詩的內容及感情，欣賞品位關鍵詞句。
2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。
3、理解詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
學習重點：學習鑒賞關鍵詞句，理清思路，整體感知。
學習難點：朗讀品位，鑒賞詩歌形象的象征意義。
學習安排：一課時、
學習過程：
一、預習，導學
1、作家，作品簡介
2、多種形式讀課文
二、學習研討
1、結合詩歌談一談這只華南虎的處境，分析其形象。
2、談談你對這首詩的感受！
3、詩人筆下的這只華南虎具有怎樣的個性？結合寫作背景，介紹象征手法的運用。請同學們想以想，詩中華南虎象征什么？
4、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”！這只是在描寫華南虎的斑紋和眼睛的顏色嗎？
5、華南虎的心靈為什么會感受“屈辱”！
6、對華南虎，“觀眾”和“我”各持什么態度？你對“我”和眾人的行為有怎樣的評價。
7、關于這首詩歌，你還有什么疑問需要大家的幫助？(提出來和同學交流)
三、拓展思維
1、 作者說：“我終于明白……”請補充出省略號的內容，談談這里蘊藏著作者怎樣人生思索。
2、 展開聯想，為華南虎寫一段內心獨白。
四、 學習這首詩，有什么現實意義！
課堂檢測
1、 給括號前面的字注音
鉸 勸誘 溝壑 不羈
2、 解釋下列詞語
鉸：
勸誘；
溝壑：
3、 積累關于虎的成語
五、 鞏固與拓展(課時作業)
(一) 比較閱讀：課文《華南虎》和英國詩人布萊克的《老虎》
1、 同是老虎，它們的區別在哪里！為什么會有這樣的區別？作者表達的思想感情有什么不同？
2、 你從中得到怎樣的人生啟示和寫作體會？
練筆(二選一)
1、 試著將《華南虎》改寫成一篇散文
2、 用寫虎的詩歌、成語編一段話，表達一種思考
華南虎讀后感 16
老虎，是森林之王，所以，在老虎身上，天上就有一種野性。所以，從小我就非常喜歡老虎，剛好，最近我們教了華南虎這篇文章。
《華南虎》這篇文章正是描寫一個身陷鐵籠的老虎那不羈的靈魂，字里行間都流露出老虎剛毅不屈的性格。這是一篇象征性文章，文中每一個寫老虎的細節都象征著作者當時的心理活動與追求自由的渴望。所以事實上作者寫的那只老虎就是作者本身，只不過是借著老虎的性格與自己相比。
文中的老虎是一只被囚禁的老虎，理所當然，這只老虎是十分渴望自由的。他在籠子里掙扎，不屈服于所謂的命運，一味擺脫囚禁，追求自由。在人類看來，這種掙扎是一種十分可笑的行為。但是人類才是愚蠢的，他們不敢與命運作斗爭，屈服于命運，寧愿做命運的奴隸，是懦弱的行為。籠中的老虎是勇敢的，也是偉大的，他身上所擁有的不羈的靈魂是與命運做斗爭的最大武器，擁有它，便可以戰勝命運，控制自我。
人類應該因此得到醒悟，因為動物都懂得爭取，為什么人類不能呢？難道人類不及動物嗎？不是說人類是高級動物嗎？為何連動物都做得到的，人類卻做不到呢？我認為人類缺乏勇氣，不羈的靈魂，堅韌不拔的精神，只要擁有他們，便可以讓命運不再掌握自己，讓自己來主宰自己，這才是人類最需要的。
我們每一個人都應該去看看《華南虎》這篇課文，雖然這只是我們小學的課文，不過，它教會我們的道理，是所有人都可以用的，
《華南虎》 17
老師帶我們去動物園參觀我們認養的華南虎。
到了“華南虎觀看地區”，我左看右看。連老虎的尾巴都沒找著！忽然，一陣雷聲般的聲音傳來。出來了！一只龐大的華南虎好象走模特時裝表演的姿勢一樣走出來。人群中傳來一股歡叫聲！有的說：過來！過來！我幫你拍張相！有的說：哇！好大一只華南虎！還有的說：別動！別動！我也跟著拍相，回去做個紀念嘛！
我看見了介紹牌寫著：認養人：廣州市荔灣區耀華小學！我看了，心想：這是我們耀華獻出的愛心所回報的`收獲。
華南虎威風凜凜地走來走去。突然，它停下腳步，好象聽懂人群的呼喚聲。呆呆地擺了個姿勢。微微地露出牙齒！
從今天的經歷，我覺得我們應該更加保護華南虎。因為，它是我們的朋友！
《華南虎》教案 18
《華南虎》
【教學目標 】
知識目標
1.掌握問中的生字詞；理解詩中重點語句的含義。
2.了解詩歌創作的時代背景，理解作者在詩中蘊含的感情。
能力目標
1.感受這首詩中濃厚的象征色彩，分析“華南虎”的象征意義。
2.學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知。
情感目標
關愛動物，善待生命。感受華南虎執著的靈魂和自由的精神，激發自己珍視生命，關愛動物的情感，初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。
【重點難點】
1.理解詩中形象的象征意義。
2.朗讀品味，鑒賞詩歌形象。
【教學設想】
1.注重詩歌的朗讀指導和訓練，以誦讀帶動學生對詩歌的深入理解。
2.教學時數：1課時
【教學設計】
一、新課導入
1.詠虎詩，成語。
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，虎的形象成為古今中外人們描繪、書寫的素材。虎，以它的威猛，高貴的氣質震撼了人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
2.牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
3.寫作背景
這首詩寫于1973年6月，那時正處在十年動亂中。詩人牛漢當時在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓、被囚禁著的華南虎。這只老虎的形象，強烈觸動了他的詩情。回到干校的當天，他就寫下了這首情緒憤激的詩。
二、整體感知
1.配放背景音樂，教師范讀營造氣氛；學生聽讀、欣賞。
2.主要內容。
華南虎是這首詩表現的主要形象。它有著“斑斕的面孔/和火焰似的眼睛”，美麗的容貌和強健的形體，但它被囚于人類的牢籠中，遠離了廣袤的山林──它的精神家園。
（1－2）交待了地點，從“我”的觀察角度寫了眼中的老虎。
（3－5）用悲壯的筆調生動描繪了華南虎的形象，塑造出極其寶貴的性格：雖遭囚禁，受到種種欺凌，仍十分頑強。
（6－6）回到“我”的觀察角度，照應開頭。
3.華南虎處境：這只美麗而強健的華南虎，被囚禁于人類的牢籠之中，遠離廣袤的山林。
4.詩人筆下的老虎具有什么樣的個性？試從課文中找出有關詩句加以說明。
華南虎維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭。
詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落──高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林──向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑──不屈服于壓迫，勇于抗爭。
5.華南虎有什么象征意義？
所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。
華南虎象征不屈的生命、執著的靈魂。
“鐵籠”是人類制造出來的囚具，它禁錮自由，代表邪惡。
“觀眾”是一個沒有獨立人格和自我意識的冷漠市儈，有時還會是助紂為虐的群體的寫照。
“我”是一個有良知有思想的人。
詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。詩人通過華南虎，贊美一種不屈斗爭的精神，鞭撻了周圍看客的可憐、可笑的麻木不仁，也間接解剖了自己困厄中的思想境界。在那個文化專制的時代，廣大知識分子為爭取生存和公民的自由權利而進行了不屈的抗爭，他們的形象和性格與華南虎相似。在華南虎的遭遇中不難看出作者痛苦的生活經歷，它是作者悲憤心靈的寫照。
6.“我終于明白……”中“我”明白了什么？
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
7.“我羞愧地離開了動物園”如何理解“羞愧”二字？
“我”作為庸俗大眾的一員，來觀賞老虎，在老虎的“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
8.“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”如何理解“火焰似的”？
“火焰似的”不是一般的寫實，它表現了華南虎對自由火一般的渴望，歌頌了華南虎在逆境中爆發的熾熱的生命力和堅強的斗志。
9.華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?
感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
三、拓展延伸
1.朗讀布萊克的《老虎》，概括詩人塑造的老虎形象。
⑴同是老虎，它們的區別在哪里？為什么會有這樣的區別？作者表達的思想感情有什么不同？
華南虎身陷鐵籠但高傲不屈，向往著自由的山林，詩人主要是借老虎表達對自由的渴望和對不羈靈魂的頌揚；《老虎》寫黑夜森林中老虎的神威和力量，表達作者由衷的贊嘆。
兩首詩歌讓我們感到人在不同的生存狀態下會表現出完全不同的精神境界，華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和啟迪著我們。這種獨立精神、個性追求也正是我們的追求。
⑵談談你從中得到怎樣的人生啟示和寫作體會。
兩只老虎的形象還啟示我們，同一寫作對象，因為作者寫作目的不同，會賦予這一形象不同的特征，表現出不同的情感。
2.聯想和想象練習：
如果你就是那只被囚禁在鐵籠里的華南虎，你想說些什么？請你以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開聯想和想象，寫一首小詩或者一段話。
小組交流并且派代表發言。（機動）
四、課堂小結
這首詩作于一個特殊的年代——“十年動亂”期間，表現了在特有的政治環境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。
【課后反思】
華南虎語文教案 19
1.通過詩歌學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格。
2.培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3.誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。?引導學生進行自主探究、合作性學習。
教學重點
1.學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義。
2.朗讀詩歌，品味、鑒賞詩中形象。
課時安排
一課時
課前準備
學生：1.熟讀課文，解決字詞。2.收集下載最能顯示老虎特征的圖片資料。3.搜集關于虎的成語和詠虎的詩歌。
教師：選擇適合本詩的背景音樂。
教學設計
導入
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪、抒寫的素材，請向同學展示你收集的猛虎圖、詠虎詩、成語。
同學們展示的猛虎圖、詠虎詩和成語使我們具體感受了老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
(板書課題)
配放背景音樂，教師范讀營造氣氛
學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調，把握節奏、重音。
整體感悟
1.小組自學，學生自由朗讀，初探課文。
a.自學要求(幻燈片)
◆課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的個性的華南虎？它的個性是通過哪些詩句表現出來的？勾畫出來。
◆對華南虎，“觀眾”和“我”各持什么態度？你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價？
◆小組推薦一位代表匯報討論結果，提出你們的疑問，和全班討論。
(學生小組討論，教師巡回指導。)
b.小結自學內容，師生共同解決自學疑問。
明確：這是一只美麗而強健的華南虎，但被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了山林。它高傲不羈，雖身陷囹圄，骨子里卻蘊藏著涌動的威嚴，反而壓迫、威逼著囚困它的人們。它不屈服于壓迫，勇于反抗，破碎的趾爪在“灰灰的水泥墻壁上”抓出了“一道一道的血淋淋的溝壑”，它向往蒼蒼莽莽的山林，追求自由獨立。
“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，冷漠粗暴；“我”良知未泯，從華南虎身上，我感到一種沉寂在內心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺醒。(對學生合理的評價給以肯定)
2.組織班級討論，深層研討。
a.教師簡介背景，提供深層理解的材料。
這首詩作于1973年6月，正是“十年xxx”時期，那是個最沒有詩意的年代。詩人在干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡，那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼。回到干校，寫下這首詩，表現自己獨立的人格和對自由的追求。
學生再次誦讀詩歌，找出詩中最能震懾人心、表現主旨的小節。
b.朗讀詩歌最后一小節，班級討論，探討詩歌主旨。
探討話題(幻燈顯示)：
◆詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎嗎？
◆聯系背景，你是如何理解華南虎形象的象征意義的？
◆作者說：“我終于明白……”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？
c.小結討論內容
說明：這是詩歌的重點，也是難點。學生對“十年xxx”的歷史較為陌生，教師應該在學生探討的基礎上，談自己的理解，引導學生欣賞華南虎身上體現出來的人格美，做一個人格獨立的人。
明確：欣賞詩歌，首先必須把握溶入了詩人思想情感的具體物象，它往往具有某種象征意義。
詩中的“觀眾”冷漠無聊，靈魂麻痹，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體，有時還會助紂為虐。被冰冷無情的“鐵籠”囚禁的華南虎是一個不屈靈魂的象征，它的追求是高尚的。“石破天驚的咆哮”拼出了生命的血氣，發自“我”的靈魂深處。在這個不羈的靈魂面前，“我”為人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。那滴血的趾爪，那騰空而去的具有動感的形象，既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜，也是“我”屈辱靈魂的覺醒，它讓“我”看見了人類的希望。
寫這首詩的時候，作者處境同樣艱難，華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼，它喚起了詩人追求自由和光明的激情，使他明白：在困境和厄運中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立健全的人格。
3.誦讀品味，深入體會感情。
a.朗讀指導：
第一、二小節以敘述語氣為主，第三、四小節要讀出華南虎對人類的輕蔑，讀出它內心的孤獨和憂憤，更要讀出它的抗爭，最后一節是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤。
b.學生自由朗讀，深入品味情感。
鞏固與拓展
[方案一]：聯想和想像練習
1.以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想像，寫一段話，表現被困籠中的華南虎的心路歷程。
2.以小組為單位交流，評出?
3.老師簡要點評。
4.全班齊聲朗誦課文，配上背景音樂。
[方案二]：比較閱讀：課文《華南虎》和英國詩人布萊克的《老虎》
1.朗讀布萊克的《老虎》，概括詩人塑造的老虎形象。
2.討論比較：
a.同是老虎，它們的區別在哪里？為什么會有這樣的區別？作者表達的思想感情有什么不同？
b.談談你從中得到怎樣的人生啟示和寫作體會。
明確：華南虎身陷鐵籠但高傲不屈，向往著自由的山林，詩人主要是借老虎表達對自由的渴望和對不羈靈魂的頌揚；《老虎》寫黑夜森林中老虎的神威和力量，表達作者由衷的贊嘆。
兩首詩歌讓我們感到人在不同的生存狀態下會表現出完全不同的精神境界，華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和啟迪著我們。這種獨立精神、個性追求也正是我們的追求。
兩只老虎的形象還啟示我們，同一寫作對象，因為作者寫作目的不同，會賦予這一形象不同的特征，表現出不同的情感。
c.集體誦讀兩首詩歌。
課堂小結
本課我們從關鍵語句入手，分析詩歌塑造的華南虎形象，學習欣賞詩歌的意象，理解詩歌主題意境，進行想像拓展(或比較閱讀)，得到了美好人格的熏陶。以后我們可以繼續用這種思維方法去欣賞詩歌。
作業
1.現代著名詩人徐志摩也曾翻譯過布萊克的《老虎》詩，譯名為《猛虎》，找出來讀一讀，與郭沫若譯的。《老虎》作一點比較，體會作者翻譯語言的不同風格。
《華南虎》教案 20
視頻中的老虎有什么特點？兇猛、威武、強壯、呼嘯山林、叱咤風云的百獸之王。詩人牛漢在桂林小小的動物園里又看到了一只怎樣的老虎呢？
二、明確學習目標
1、明確形象特點，領悟作者的思想情感。
2、了解詩人是通過象征的表現手法來表達思想感情的，能掌握象征這種表現手法。
3、能得到“在困境中，也要奮勇抗爭”的啟發。
三、學習過程
（一）走進老虎
1、自讀。俗話說，詩歌三分品，七分讀。下面請同學們放聲朗讀，要求： A、讀準字音。
B、勾畫出描寫老虎動作、神態、外貌的詞句。
2、這首詩一共有五節，下面請四位同學為我們朗誦一遍全文，要求：同學進一步根據剛才勾畫出來的詞句概括這是一只怎樣的老虎？ 我從（）讀出了一只（）的老虎。
3、下面老師為大家朗誦范讀詩歌的三、四兩節。同學們，老師讀的好不好？為什么老師你覺得老師讀的好呢？注意停頓、語氣、語調，融入自己的情感。
（二）感受華南虎
1、同學們，如何你們在動物園里看到這樣一只老虎，你會想到什么呢？觀眾想到什么了呢？那么，詩人牛漢和大家的想法是不是一樣的呢？讓我們齊讀詩歌最后一節。
2、知人論世
大家關注一下這首詩歌創作的年代，1973正值文革時期。著名朦朧詩人舒婷曾說：“那是一個黑白顛倒、人情冷漠、爾虞我詐的年代，它使人們失去了金色的童年，失去了溫暖與友愛，人性被湮沒，人與人之間豎起一層厚實的障壁。
很多有文化有思想的知識份子身心都遭到摧殘。牛漢也不例外。
從1969年末到1974年12月，他在湖北咸寧干校一直從事最繁重的勞動，在連隊里充當“頭號勞力”。經常在泥濘的山間小路上弓著腰身拉七八百斤重的板車，渾身的骨頭嚴重受損，睡覺連翻身都很困難。
3、小組討論：詩人牛漢親眼目睹了這只頑強的華南虎后，他明白了什么？
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了要做一個有良知，有正確的價值判斷的人；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該保持獨立健全的人格，勇于抗爭，超越苦難。
（三）學用華南虎
至此，我們可以說華南虎在全詩中已? 作者將人類的境遇、靈性、感情賦予新的形象，成功地運用了象征手法。
讓我們再回顧一下“象征”的定義
象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。
華南虎——不屈的生命、執著的靈魂
鐵籠——禁錮自由、代表邪惡
（四）下面讓我們一起深情朗誦這首詩歌 第一節女
第二節 男
敘述的語氣
第三節 女
讀出老虎的高傲不羈、觀眾的冷漠、我的同情
第四節男
讀出老虎的悲慘遭遇、抗爭精神
第五節齊讀
讀出我內心的覺醒和激憤之情
（五）總結
我們跟隨詩人一起在華南虎身上讀到了故事，讀到了靈魂存在的價值，獲得了又一次人生成長的機會。同學們，面對困難我們一定要有“明知山有虎，偏向虎山行”的精神，把壓力、挫折當成磨礪自己的機會，義無反顧、勇敢向前。
古人言：“書讀百遍，其意自現。”下面就讓我們各自再次深情誦讀！
每個人回答后都文你從哪里看出來的？
A1、安詳、臥、一概不理。
（高傲不羈）
安詳是一種什么姿態？安靜、閑適
即使被囚禁起來，受盡屈辱，我依然要展示我王者的姿態，王者的尊嚴。
“一概不理”換成“一動不動”怎樣？“一動不動”感覺像死了一樣，是表面的，而“一概不理”是發自內心的。
A2、那么哪些詞能夠表達出老虎的高傲不羈？那應該怎樣通過聲音傳達出老虎的高傲不羈呢？重讀安詳、一概不理、悠悠 請回答問題的同學展示 點評
B1、排比、腳
（可憐）B2、讀 C1、“灰灰的水泥墻壁上，有一道一道血淋淋的溝壑，像閃電般那樣耀眼刺目！”（向往自由、勇于反抗）
哪些詞語能體現這種精神？
“一道一道”即能表明多，同時讓人感覺每一道血痕都深深地刻在詩人心里。“溝壑”換成“痕跡”如何？不足表現老虎為了自己在拼死抗爭的那一種精神。正如裴多菲所說：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋” 所以這兩個詞要重讀
C2、讓我們一起把這幾句讀一遍。點評：很有氣勢。
（三）三讀，領悟思想
1、老虎的處境確實可憐，可老虎在精神上可憐嗎？真正可憐的是誰？（觀眾）
這是怎樣的一群觀眾呀！（冷漠無情，無聊）
一群缺乏愛的能力、正確的價值判斷能力的民眾確實是可憐的。
2、詩人也曾是一名獵奇的觀眾，抱著一種賞玩的心態來看華南虎，那么后來詩人對華南虎的態度是否有變化呢？請同學們快速瀏覽3—4節，找出對詩人心理描寫的詩句，并概括出作者的情感變化。
找一處讀一處
賞玩 ——（同情）將“你”換成“它”可否？這是一種近距離的交流、關切，已不再是個獵奇者——（敬仰）像閃電一樣耀眼、刺目。
“閃電”有什么特點？亮。老虎在困境中依然保持王者的尊嚴、為自由勇于抗爭的精神，照亮了詩人的心靈，所以此刻詩人對老虎的情感已不再停留在同情層面，而是一中敬仰。
至此，詩人的情感已達到一個高潮，讓我們齊聲誦讀詩歌最后一節。
3、詩人終于明白了什么呢？（討論交流）
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了要做一個有良知，有正確的價值判斷的人；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該保持獨立健全的人格，勇于抗爭，超越苦難。
4、精神的覺醒是一件幸福的事情，可作者為何會“羞愧”呢？（先讓學生回答，再補充）這就不得不談一下這首詩創作的背景了。
大家關注一下這首詩歌創作的年代，1973正值文革時期。著名朦朧詩人舒婷曾說：“那是一個黑白顛倒、人情冷漠、爾虞我詐的年代，它使人們失去了金色的童年，失去了溫暖與友愛，人性被湮沒，人與人之間豎起一層厚實的障壁。
很多有文化有思想的知識份子身心都遭到摧殘。牛漢也不例外。
從1969年末到1974年12月，他在湖北咸寧干校一直從事最繁重的勞動，在連隊里充當“頭號勞力”。經常在泥濘的山間小路上弓著腰身拉七八百斤重的板車，渾身的骨頭嚴重受 3
損，睡覺連翻身都很困難。
詩人出生于書香門第，從來沒有受到過這樣的折磨。所以當他面對困境時表現出來的是無助于軟弱。所以當他看到這樣一只頑強抗爭的華南虎后，他羞愧了，覺醒了。至此，我們可以說華南虎在全詩中已? 作者將人類的境遇、靈性、感情賦予新的形象，成功地運用了象征手法
象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。
華南虎——不屈的生命、執著的靈魂
鐵籠——禁錮自由、代表邪惡
5、下面讓我們一起深情朗誦這首詩歌
第一節女
第二節 男 第三節 女 第四節
第五節
總結：相信詩人在華南虎身上讀到了故事，讀到了靈魂存在的價值。巴金老人曾說過這樣一段話：奴在身者，其人可憐；奴在心者，其人可鄙。沒錯，人都是有尊嚴的，老虎尚且如此，我們人更是如此。希望同學們能正視學習和生活中的競爭、壓力、困難、挫折，我們的生命，不要羈絆；自由，不需束縛；尊嚴，不容褻瀆；靈魂，不能囚禁！
《華南虎》教學設計 21
一．教學目標：
①讀準字音，初步學會有感情地朗讀本詩；
②通過朗讀初步感悟華南虎的形象，并能用簡要的語言描述；
③了解詩歌形象的象征意義，通過鑒別欣賞關鍵詞句的方式來深入體會華南虎的形象，理解詩人的思想感情；
④根據詩意展開聯想，進入情境，想象作文，通過華南虎的自白激發自己珍視生命，關愛動物的情感，初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。
二．教法和學法分析
《華南虎》是一首借物抒情詩，寫了一只身陷鐵籠的老虎那剛毅的身影、凝結著鮮血的趾爪和火焰似的的眼睛。這首詩具有濃厚的象征色彩，以華南虎為象征，反映了囚在籠里的猛虎對自由的向往和對冷酷現實的反抗，表現了詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。學習這首詩，難點在于鑒別關鍵語句來理解文中的象征意義，從而培養一種高尚獨立的人格。本案例設計試圖從以下三點著手，以期達到上述目的：
1．注重詩歌的朗讀指導和訓練，以誦讀帶動學生對詩歌的深入理解。
2．注重學生的自我感悟。教師加以適當地引導，讓學生體悟得更深刻些。
3．對于關鍵語句放手讓學生展開討論，允許有不同見解。
三．教學過程設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式設計。學習活動分六個環節。
（一）導入
從學生已有的經驗提問式導入，具體感受老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
（二）初讀
1．配放背景音樂，教師范讀營造氣氛；學生聽讀、欣賞。
2．談談詩歌中的華南虎形象。它是一只…………的華南虎。（可以填入課文中的詞語，也可以自己概括）
（三）品讀
1．學生自由談論詩人寫華南虎的目的。
2．教師適當補充寫作背景，以及象征的定義，幫助學生理解詩歌形象。
3．小組成員進一步探討詩歌形象的象征意義，以及詩人的思想感情。
4．學生有感情地品讀詩歌，體會華南虎的不羈的靈魂。
（四）精讀
1．請你找出詩中對你震撼最深，感悟最深的字、詞、句，談談你的體會。
2．教師做示范，出示幻燈片。學生自主閱讀，作批注。
3．在學生解讀的基礎上，教師適時對話。（鼓勵、補充、追問）
4．在理解的基礎上分節朗讀。（教師作朗讀指導，出示幻燈片）
5．集體朗讀作者感情高潮部分。
（五）拓展
1．聯想和想象練習：
如果你就是那只被囚禁在鐵籠里的華南虎，你想說些什么？請你以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開聯想和想象，寫一首小詩或者一段話。
2．小組交流并且派代表發言。（機動）
3．教師小結。（出示學生的一節小詩）
（六）作業
1．課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質。
華南虎教案 22
一、教學目標
1. 知識與技能：
了解華南虎的基本特征、生活習性、分布范圍及瀕危原因。
掌握保護華南虎的方法和措施。
2. 過程與方法：
通過圖片、視頻等多媒體素材，輔助學生進行直觀感知和深入理解。
結合相關網站和資源，引導學生進行拓展學習和自主探究。
3. 情感態度與價值觀：
引導學生關注生態環境和野生動物保護，培養學生的環保意識和生態文明觀念。
鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現代社會中不屈服、不迷失。
二、教學內容
1. 華南虎的基本特征：
華南虎體型健碩，毛皮上的條紋間距較寬，體色偏黃，尾巴較長。
它是現代虎的八個亞種之一，為中國特有，所以又稱中國虎。
2. 生活習性與分布范圍：
華南虎曾廣泛分布于中國南部地區，目前僅在部分自然保護區和動物園中可見。
棲息于森林、山地和丘陵地帶，善于游泳和爬樹，以草食性為主，夜間活動頻繁。
3. 瀕危原因與保護現狀：
華南虎數量急劇減少，目前野外數量不過20只左右，被國際
保護華南虎有助于維護生態平衡和自然生態系統的穩定性，同時也是傳承和弘揚中華文化的重要內容。
4. 保護方法與措施：
建立自然保護區，加強法律法規建設，提高公眾保護意識。
實施生態恢復工程，逐步恢復和改善華南虎的生態環境。
制定科學的繁育計劃，避免近親繁殖，優化華南虎種群結構，提高其遺傳多樣性。
三、教學方法與手段
1. 多媒體輔助教學：
利用投影儀展示華南虎的圖片和視頻，讓學生更加直觀地了解華南虎的外貌特征和生活習性。
播放關于華南虎的音頻資料，如虎嘯聲、自然環境聲等，幫助學生更好地感受華南虎及其生存環境。
2. 互動式課件：
制作包含豐富圖文信息的互動式課件，引導學生深入了解華南虎的生態環境、食物鏈位置等。
3. 小組討論與角色扮演：
分組討論華南虎面臨的`生存威脅及保護措施，鼓勵學生提出自己的觀點和解決方案。
安排學生分別扮演華南虎、保護者、獵人等角色，通過模擬情景對話，加深對華南虎保護重要性的理解。
4. 實踐活動：
組織學生前往動物園或自然保護區，在專業人士的指導下觀察華南虎的捕食、休息、玩耍等行為，并做好記錄。
開展當地生態環境現狀調查，評估當地生態環境的狀況，并提出改善和保護環境的建議。
四、評價方式與標準
1. 課堂表現及參與度：
觀察學生在小組討論中的表現，是否積極參與討論，提出有建設性的意見。
2. 實踐活動完成情況：
檢查學生是否按照要求完成實踐活動，如觀察、實驗、調查等。
對學生的實踐活動成果進行展示和評價，如報告、PPT、視頻等。
3. 期末考試或課程論文：
閉卷考試，主要考察學生對課程內容的掌握情況，包括華南虎的基本知識、保護現狀、生態意義等。
課程論文要求主題明確、結構清晰、論據充分、語言流暢，占總評成績的一部分。
五、課程資源開發與利用建議
1. 利用保護區資源：
聯系本地華南虎保護區，安排學生實地考察，了解華南虎的生態環境和保護措施。
2. 整合本地文化資源：
搜集與華南虎相關的本地文化、歷史和傳說，將其融入課堂教學，增強學生對本土文化的認同感。
3. 利用動物園資源：
組織學生參觀本地動物園，觀察華南虎的生活習性和特點，加深對華南虎的了解。
4. 邀請專家講座：
邀請動物學家、保護區管理人員等專家進校開展講座，為學生提供專業的知識和見解。
教學設計： 23
1、導入設計
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。
同學們展示的猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的。心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。（板書課題）
2、配放背景音樂，教師范讀營造氣氛
學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調，把握節奏、重音。
3、整體感知課文
（1）小組自學，學生自由朗讀，初探課文。
*課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現？勾畫出來。
對華南虎“觀眾”和“我”持什么態度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？
小組推薦代表匯報討論結果，提出疑問，全班討論
（2）組織討論，深層研討
教師簡介背景，提供深層理解的材料
朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節。
探討詩歌的主旨
詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？
聯系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？
作者說：“我終于明白------”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？
小結討論內容
（3）誦讀品味，深入體會感情
4、鞏固擴展
（1）聯想和想象練習
以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想象，表現被困的華南虎的心路歷程。
（2）比較閱讀：布萊克《老虎》
談談它們的區別和文章的感情，你從中得到的啟示。
5、課堂小結
6、布置作業
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質。