教案中可以體現教師針對不同教學內容所設計的教學方法，如講授、演示、討論和實踐等，同時合理安排教學時間，確保教學活動能在規定時間內完成，提高課堂教學效率。
《燭之武退秦師》的說課稿 1
尊敬的各位老師：
**好！我是來自******的******。我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）。下面，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《燭之武退秦師》是人教版高中語文必修1第二單元的一篇講讀課文，這個單元學習的是古代記敘文。《燭之武退秦師》記述的是秦晉聯合攻打鄭國過程中的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說（shui）退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說（shui）服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說（shui）服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
根據課程標準的要求，結合本課特點我制定了如下教學目標：
知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言詞語。
能力目標：理解關鍵詞句的含義、培養學生初步閱讀古代優秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。
情感目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外，維護國家安全的愛國主義精神。
課程標準對高中階段文言文教學要求是讓學生具有初步閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節和人物形象的分析，教學難點則是對燭之武外交辭令的理解。
二、說教法
在教法上，根據本課的教學目標和教材特點，我準備采用教法是，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法；二是對于文章的人物形象和燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論的方法。學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力；自主討論法，可以發揮學生學習的主動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。
三、說學法
在學法上，我的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好的初步閱讀古代散文的習慣。具體地說運用以下方法：
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的方法。
3、指導學生進行正確誦讀的方法。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點和突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環節展開。環節
1、導入新課，激發興趣
人們常說，良好的開端是成功的一半。我設計的導語是：
戰國時期，出現了眾多巧舌如簧的說（shui）客，他們沒有在烽火硝煙的戰場沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如，藺相如憑借三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借三寸不爛之舌，促成孫劉結盟。今天，我們就追隨“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰爭，看看他是如何憑借三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退的？ 環節
2、落實基礎，整體感知
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況和在中國文學史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。
然后，自讀全文，運用圈點、勾畫、批注的方法，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性地對某些容易讀錯寫錯或難以理解的字詞進行指導，初步梳通文章大意。這樣，為學生閱讀掃清障礙。
接下來，誦讀。先聆聽別人的誦讀錄音，請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己不理解的字詞句，大膽質疑，師生共同解決。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識。例如，重點實詞、詞類活用、古今異義、文言句式等。再全班齊讀，通過概述本文故事的方式整體感知課文。
最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來訓練學生的概括能力。教師總結，全文可分為三個部分，即第一部分(1)、秦晉圍鄭；第二部分（2--3）、智退秦師；第三部分（4）、晉師撤離。環節
3、分析全文，研讀賞析
課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，提高學生的聽說讀和概括能力，解決教學的重點和難點。
在這一環節中，我將通過教師設計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。我設計的問題有以下5個：
1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。這樣的交待在全文中有什么作用？
這樣的交待可以看出鄭國與晉國利害相關。鄭國和秦國的利害關系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘。為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說（shui）服秦君并不是偶然的。
2、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對話展現其什么樣的個性特征？
“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
與鄭伯的對話過程中，體現出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現了燭之武的英勇無畏。
3、這篇文章的情節安排很富有戲劇性，戲劇性性表現在哪里？
大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭；鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點是說（shui）辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現出高超的勸說藝術和游說（shui）技巧。讓學生細細品味并概括說（shui）辭中包含幾層意思。一共有四個層次：
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢， 第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動搖聯盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間。可見燭之武面對大國君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴，語言的分寸掌握得恰到好處，表現出燭之武機智善辯的外交才能。
5、晉侯最后為什么主動撤離？ 面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
本環節的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過程中體現出的非凡膽識以及高超的謀略和語言藝術。環節
4、拓展延伸
開放性討論：說說學習本課后有什么啟發？寫一篇勸說辭，三四百字，要重點展現步步深入，打動對方，具有較強的說服力。
（參考話題：
1、勸說中學生遠離網絡游戲；
2、勸說藏獨分子停止分裂祖國行動。）
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于記憶，理解文章主要內容。
板書：
人 物
情 節
性 格
臨危受命-----------------------義
燭之武
說退秦師-----------------------勇
《燭之武退秦師》的說課稿 2
下面我將圍繞目標設定與達成從以下三個方面闡述我對這堂課的構思，設計。
一、教材與學情
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。一線教學的老師都了解：鑒于文言文離我們的生活比較遙遠而產生的字、詞、句難以理解的特點，學生往往對繁難的字詞產生畏難情緒，進而對文言文缺乏興趣。那么如何處理好初高中文言文的過渡，引起學生的閱讀興趣呢？能穿透時間的滌蕩來到今天的作品，必然有深刻的精神魅力，表現在這些作品中先哲們崇高的理想，美好的情操，高超的談話藝術……這些都是學生取之不盡的財富。
對高一的。同學來說，習慣了初中以背誦為主的文言學習方法，字詞句的理解不可或缺，但要讓文言文鮮活起來，就必須關注字詞句疏通之后對作品智慧的解讀。在傳統的字詞串講的基礎上，如果我們能更多地關注一種永恒的精神魅力，大概能避免文言文教學“小學而大遺”的尷尬。
針對這種現狀，我認為首要任務就是激發學習興趣加進行學法指導。由此我設定了這節課的教學目標：
1、了解《左傳》，積累文言知識。
2、培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。
3、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，因此，我把該文教學重點確定為：在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。
二、教法與學法
頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法——熟悉句讀，整體感知
2、創設情境法——設身處地，激發興趣
3、提問追問法——探驪得珠，剝繭抽絲
4、聯想遷移法——展開聯想，拓展思路
選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。因此，在實際的教學中我也會本著“因材施教”及“教無定法”的原則，靈活的取舍這些教學方法。
學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養成，養成培養自主學習的技巧。
1、圈點勾畫法，整理“分類式筆記”。
2、誦讀品味法。
3、自主探究、合作討論。
三、教學過程
（一）布置預習
①回憶《曹劌論戰》，了解《左傳》，熟悉歷史背景。——溫故知新
②通讀全文，揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法，疏通文意。——熟悉文本
③整理文章中重點詞、詞組、句式。——夯實基礎
（二）導入新課
導語：“不戰而屈人之兵。”——《孫子兵法》
當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
——營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。
（三）初讀課文，檢查預習，疏通文義。老師們駕輕就熟，不再贅言。
（四）再讀課文，創設情境，分析課文：
1、情況危急，如果你是鄭伯，你該怎么辦？（“代入法”讓學生站在人物立場上思考問題）
2、和誰談？晉還是秦？（調動興趣，步步追問，剖析文本）
3、什么人能擔此重任？
4、鄭國有這樣的人才么？
5、他去么？
5、怎么說服他去？（他為什么能臨危受命？）
6、他能完成任務么？
7、假設你是燭之武，怎樣才能說服秦伯退兵？（調動學生積極性，集思廣益，解決問題）
8、燭之武是怎樣做的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）
（1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
（2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
（3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
（4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。
（5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
9、最終的結果？
10、秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？
（五）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標的再落實。用誦讀法來強化知識，體會情感。鼓勵學生課下改編成課本劇。
（六）拓展延伸
在我國歷史上出現過許多軍事外交家，他們發揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇瑰麗詩章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么？——訓練表達寫作能力
（鄒忌與齊威王、周恩來訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答的1、“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”2、一個美國記者問周恩來總理：“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢？”這一提問不懷好意，周恩來借題發揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當然要低著頭走。”在場的人聽罷，無不佩服周恩來高超的語言表達藝術。）
在現實生活中有這樣的事么？（與同學，與家長，與老師）——提高學生表達能力，為寫作積累素材
把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標一。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。
燭之武退秦師評課稿 3
優點：
張老師這節課，緊扣教材內容繼續用探究標題的形式導入課文，分析文章。區區個人力量，何以抗衡秦國大軍，文章標題設置懸念，耐人尋味，吸引讀者。順勢引導學生本冊書第10課《新聞兩則》里的《奧斯維辛沒有什么新聞》標題，與本文有異曲同工之妙。這樣讓學生從讀文章上樹立重視標題的意識從而指導寫作。
通過對標題的探究，不僅明白了故事情節，凸顯人物形象，最重要的是學生的自學探究能力得以提高，于無聲處指導了作文擬題的方法技巧。將作文擬題的方法技巧指導常態化，這也是我們做這個課題的初衷。教學目標明確，重難點突出，引導學生積極參與課堂實踐，本節課具有很好的示范作用。
不足：
新聞兩則教案 4
教材分析：
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道了解放戰爭中渡江戰役的勝利戰況。這是人類戰爭史上空前的奇觀，千里江面上萬船齊發，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進，沖破敵陣，橫渡長江。毛澤東親自撰寫了這則新聞，給全軍戰士和全國人民以極大的鼓舞，今天讀來依然令人回腸蕩氣。
《中原我軍解放南陽》由南陽的解放說到一年多來中原地區軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區軍民乘勝前進的斗志。
(學習這兩則新聞不僅要抓住戰爭的主題，也要抓住新聞的特點)
教學目標
知識與能力：
1、把握課文中的人物、事件，認識中國革命勝利來之不易，并從中獲得有益啟示。
2、了解新聞特點，復習記敘文六要素知識。
3、綜合運用默讀的方法和自主、合作、探究的學習方式。
情感態度價值觀：
讓學生認識到革命勝利的來之不易，珍惜革命成果，珍惜我們現在的生活。
教學重難點
1、從文體上抓住新聞的特點，
2、從題材上抓住戰爭的主題，
3、從遣詞造句上體會準確精練的語言。
課時安排：
一課時授課時間
教學設計
導入新課：
(教師配樂朗誦毛主席所作的《人民解放軍占領南京》一詩，聲情并茂地導入課文)這首詩是為人民解放軍解放南京而作，表現了人民解放軍的英雄氣概。歷史告訴我們，中國革命的勝利是經過長期革命戰爭戰勝強大敵人取得的，今天，我們學習的是毛澤
整體感知《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》
1．讀課文，誰能以最快的速度告訴我這則新聞分別講了什么事？（借機引導學生什么叫導語及其作用）
2．再讀，找出記敘這件事的六要素。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)
3．具體說說新聞是從哪幾個方面來報道渡江情況的？按什么順序報道，為什么？
精讀講析：
1．教師導學
要想迅速了解新聞的主要內容，就要看標題。要比較詳細地了解新聞的內容，就要看導語。要更為細致地了解新聞的'內容，就要看主體。新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的六個要素變成六個問題，閱讀的時候注意這六點，養成留意要素的習慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內容了。
2．思考：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的導語是什么？從幾個方面總領全文？
它的主體部分分幾層，是怎樣銜接的？
合作探究
教師布置思考題：
1．閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點？(教師引導學生多角度思考)
學生小組討論，全班交流，教師參與。
討論后明確：
新聞的作用，報道國內外最新發生的重大事件或新氣象。
新聞的結構，一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。
新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。
新聞的特點，觀點鮮明、內容真實、報道及時、語言簡明準確。
2．快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽》，了解新聞內容。再讓學生運用前面所學的新聞知識學習第二則新聞，并提出思考題。
3．默讀第二則新聞，理清記敘的六要素。
運用所學的新聞知識具體分析第二則新聞，并說說兩則新聞在寫法上有哪些不同之處？
品味賞析：
新聞的語言要求準確精煉，且這兩則新聞記敘了我軍排山倒海的，是語言鏗鏘有力，品味這兩則新聞，找出?
學生小組討論交流，教師引導學生多角度思考，學生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。
教師小結
《新聞兩則》所報道的渡江戰役和南陽解放，都是中國人民解放戰爭戰略進攻階段具有關鍵意義的勝利。學習這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰爭的威力，認識到中國革命的勝利來之不易。兩則新聞氣勢磅礴，語言準確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學們把今天所學習的知識運用到今后的生活中去，用心體驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認識水平。
布置作業
就現代戰爭的話題談談你的認識，并整理在練習本上。
新聞兩則教案 5
教材分析：
《新聞二則》是部編版八年級上冊第一單元第一篇課文。這二則消息是1949年4月22日人民解放軍在參加渡江戰役時，毛主席親自撰寫的新聞稿。它真實地再現了我軍渡江的盛況，表現了人民解放軍銳不可當、所向披靡的英雄氣概。兩則消息語言凝煉、行文精粹、氣勢豪邁，是學習消息的好范本。
學情分析：
八年級學生第一次接觸新聞，所以在教學中要給予學生基本知識的構建，培養學生學習新聞的興趣。同時，在七年級的基礎上，進一步培養學生分析語言、賞析語言、寫批注的能力。
教學目標：
1.了解消息的相關知識，把握消息的內容、結構。
2.學習新聞語言準確精練、及時、真實的特點。
3.初步養成閱讀消息的習慣，關注社會生活。
教學重點：
1.會分析消息的結構，理清消息的六要素。
2.體會消息的時效性、真實性、準確性。
教學難點：
1.把握消息的內容、結構。
2.品讀文中表達準確的詞語，分析其效果。
教學方法：
朗讀法 積累法 批注法
教學過程：
一、導入課文
真實是新聞的生命。為了體現真實，新聞一般要具備幾個要素，被稱為“五個W加一個H”，即新聞的六要素。你知道是什么嗎？
二、速讀課文，找出消息的“六要素”
1、了解五個W加一個H：
Where (何地) Who （何人） What （ 何事 ）
Why （何故） How（如何)
2、梳理新聞的六要素：
學生自讀課文，根據單元提示和旁批圈畫答案。
明確：《我三十萬大軍勝利南渡長江》
何時：(一九四九年四月)二十日午夜到二十一日(不到二十四小時)；
何地：蕪湖、安慶之間的長江水面上；
何人：三十萬人民解放軍；
何事：我三十萬大軍勝利南渡長江；
何故：國民黨反動政府拒簽和平協定，人民解放軍堅決執行毛主席朱總司令的命令。
如何：一方面是人民解放軍，不到二十四小時突破敵陣，摧枯拉朽，渡江后乘勝追擊；另一方面是國民黨軍，經營了三個半月的防線，軍無斗志，土崩瓦解。
明確：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》
何時：一九四九年四月二十日夜至四月二十二日二十二時；
何地：西起九江(不含)、東至江陰的一千余華里的長江戰線；
何人：人民解放軍百萬大軍；
何事：渡過長江；
何故：突破敵陣、占領南岸廣大地區；
如何：不到二十四小時，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領南岸廣大地區，現正向繁昌、銅陵、青陽、狄港、香港諸城進擊中。
三、比讀課文，感受消息的時效性、真實性
1、 明確：新聞基本結構：
新聞中最常用的文體是消息，即狹義的新聞。在結構上，一般包括標題、導語、主體、背景和結語五個部分。前三者是主要部分，后二者是輔助部分。
標題：是消息的`眼睛，一般包括引題、正題、副題。引題：揭示消息的思想意義或交代背景，說明原因，烘托氣氛。正題：概括與說明主要事實和思想內容。副題：提示報道的事實結果，或做內容提要。
導語：一般指新聞開頭(即“電頭”)后的第一句話或第一段文字，它扼要地揭示了新聞的核心內容。
主體：是消息的主干部分，緊接導語之后，對導語做具體全面的闡述，具體展開事實或進一步突出中心，從而寫出導語所概括的內容，表現全篇消息的主題思想。
背景：指的是新聞發生的歷史背景、社會環境和自然環境。寫新聞有時要交代背景，目的在于幫助讀者深刻理解新聞的內容和價值，起到襯托、深化主題的作用。
結語：一般指消息的最后一句話或一段話。新聞的結尾有小結式、啟發式、號召式、分析式、展望式等等。背景和結語有時也可以暗含在主體中。
2、練習：閱讀課文，找出它的導語、主體和結語。
明確：《我三十萬大軍勝利南渡長江》
標題：我三十萬大軍勝利南渡長江
導語：英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬人渡過長江。
主體：渡江戰斗于二十日午夜開始，地點在蕪湖、安慶之間。國民黨反動派經營了三個半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。長江風平浪靜，我軍萬船齊放，直取對岸，不到二十四小時，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領南岸廣大地區，現正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進擊中。
結語：人民解放軍正以自己的英雄式的戰斗，堅決地執行毛主席朱總司令的命令。
明確：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》
標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江
導語：人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。
主體：渡江戰斗于二十日夜開始，地點在蕪湖、安慶之間。國民黨反動派經營了三個半月的長江防線，遇著解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。長江風平浪靜，我軍萬船齊放，直取對岸，不到二十四小時，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領南岸廣大地區，現正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進擊中。
結語：人民解放軍正以自己的英雄式的戰斗，堅決地執行毛主席朱總司令的命令。
3、這兩則新聞的時效性表現在哪？
明確：“新華社長江前線二十二日二時電”和“新華社長江前線二十二日二十二時電”。
它們是消息的電頭，交代了通訊社名稱、發電地點和發電時間。
電頭的作用：表明材料的真實性，報道的及時性。
四、品讀課文，感受消息的準確性
1、找出新聞中的關鍵詞：
我軍：突破 英勇善戰 銳不可當 殲滅 擊潰 占領 控制 封鎖 切斷
敵軍：紛紛潰退 毫無斗志 微弱 不再想打了 泄氣
小結：作者在寫新聞時，總是凝聚自己的感情。這兩組詞包含了作者對解放軍的高度贊揚，也充滿了對敵人的嘲笑和諷刺，情感愛憎分明，同時也起到了很好的宣傳效果。
2、感受消息語言的準確性
再次朗讀課文，品讀文中表達準確的詞語，分析其效果。
（1）不到二十四小時，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領南岸廣大地區，現正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進擊中。
明確：“不到”“即已”“正向”這些表示時間的詞語和“突破”“占領”“進擊”這些表示行為的詞語恰當地配合，把我軍攻勢迅猛、銳不可當的態勢表現得淋漓盡致。
（2）國民黨反動派經營了三個半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。
明確：“摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退”中毫不隱諱地流露出作者的自豪之情。“經營了三個半月”極言準備的充分，按理說長江防線應當是牢不可破的，但是后面緊接著說國民黨軍潰退之快，二者形成了極大的反差，在對比中愈顯我軍攻勢迅猛、銳不可當，敵軍不堪一擊。
小結：消息的語言，不能給讀者帶來錯誤信息。同時，消息的語言可以在準確地基礎上力求生動，一定程度上生動的語言對新聞事實的表述更準確。
五、細讀課文，感受新聞的朗讀基
1、說一說本文的朗讀基調應該是怎樣的。(抽生朗讀，大家評議)
明確：朗讀的基調應該高亢豪邁、充滿勝利的喜悅和對人民解放軍英勇善戰的贊美。
2、試著用播音員播音的方式，把這則消息讀給全班同學聽。
板書設計：
新聞： 時效性 真實性 準確性
六、作業：找一篇新聞，自己分析它的六要素和結構，下節課交流。
課后反思：
我在教學時，特別重視了新聞的結構和特點，而忽略了單元主題——戰爭主題。引導學生感受了新聞的時效性、真實性、準確性，卻不能進一步理解中國人民解放戰爭創作了人類歷史上偉大的奇跡和中國革命勝利的來之不易。
淺談《燭之武退秦師》的說辯藝術 6
兵臨城下，鄭國危若累卵。燭之武臨危受命，深入虎穴，僅憑一人之力，三寸不爛之舌對秦伯展開了一場攻心戰，最終旗開得勝，扭轉乾坤。縱觀全文，寥寥百余字折射出的不僅是燭之武過人的膽識，更是他那高超的說辯藝術。
一、置身事外
明明心急如焚，偏偏要置身事外。一句“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”開場，單刀直入，冷靜客觀地分析戰況，完全站在旁觀者的立場，一下縮短了與秦伯之間的距離。這樣既解除了對方的戒意，又為下面的高招迭出創造了可能，可謂出言不凡。
二、權衡利弊
“越國以鄙遠，君知其難也”,車馬勞頓，跨國遠征本為作戰大忌，燭之武一語道破，即刻在軍法理論上找到了說辯的至高點，給秦伯當頭一棒；趁著秦伯漸入佳境，他不緊不慢，權衡利弊，從地理位置上，鄭國與晉國毗鄰而與秦國相距甚遠，滅掉鄭國，依據近水樓臺先得月，得利的勢必是晉國，于是一句“焉用亡鄭以陪鄰？”燭之武提出了自己的疑惑，而深思熟慮后的秦伯，捫心自問也會發出同樣的疑惑吧，因為“鄰之厚，君之薄也”。
三、以利誘導
那如何轉弊為利呢，雖然這時的秦伯是沉默的，但如果情節需要，相信秦伯也會按捺不住發問，那就聽燭之武娓娓道來，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”,言下之意，鄭國雖然小國寡民，財力單薄，可好歹可作為秦國攻伐道路上的驛站，讓秦國東征西討的疲憊得以舒緩。而作為一國之君，最先考慮的當然是國家利益，聽了燭之武深入淺出的剖析，秦伯已心如明鏡：滅鄭，利于晉；存鄭，利于秦。
四、水到渠成
在燭之武步步為營，穩扎穩打的強勁攻勢下，秦伯的心理防線已全面坍塌，如果燭之武在權衡利弊時尚且猶抱琵琶半遮面，而經過重重鋪設，此時此刻已水到渠成，他大可以暢所欲言了。“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也”,這赤裸裸的挑撥，算戳到了秦伯的痛處，那晉可做過忘恩負義，背信棄義之事，可燭之武豈肯善罷甘休，他接著說道：“夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”揭開層層迷霧，燭之武終于亮出了最后的底牌，那便是晉國不可遏止的野心，而以囊括天下為己任的秦國，就要成為晉國征討的對象，試想秦伯如何能夠忍受，該何去何從，已不言而喻。
至此，秦伯如夢初醒，可猛然回想又是心有余悸，險些鑄成大錯啊，于是“秦伯說”,立即與鄭結盟，并為其安危買單，主動派兵戍守。秦晉聯盟土崩瓦解，晉國倉皇撤離，燭之武大獲全勝。
《燭之武退秦師》的說課稿 7
各位評委老師，大家好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面從教材、教法、學法、過程、板書五個方面闡述我的說課設計，
一、說教材
1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現 “由教到不教”，這是一個關鍵所在。
3.教學目標：
a知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b能力目標：培養學生閱讀淺易文言文的能力，培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。
c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4.教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術
二、說教法
語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。
三、說學法
新教學大綱指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”
因此采用預習法、討論法、探究法等
四、教學設計
(一)預習設計
1、并結合書下注釋了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？
5、通過本文體會《左傳》語言特點。
(二)教學過程
1.導入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》
2.設計四個大問題串連全文
①燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點，
②燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？(學生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
③燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)
1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。
5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
④秦伯退師后，晉文公表現如何？(提問--討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。
3、討論總結，認識升華
①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的`能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
②《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會(討論，提問)。
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。
燭之武退秦師.. 8
煤城主人
教學目標：
1.學習本文精彩的人物語言――說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
3.了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學重點：
1.燭之武人物形象的把握。
2.波瀾起伏，生動活潑的情節。
教學難點：
通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學過程：
第一課時 課前預習：
(1)借助工具書，通讀原文。
(2)參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
(4)畫出自己不理解的問題及難點。
一、從復習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。
(可讓學生回憶初中的有關知識，然后回答，教師補充。)《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。《左傳》大約成書于戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習題一，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭
(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國――兵臨城下，形勢嚴峻);寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大――秦可以爭取);寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎――鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”(《教師教學用書》P162-163)，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第二課時
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”――坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”――指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”――說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的`歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
(以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。)
五。總結全文。 本文的主要特點是： ①伏筆與照應得當。
②情節波瀾起伏。大軍壓境――佚之狐薦燭之武――燭之武發辭――晉公平息燭之武的怨氣――燭之武出使退敵成功――子犯建議攻秦兵――晉公再曉之以理。
③敘事詳略得當。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在錟稀
佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。”鄭文公說；“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武就答應了。 夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。 子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。
第三課時
一、在熟讀了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。
可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。
分類如下：
1.通假字
(1)行李之往來，共其乏困。(共，同“供”。供給。
句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)
(2)秦伯說。(說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。)
(3)失其所與，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。)
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。(夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。 )
亦去之。(去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。)
行李之往來，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。
句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。)
3.一詞多義
封 (1)既東封鄭(做疆界，動詞)
(2)肆其西封(疆界，名詞)之 (1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)
(2)子犯請擊之(代詞，代秦軍)
(3) 微夫人之力不及此(助詞“的”) (4)燭之武(介于姓、名之間的助詞)
(5)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨立性)
其 (1)君知其難也(他的，代詞)
(2)吾其還也(表希望的語氣副詞)
《燭之武退秦師》教學設計 9
1.理解并掌握文中出現的文言實詞、虛詞、特殊句式及用法；2.通過梳理文章脈絡，正確認識燭之武的人物形象及辯論藝術；3.培養學生學習燭之武在國家危難之時置個人安危于不顧，深明大義維護國家安全的愛國主義精神。
二、課型
新授課
三、課時
兩課時
四、教學重點
通過梳理文章脈絡，讓學生充分掌握文中出現的文言實詞、虛詞、文言特殊句式及其用法，正確認識燭之武的人物形象。
五、教學難點
把握燭之武論辯藝術，學習其不計個人安危得失，深明大義的愛國主義精神。
六、教學方法：點撥法、講授法、問題探究法、討論法。
七、教學過程：
(一)導入新課
春秋時期，有一位年邁的英雄，只身進入敵營，憑借自己的三寸不爛之舌，說退敵營之師，保住了自己的國家，這個人是誰？(燭之武)今天我們一起學習《燭之武退秦師》。
(二)背景導讀
《左傳》全稱《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》,是中國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳是春秋末年魯國史官左丘明所作。《左傳》善于描寫戰爭和記敘外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。(補充課下注釋1)
(三)整體感知，理清結構
1.在未讀原文的基礎上，只看題目，思考兩個問題：
(1)從題目來看，題眼是哪一個字？
(2)如果你是作者，你會在圍繞這個題目在文中寫什么？
明確：(1)題眼：退。使動用法，使……撤退。
(2)為什么退？怎么退？退的結果如何？燭之武是誰？為什么要讓他去退？雙方出軍多少？(生自由作答)
2.請幾位同學朗讀課文，正讀音。
3.請結合課下注釋，閱讀課文，簡單了解文章大意，并思考如下兩個問題：
(1)理清文章中一共提到了幾個人物？他們分別歸屬于哪個國家？
(2)請為每個段落概括大意。
明確：(1)共出現10個人物，分別歸屬于3個國家。(1)晉國(軍函陵):晉侯(晉文公：姬重耳)、晉君(晉惠公：姬夷吾)、子犯(狐偃；大夫；重耳之舅；陪其逃亡，助其登位)(2)鄭國：鄭伯(鄭文公：姬踕)、佚之狐(大夫)、燭之武(大夫)(3)秦國(軍！南):秦伯(秦穆公：嬴任好)、杞子；逢孫；楊孫(大夫)。
(2)(1)秦晉圍鄭的嚴峻形勢及原因。(為什么退)(2)佚之狐舉薦燭之武，臨危受命。(誰去退)(3)燭之武退秦師的過程(如何退)(4)燭之武退秦師的結果(退后結果)
(四)分析人物形象，賞析辯論藝術
細讀課文，分組討論以下幾個問題：(與學生自己提出的相似)
(1)秦晉為何要包圍鄭國？(2)燭之武是如何出場的？燭之武對退秦的態度是如何的？最終他又是如何答應鄭伯退秦的？(3)燭之武用什么理由說服秦伯退兵的？(4)從全文來看，燭之武是一個什么樣的人？(5)晉文公最? 晉軍函陵，秦軍！南。(出示ppt,展示地圖，介紹背景原因)(2)(1)燭之武出場：佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。(2)燭之武態度：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”(3)鄭伯勸說：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。(3)燭之武智退秦師：(1)亡鄭于秦無利：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。(2)亡鄭于晉有利：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。(3)存鄭于秦有利：若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。(4)離間秦晉：且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。(5)晉貪得無厭：夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。(4)燭之武：大義大勇大智之人。贊揚其在國家危難之時，臨危受命，只身說退秦師的愛國主義精神。(五論救弱國，妙語退秦師)(5)晉文公退兵原因：微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。
(五)探究本文，寫作特點
1.伏筆照應，組織嚴密。如在開頭部分寫入秦晉圍鄭的事件背景，埋下伏筆，暗示后文晉軍撤退的結果；2.波瀾起伏，生動活潑。如燭之武在答應鄭文公勸說秦君前的牢騷、燭之武勸說秦君時的語言藝術，層層遞進，增加了文章的藝術感染力；3.詳略得當，說理透徹。課文重點描寫的是燭之武勸退秦師的言辭這一情節，其他部分則是簡略描寫，一筆帶過。
(六)教師小結
這節課我們一起學習了《燭之武退秦師》,感受到了燭之武在言辭上的杰出才華及其深明大義的愛國情懷，我希望各位也能夠成為燭之武這樣的人，能夠能言善辯，掌握語言的藝術。
(七)課后作業
燭之武退秦師 10
該案例的特點是采用了手機APP環境下的“雙課堂”模式。2016年9月21日至9月29日， 教師跟學生一起， 借助同方知好樂雙課堂APP軟件完成了人教版高中語文必修1第二單元文言文《燭之武退秦師》的學習任務。
教師將教學分為“虛擬課堂”和“實體課堂”兩個層面去設計教學活動。
“虛擬課堂”上傳微課和推送相關資料， 學生利用課下時間學習， 完成課文基礎知識的學習；通過平臺布置討論， 了解學情， 整合學生的知識起點， 以便在課堂上可以達到“精準發力”的效果。
“實體課堂”總結提高， 縱向深化， 講解重點詞語用法， 幫助學生把握古代漢語特點；深化思想認識， 學會多維度分析人物；研究說辭的寫作方法， 指導仿寫。
案例是一次大膽的嘗試， 在語文教學創新上做了可貴的探索。讓手機成為學習助手， 貼近學生生活， 又不失趣味， 這種模式是否可以更具常態化和可操作性， 從而促進學生自主學
案例亮點
亮點1:微推送知識短文配合學案為學生提供“自助餐”似的學習平臺。
四個微推送， 都是知識短文。是學生了解閱讀《燭之武退秦師》所需的知識背景與文化背景， 幫助學生慢慢形成文言文閱讀方面的語言素養和文化素養；“四個微推送”照顧到不同層面學生的閱讀與理解， 為自主與自學提供一種開放式的選擇。通過完成學案， 學生們大致已經掌握了關于《左傳》、中國古代史書體例的知識， 熟悉了故事背景， 也聽了錄音， 解決了閱讀的小障礙， 并且通過自學書下注解， 進行了課內文言文知識梳理， 節省了實體課堂的時間。
學生完成學案的過程
完成成果
亮點2:微課掃清學生的閱讀障礙， 為學生進入到理解、把握、鑒賞層面的閱讀打下基礎。
虛擬課堂中用5個“微課”對全文進行細致解讀， 意在讓學生徹底疏通文意， 是因為必須要考慮到高一學生的學習基礎與學習習慣， 要為學生進入到理解、把握、鑒賞層面的閱讀打下基礎。而將這一學習過程放在虛擬課堂， 是因為這個學習環節已經不是高中生主要的學習任務了；與此同時， 在手機APP環境下視頻可以反復觀看， 學生可以隨時隨地進行知識的復習， 利用分散零散的時間， 熟記每一個語法現象， 也是在促進自主學
語音配合動畫， 仔細講解一字一句， 包括46個實詞、11個虛詞語法現象， 9個特殊句式講解， 以及全文字字對譯的翻譯。
學生自主學習的過程
亮點3:“虛擬課堂”的活動對“實體課堂”的精準發力。
根據虛擬課堂的討論資料， 整合歸類， 課堂呈現， 深化學生的思想認識， 體會何為“微言大義”。實體課堂是對閱讀理解認識個性且深刻的梳理與分享， 也是對優質的思維品質的一種展現與提升。實現從文字到文學， 再到文化的縱深思維與認識的開掘。
教學設計
教學背景分析
(一) 教材分析
《燭之武退秦師》是高中語文必修1第二單元的一篇精讀課文， 也是學生升入高中后接觸到的第一篇文言文， 在教材中具有重要的示范作用， 所以指導學生學好這篇課文， 教給學生學習文言文的基本方法， 對于幫助學生樹立學好文言文的信心顯得尤為重要。
語文教學大綱指出：高中語文教學， 要在初中的基礎上， 讓學生具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。讀懂文言文， 需要學生具備一定實詞、虛詞的積累， 需要掌握文言文的語法知識， 體現語文學科的工具性。高中的學生對于文學的鑒賞能力要比初中要求更高， 要有一定的拓展， 讓自己的認識具有深度和廣度。文言文教學， 不抓基礎， 所有的合作探究都變成了空中樓閣， 如果糾結于基礎， 又顯得鼠目寸光， 這也就要求高中的文言文教學， 要基礎和提高一同進行。
(二) 學生情況分析
高一學生活動多， 開設的課程也多， 在語文課課時少， 學生投入語文學習的精力被分散的情況。剛開學， 學生多數沒有完成初中到高中的學習方式轉變， 與自主學習的能力要求還有一段距離。學生對文言文只停留在識記層面， 還沒有運用的意識和知識儲備。
教學目標
1.語言建構與應用
了解《左傳》有關知識， 掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。嘗試用文言進行寫作。
2.思維發展與品質
探討人物形象， 學會將人物放入歷史去看的評判方法。
3.審美鑒賞與創造
熟讀全文， 賞析燭之武的說辭， 著重討論燭之武的語言藝術。
4.文化理解與傳承
理解課文的思想內容， 并在此基礎上欣賞《左傳》刻畫人物的高超技藝， 體會“微言大義”。
教學重點和難點分析
(一) 教學重點
1.了解《左傳》有關知識， 掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。嘗試用文言進行寫作。
2.熟讀全文， 賞析燭之武的說辭， 著重討論燭之武的語言藝術。
(二) 教學難點
1.探討人物形象， 學會將人物放入歷史去看的評判方法。
2.欣賞《左傳》刻畫人物的高超技藝， 體會“微言大義”。
教學方法及教學資源的選擇
(一) 教學方法
手機APP環境下的“雙課堂”教學模式， 誦讀法、講授法、合作探究法、點撥法
(二) 教學資源
手機APP雙課堂平臺、微課、朗讀音頻、多媒體課件、教學學案
教學用時
3課時
教學過程
案例評說
教學反思
“虛擬課堂”和“實體課堂”的有效結合進而融合， 放開了老師的手腳， 可以在課上課下兩個平臺， 設計不同的活動， 3課時， 完成所有的教學任務。而這種課上課下的無縫交流和探討， 也大大提升了學生對于文言文的學習興趣， 學生參與度高， 收獲大。學生可以獨立地， 隨時隨地、一遍又一遍地訪問課程內容， 自主學習就真實地發生了。“虛擬課堂”是對傳統教學的補充， 讓學生順利地完成了從初中到高中在文言文學習中的過度；實體課堂是對閱讀理解認識個性且深刻的梳理與分享， 也是對優質的思維品質的一種展現與提升。實現從文字到文學， 再到文化的縱深思維與認識的開掘。這是在“互聯網+教學”時代的一次嘗試， 雙課堂與教學的結合， 一定會帶給教學更加廣闊的天地！
[說課稿]
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
今天， 我很榮幸能代表北京市第二十五中學語文教研組， 在這里介紹我們在“雙課堂”實驗項目中所做的努力和發生的教學故事， 故事不長， 感想很多， 過程中的驚喜匯成了今日15分鐘的講述， 望您們和我一同分享， 如果不當之處， 請批評指正。我今天發言的題目是：一個古老的故事， 一個前衛的交互工具， 一場美麗的相遇和相融———APP上讀《燭之武退秦師》。
我于2016年9月21日至9月29日， 跟學生一起在手機上， 利用清華同方知好樂雙課堂的APP軟件， 完成了人教版高中語文必修1第二單元文言文《燭之武退秦師》的教學任務。
對于APP環境下的文言文教學， 這還是第一次， 怎樣讓學生收獲更多， 讓教學活動更具常態化和可操作性， 又不失趣味呢？在教學開始之前， 我先對教材和學情進行了分析。
教材分析
《燭之武退秦師》是高中語文必修1第二單元的一篇精讀課文， 也是學生升入高中后接觸到的第一篇文言文， 在教材中具有重要的示范作用， 所以指導學生學好這篇課文， 教給學生學習文言文的基本方法， 對于幫助學生樹立學好文言文的信心顯得尤為重要。
語文教學大綱指出：高中語文教學， 要在初中的基礎上， 讓學生具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。讀懂文言文， 需要學生具備一定實詞、虛詞的積累， 需要掌握文言文的語法知識， 體現語文學科的工具性。高中的學生對于文學的鑒賞能力要比初中要求更高， 要有一定的拓展， 讓自己的認識具有深度和廣度。這也就要求高中的文言文教學， 要基礎和提高一同進行。
學情分析
學生多數沒有完成初中到高中的學習方式轉變， 與自主學習的能力要求還有一段距離。而且高一的學生活動多， 開設的課程也多， 在語文課課時少， 學生投入語文學習的精力被分散的情況下， 組織讓學生參與度高、收獲大的語文課， 需要每一個語文教師的智慧。文言文教學， 不抓基礎， 所有的合作探究都變成了空中樓閣， 如果糾結于基礎， 又顯得鼠目寸光， 無法讓學生快速適應高中的語文學習， 怎樣基礎與提高并進， 就成了困擾每一個高中語文教師， 在教授文言文課文時的難題。
尋求突破
“雙課堂”網絡教育服務平臺搭建的“虛擬課堂”, 與現實課堂常態又深度融合的教學與學習模式構成了一個新型的教學環境， 突破了傳統課堂的時空限制， 現實了實體課堂與虛擬課堂相互補充的作用。這一特點就能很好的解決的擺在每一個語文教師面前的難題：“虛擬課堂”完成基礎講解， 爭奪學生課下的學習時間；“實體課堂”總結提高， 縱向深化， 這樣就可以十分有效地提高教學質量。
基于這樣的想法， 我做了以下的教學設計：
教學目標
1.了解《左傳》有關知識， 掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。
2.熟讀全文， 賞析燭之武的說辭， 著重討論燭之武的語言藝術。
3.理解課文的思想內容， 并在此基礎上欣賞《左傳》刻畫人物的高超技藝， 體會“微言大義”。
我預計在三課時內完成這些任務， 每一個設定的目標都要完成， 還要爭分奪秒， 于是我就將每一個課時分成了“虛擬”和“實體”兩個部分去設計， 相輔相成， 共同推進， 完成既定目標。
【第一課時：初讀文章】
虛擬課堂
首先在虛擬課堂微推送知識短篇， 學生閱讀完成學案， 四個微推送， 都是知識短文。這是學生閱讀文章的背景， 對于每一個學生而言是十分必要的。
推送的目的， 更在于使學生了解閱讀《燭之武退秦師》所需的知識背景與文化背景， 而慢慢形成學生文言文閱讀方面的語言素養和文化素養；“四個微推送”照顧到不同層面學生的閱讀與理解， 為自主與自學提供一種開放式的選擇。
學生根據推送的相關知識， 自主完成《燭之武退秦師》配套學案
這是學生完成學案的過程和完成成果
通過完成學案， 學生們大致已經掌握了關于《左傳》、中國古代史書體例的知識， 熟悉了故事背景， 也聽了錄音， 解決了閱讀的小障礙， 并且通過自學書下注解， 進行了課內文言文知識梳理。
這就是“虛擬課堂”在教師的引導與幫助下催化出的學生自學的學習行為。
實體課堂
實體課堂上， 節省了講解背景的過程， 我就很快切入到講解重點實詞、虛詞的教學任務。
本節課， 對于實詞、虛詞的講解， 是縱向梳理， 脫離開文意， 從《說文解字》的角度去闡述一個詞， 用文章中句子做例子去分析。讓學生重視語文學習的工具性， 在課堂上用這樣的方式， 我讓學生識記了12個實詞、5個虛詞。
這是學生的課堂筆記
實體課堂的12個實詞與5個虛詞的講解， 植根于文本， 散發致其它。沒有一詞多義， 一詞多性的梳理與識別， 就沒有文言文虛實詞語言素養培植與積淀， 高中語文教學不管這些是不負責任的；但是又不能所有的詞都講解， 陷入基礎拔不出來， 要有重點地去挑選講解的內容， 要少而精， 達到的目的不僅僅識記， 更多的是要學生學會運用， 這也是初高中語文文言文教學中對于基礎的工具性知識講解的區別所在。
【第二課時：深入研討】
虛擬課堂
首先在虛擬課堂， 我上傳自己錄制微課， 讓學生自主去熟知課文， 進而有能力去完成討論題。這是學生自主學習的過程和學生在觀看視頻時所做的筆記
微課中， 語音配合動畫， 仔細講解本篇文章中一字一句， 其中包括46個實詞、11個虛詞語法現象， 9個特殊句式講解， 以及全文字字對譯的翻譯。
虛擬課堂中用5個“微課”對全文進行細致解讀， 意在讓學生徹底疏通文意， 是因為必須要考慮到高一學生的學習基礎與學習習慣， 要為學生進入到理解、把握、鑒賞層面的閱讀打下基礎。而將這一學習過程放在虛擬課堂， 是因為這個學習環節已經不是高中生主要的學習任務了；與此同時， 在手機APP環境下視頻可以反復觀看， 學生可以隨時隨地進行知識的復習， 利用分散零散的時間， 熟記每一個語法現象， 也是在促進自主學
接下來， 在理解的基礎上， 讓學生圍繞五個論題進行討論。在討論中看到學生鮮明的個性和敢于質疑勇于表達的品格。
每一個學生挑選一個人物去評價， 或者可以自主選擇更多人物， 也貼合了高考， 有自主選擇的命題傾向， 另外網絡教學的開放性和共享性， 也得到了很好的展現。
這是學生完成的人物評價， 還有很多， 在這里就不一一展示了。作為教師， 我也可以隨時隨地地查看學生的評價結果， 然后進行整合， 去完成我后面的教學任務。
實體課堂
第二課時的實體課堂， 我設計了兩個攻破任務，
任務一：研究燭之武高超的論辯藝術
任務二：根據虛擬課堂的討論資料， 整合歸類， 課堂呈現， 深化學生的思想認識， 體會何為“微言大義”
首先帶領學生分析并欣賞燭之武的完整說辭， 讓學生學會擺事實， 分析利弊的勸說方法。
然后以對秦穆公的評價為例， 展示學生在虛擬課堂的討論結果。
這是我們課堂上的實況。
學生對秦穆公的評價大抵是：不太明智、缺乏戰略眼光、有言而無信， 見利忘“義”。隨后我鏈接“穆公之死”、“穆公亡馬”等歷史史實， 還原一個真實秦穆公的樣子， 和學生一起得到秦穆公絕非小人的結論， 進而引導學生， 所有認識偏差源自左丘明的一個“說”字， 讓學生直觀感受何為“微言大義”;也讓學生學會跳出文章， 將人物放在歷史中去看， 對比之后， 會看出作者的情懷， 也會深深拜服作者刻畫人物的高超技藝。實體課堂是對閱讀理解認識個性且深刻的梳理與分享， 也是對優質的思維品質的一種展現與提升。實現從文字到文學， 再到文化的縱深思維與認識的開掘。
【第三課時：練習、鞏固與延伸】
虛擬課堂
完成對荊軻的評價， 和勸說詞的寫作， 作為本節課的收束， 也為下節課做準備， 然后復習所有的學習資料
這是學生的討論作業：
對荊軻的探討， 學生明顯比《燭之武退秦師》的探討， 提升了一個層次， 學生們學會了對比， 深化了思想認識。
這是學生勸說詞的練習
很多學生用文言文進行寫作， 會擺事實， 也會分析利弊， 更會運用文言實詞和虛詞了， 這是雙課堂給我最大的驚喜。
實體課堂
最后一個課時， 反饋作業， 講解練習冊， 做課文反饋題。
我們在班上分享了學生的優秀作業， 掀起了不小的文言文寫作熱潮， 大家給寫的好的同學鼓掌， 也摩拳擦掌想要小試牛刀。隨后的課文檢測結果顯示：班里69%的同學對課文的掌握情況達到了優秀的水平， 96%達到及格。
一個完整的課程結束了， 我進行了教學反思， 真是收獲頗豐：
“虛擬課堂”和“實體課堂”的有效結合進而融合， 放開了老師的手腳， 可以在課上課下兩個平臺， 設計不同的活動， 3課時， 完成所有的教學任務。而這種課上課下的無縫交流和探討， 也大大提升了學生對于文言文的學習興趣， 學生參與度高， 收獲大。學生可以獨立地， 隨時隨地、一遍又一遍地訪問課程內容， 自主學習就真實地發生了。
這是我們在“互聯網+教學”時代的一次嘗試， 相信在未來的教學過程中， 我們還會有更多、更好、更新的嘗試， 雙課堂與教學的結合， 一定會帶給教學更加廣闊的天地！謝謝大家。
專家點評
這節課在單篇教學和專題教學中都有所體現， 在語文課程標準改革、語文教學發展的背景下， 語文專題教學特別值得關注。這節課在語文教學創新上做了可貴的探索， 值得我們思考學習。“互聯網+教學”不是將過去傳統教學內容轉移到互聯網上， 而是讓互聯網為提高教學質量精準發力。從這節課我們可以看到老師受到了沖擊， 學生感到了興奮， 這就是從教書育人上真正提高了教學質量。所以， 也可以說讓互聯網在教書育人上精準發力。 (北京四中顧德希)
案例實錄
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摘要：這是北京市第二十五中學高一年級《燭之武退秦師》單篇教學的案例。在該課內容學習中教師大膽嘗試， 采用了手機APP環境下的“雙課堂”模式， 教師跟學生一起在手機上， 完成了這篇文言文的學習任務。這節課在語文教學創新上做了可貴的探索， 值得我們思考。
新聞兩則教案 11
教學目標設計：
知識目標：了解新聞消息的特點，掌握其六要素和結構的五部分。
能力目標：根據新聞的特征理清文本的內容和結構，品味、學習語言的真實準確。
過程與方法：教師誘導，學生自主、合作、積極探究。
情感與價值觀：感受中國解放軍的英勇無敵，明白勝利來之不易，學會珍愛幸福。
教材解讀：
文本的渡江戰役和南陽解放，都是中國人民解放戰爭戰略進攻階段具有關鍵意義的勝利，并且由毛澤東同志親自撰寫。兩則新聞氣勢磅礴，語言準確簡明，感情色彩鮮明。是學生中學時期實效接觸的新聞體裁。它既要求學生掌握新聞的基本知識，還要求學生感受新聞體裁語言的真實與準確。
學情分析：
學生初學新聞這種體裁，有必要弄清新聞聯的基本特點和結構。這了便于學生盡快地掌握新聞的特點，在教學上要遵循由感性到理性的認識規律，從對課文內容的復述和概括入手。同時本文的語言簡明、準確是學習的好材料，可以讓學生在朗讀和比較中把握文本的語言特色。
重難點剖析：
重點：新聞的一般特點、文本的語言風格。
難點：革命的傳統教育、分析語言的準確及文本行文的有序條理。
教學基本思路：
1、教師課前明確新聞的常識，收集文本新聞的背景資料。
2、要求學生課前預習，基本了解文本的內容、完成字詞的積累工作。
3、兩則新聞分三課時完成，重點教學第一則，第二則重在自主探討。
教學流程：
第一課時
本課堂目標
1、學習課文第一則新聞。
2、重點教學新聞的六要素和結構的五部分。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
情景設置：古往今來戰爭知多少……（由戰爭話題導毛澤東的《人》，進而轉到作者這一話題）
二、眾說紛紜話作者（不求學生全知，但求人人知一點，而后教師明確作者常識，具體內容略）
三、一讀課文，整體感知文本內容
1、自主誦讀，圈點勾劃要點、疑點及精典語句。
2、合作完成字詞積累，由學生提問學生解，教師適當歸納。
3、復述故事，探究文章的六要素
人物：人民解放軍百萬大軍
時間：1949年4月薪20日夜起至4月22日22時
地點：西起九江（不含），東至江陰一千余華里長江戰線
事件起因：國民黨反動派拒絕簽訂和平協定，人民解放軍為打倒蔣介石，解放全中國而發起渡江作戰。
經過與結果：中路軍首先突破安慶、蕪湖線，三十萬人全部渡過，占領長江南岸。西路軍三十五萬渡過三分之二，已戰領廣大南岸廣大陣地。東路軍三十五萬已渡過大部，經過整天激戰，殲滅及擊潰一切抵抗之敵，占領南岸陣地，控制江陰要塞，切斷鎮江無錫段鐵路線。
四、二讀課文，探究新聞結構的五部分
標題：人民解放軍百萬大軍橫渡大江
導語：（1、2句）：概述全篇最重要的、最新的事實。
主體：（3—末句）：具體敘述了渡江戰斗的狀況。分中、西、東路軍三部分述寫。
背景：（8、9句）：內容略。
五、三讀課文，自我反思新聞的六要素與結構的五部分。
六、能力遷移訓練，聽讀新聞一則，一邊記錄其六要素與結構的五部分。
七、作業設計：課外閱讀新聞，理清內容，找出六要素及結構五部分，下節課堂前相互交流。
八、板書設計：
新聞的六要素：結構的'五部分：
事件的起因——經過——結果主體——背景——結語
第二課時
本課堂目標：
1、課本第一則新聞語言的賞析
2、課文行文的條理明析
3、毛澤東及人民解放軍形象探討
教學流程：
一、新聞交流平臺
二、再讀課文，精典語句欣賞
1、根據一讀課文時的勾劃美語，說說個人的理解
2、結合文本第三題，完成練習。
三、探究文本主體的順序：
問：文本主體是按什么順序敘述，作者為何要這樣安排？
明確：提示學生不同角度考慮，結論不一定那么完整，但要求有理有據。
四、個性閱讀：閱讀文本，說說你心中的毛澤東及人民解放軍——
五、自由誦讀課文，提出疑問，互動解決，小結第一則新聞的學習目標達成。
六、作業設計
1、反復誦讀文本，領悟新聞的特征。
2、準備第二則新聞的學習。
七、板書設計
總述：分述：
人民解放軍一層：中路軍——突破渡過35萬人（略）
百萬大軍千二層：西路軍——占領35萬人渡過三分之二（詳）
余華里沖破三層：東路軍——激戰35萬大軍大部分渡過（重點）
敵陣橫渡長江。
第三課時
本課堂目標：
1、教學第二則新聞
2、完成一則新聞寫作
教學流程：
一、自由閱讀，自主，互助完成字詞積累
二、合作探究
1、整體感知此則新聞的內容：由南陽的解放說到一年多來中原地區形勢的重大變化，反映了蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，說明解放戰爭轉入戰略進攻階段以后，我軍完全掌握了全國戰場的`主動權，進而鼓舞了解放區軍民乘勝前進的斗志。
2、互動探討新聞的六要素人物：中原我軍
時間：1948年11月4日下午
地點：南陽
事情的起因：蔣軍因全局敗壞，被迫整個南線近百個師的兵力集中于以徐州為中心和以漢中為中心的兩個地區。在我強大的野戰軍和地方配合打擊下，困守南陽的蔣熾不得不被迫棄城逃走。
經過和結果：自去年七月，南陽人民解放軍開始向敵后進軍。大量殲敵，擴大并鞏固了根據地，壯大了人民武裝，徹底孤立了敵人，南陽守敵王凌云棄城逃走，我軍當即占領南陽肉此河南全境除若干敵方據點外，全部為我解放。
3、互動探討新聞的結構五部分
標題：中原我軍解放南陽
導語：（1句）概述我軍解放南陽
背景：（2-7句）用兩則史料說明南陽自古以來在軍事上具有重要戰略地位。并加顧過去一年多來蔣介石從重視南陽到放棄南陽的變化，指出蔣軍全局潰敗的原因。
主體：（8-末）由河南全省基本解放進而加顧一年多來南線人民解放軍取得的偉大勝利。可分為四層。（具體分層略，可參見《教參》）
4、個性閱讀，品味此則新聞的精妙之處，張揚個性感悟。
三、寫作訓練
1、聽讀報刊新聞兩則，再次感知新聞的特點。
2、聽讀教師新聞一則，感知如何寫作身邊新聞。
3、口頭作文，入格訓練。
4、寫作：要求，根據自己所了解的最新事件寫一則簡明的新聞，要注意六要素的完整，結構五部分的合理運用。
四、板書設計
寫作：
六要素：時間，地點，人物，事件的起因，經過，結果
五部分：標題，導語，主體，事件的背景，結語
其他：語言運用要規范，力求個性化
《燭之武退秦師》的說課稿 12
《燭之武退秦師》說課稿
一、說教材
《燭之武退秦師》所記述的是公元前630年秦、晉聯合攻打鄭國前發生的一場外交斗爭。文章篇幅雖然短小，故事情節卻有頭有尾，層次井然。內容波瀾迭起，曲折有致。本文寫作上具有以下特點：波瀾起伏、詳略得當。
二、說學情
高一下學期的學生已經有了一定數量的文言詞語的積累，文言文閱讀能力有了明顯提高，但我校是普高，學生的。文言文基礎較差，對他們來說文言知識的積累始終既是重點又是難點，并且學生目前對文言文的學習還存有不同程度的畏難情緒，有很多學生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學生現狀開展教學活動。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。
【過程與方法】自主學習探究，體會燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
【情感態度與價值觀】學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。
四、說教學重難點
根據教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】燭之武如何勸退秦師。
【教學難點】燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。
五、說教學方法
朗讀法、講授法、小組合作探究法。
六、說教學過程
(一)導入新課
利用“美伊戰爭”、我國春秋時期弱小的鄭國與強大的秦國之間的一場特殊戰爭進行類比導入本課，聯系現代戰爭，吸引學生注意力，激發學生學習本篇文言文的興趣。
(二)整體感知
高中語文教學中明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。引導學生通讀文章，疏通詞句，總結重點字詞句式。”梳理本文脈絡，可以分為四大段。
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：說退秦師。這是本篇的核心。“夜縋而出”，這一步說明兵臨城下之嚴峻形勢，為燭之武的成功作了鋪墊。本段重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌宕，步步緊逼，層層深入。可分四層：
第一層：(“夜縋而出”至“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)坦言知亡，避其銳氣。
第二層：(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)指出亡鄭只對晉國有利。
第三層：(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)說明舍鄭會對秦國有益。
第四層：(“且君嘗為晉君賜矣”至“乃還”)，回顧往事，揭出晉的貪而不義，使秦伯意識到自己的危險，最終退兵，而且留兵駐守。
第4段：迫晉退兵。
通過這一環節，學生可以明確并且整體把握文章的層次，為下面的深入研讀打下基礎。
(三)深入研讀
很多 語文教學中明確提出：“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”下面我將設計這樣的教學問題：
1.文中是如何交代秦、晉圍鄭的原因及形勢的？這與整個故事的發展有何關系？
引導學生理解：文章的第①段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明攻方的態勢，暗示鄭國已經危在旦夕。這就點明了燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事發展作了鋪墊。
(1)秦、晉圍鄭的兩個原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關系到晉國，而與秦國無關，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發展埋下了伏筆。
(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動提供了有利條件。
2.開展小組討論：本文在故事情節的展開上有何特點？
與學生共同總結得出：(1)層次井然；(2)波瀾迭起，曲折有致；(3)詳略得當
這樣設計不僅能夠調動學生學習的積極性，同時可以使學生對這樣一篇佳作有更為的認識。
(四)延伸作業
教師在簡要介紹有關朝半島核危機的新聞和新聞背景資料后，將學生分成三個學習小組。三個小組分別選定要扮演的角色：中國、美國、朝，假設中國外交部的特使出使朝和美國，拜見朝主席和美國總統，如何說服兩國領導人和平地解決這一爭端。
這樣設計不僅可以使學生聯系課上所學，同時也大大鍛煉了他們的語言表達和邏輯思維等能力。
七、說板書設計
人教版八年級上《新聞兩則》(人民解放軍百萬大軍橫渡長江,中原我軍解放南陽)同步練習 13
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寶慶辣椒 閱讀答案(20xx湖南邵陽中考試題)
寶慶辣椒
①邵陽，古稱寶慶。寶慶自古就有種植威椒的歷史，清道光年間所修的《寶慶府志》載：“辣椒有大小兩種，大者曰菜辣椒，不甚辣；小者曰朝天椒，又稱七姐妹，其味甚辣。”
②寶慶辣椒品種繁多，最負盛名的是朝天椒，被列為全國六個辣椒優良品種之一。朝天椒的特點是果型細長，果皮較薄，表面光滑，種子粒小，辣味濃，有很高的營養價值。每100g紅辣椒中，含維生素C達15—20mg，居蔬菜之冠。還含有豐富的維生素D和胡蘿卜素，以及蛋白質、鐵、鈣、脂肪等。用于調味的干辣椒中還含有豐富的維生素A。紅椒遠比青椒的營養價值高。與青椒相比，紅椒中的維生素C多0.8倍，胡蘿卜素多3倍。寶慶辣椒香辣可口，是調味佳品，又是一味溫中散寒的良藥，有驅風、行血、散寒、解郁、導滯、開胃、殺菌的功效。《食物本草》中說，辣椒能溫暖脾胃。如果遇寒出現嘔吐、腹瀉、肚子疼等癥狀，可以適當吃些辣椒。辣椒也具有燃燒脂肪的功能，寶慶朝天椒更為突出。近些年來，有人嘗成香用辣椒或辣椒制品來減肥。在日本，就已經出現了多種適合女性食用的辣椒制品。
③寶慶辣椒又以隆回辣椒最為有名，為該縣傳統產品。據該縣縣志記載，民國38年的播種面積2500畝，產干辣椒150噸，50年代后發展較快，面積增到萬畝，57年被定為國家辣椒生產基地，79年定為外貿出口基地縣。改革開放初期，生產面積擴展到3萬畝，總產突破20xx噸。以后一直維持在3萬一2.5萬畝之間。
④隆回辣椒產品，除鮮食銷售外，其余主要加工銷售。加工產品遠銷廣東、鄭州、石家莊、北京等地。其中“桃花牌”辣#1醬系列產品遠銷國內外市場。
⑤現在，邵陽各地普遍種植辣椒，辣椒已成為邵陽人餐桌上不可缺少的菜肴之一，種植辣椒也成了部分邵陽人致富的重要渠道。
1.結合文章內容，說出寶慶朝天椒的主要特點。〔任寫兩點即可〕(2分)
答：
2.文中劃線句子主要運用了哪些說明方法？其作用是什么？(2分)
答：
3.第二段“如果遇寒出現嘔吐、腹瀉、肚子疼等癥狀，可以適當吃些辣椒。”中“適當”一詞能否刪去？為什么？(2分)
答：
4.你知道寶慶(邵陽〕還有什么特產，列舉一種，并用一句話向社會推介。(2分)
參考答案：
1. 果型細長，果皮較薄，表面光滑，種子粒小，辣味濃，有很高的營養價值。。
2.列數字。通過具體的數字，準確說明了寶慶辣椒種植面積和產量增長很快，從而說明了寶慶辣椒久負盛名。
3.不能。“適當”一詞表示程度，起限制作用，表示出現不良癥狀時，可以適量吃一些辣椒，不能吃得太多。如果去掉，則沒有對吃辣椒進行程度上的限制，不夠準確。用“適當”一詞體現了說明文的準確性。
4.示例：①寶慶它栗澀皮易剝，味道甜美，營養豐富。②邵陽翻簧竹刻制作精美，造型別致，具有獨特的東方藝術色彩與民族風格。
《新聞兩則》閱讀附答案
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《新聞兩則》閱讀原文：
人民解放軍百萬大軍橫渡長江
新華社長江前線22日22時電 人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域。二十日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區，二十四小時內即已渡過三十萬人。二十一日下午五時起，我西路軍開始渡江，地點在九江、安慶段。至發電時止，該路三十五萬人民解放軍已渡過三分之二，余部二十三日可渡完。這一路現已占領貴池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地，正向南擴展中。和中路軍所遇敵情一樣，我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰，銳不可當；另一方面，這和國民黨反動派拒絕簽訂和平協定，有很大關系。國民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打了，聽見南京拒絕和平，都很泄氣。戰犯湯恩伯二十一日到蕪湖督戰，不起絲毫作用。湯恩 不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。我東路三十五萬大軍與西路同日同時發起渡江作戰。所有預定計劃，都已實現。至發電時止，我東路各軍已大部渡過南岸，余部二十三日可以渡完。此處敵軍抵抗較為頑強，然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰中，我已殲滅及擊潰一切抵抗之敵，占領揚中、鎮江、江陰諸縣的廣大地區，并控制江陰要塞，封鎖長江。我軍前鋒，業已切斷鎮江無錫段鐵路線。
中原我軍解放南陽
新華社鄭州1948年11月5日電 在人民解放軍偉大的勝利的攻勢下，南陽守敵王凌云于四日下午棄城南逃，我軍當即占領南陽。南陽為古宛縣，三國時曹操與張繡曾于此城發生爭奪戰。后漢光武帝劉秀，曾于此地起兵，發動反對王莽王朝的戰爭，創立了后漢王朝。民間所傳二十八宿，即劉秀的二十八個主要干部，多是出生于南陽一帶。在過去一年中，蔣介石極重視南陽，曾于此設立所謂綏靖區第二次國內革命戰爭和解放戰爭時期，蔣介石劃分全國為若干“綏靖區”，在區的中心城市設“綏靖公署”，負責指揮國民黨軍隊進攻人民軍隊。綏靖，安撫，平定。，以王凌云為司令官，企圖阻遏人民解放軍向南發展的道路。上月，白崇禧使用黃維兵團三個軍的力量，經營整月，企圖打通信陽、南陽間的運輸道路，始終未能達到目的。最近蔣軍因全局敗壞，被迫將整個南部戰線近百個師的兵力集中于以徐州為中心和以漢口為中心的兩個地區，兩星期前已放棄開封，現又放棄南陽。從此，河南全境，除豫北之新鄉、安陽，豫西之靈寶，閿鄉，豫南之確山、信陽、潢川、光山、商城、固始等地尚有殘敵外，已全部為我解放(編者注：河南全省共有一百一十一座城市，我已占一一座，敵僅余十座)。去年七月，南線人民解放軍開始向敵后實行英勇的進軍以來，一年多時間內，除殲滅了大量的國民黨正規部隊以外，最大的成績，就是在大別山區(鄂豫區)、皖西區、豫西區、陜南區、桐柏區、江漢區、江淮區(即皖東一帶)恢復和建立了穩固的根據地，創立了七個軍區，并極大地擴大了豫皖蘇軍區老根據地。除江淮軍區屬于蘇北軍區管轄外，其余各軍區，統屬于中原軍區管轄。豫皖蘇區、豫西區、陜南區、桐柏區現已聯成一片，沒有敵人的阻隔。這四個軍區并已和華北聯成一片。我武裝力量，除補上野戰軍和地方軍一年多激烈戰爭的消耗以外，還增加了大約二十萬人左右，今后當有更大的發展。白崇禧經常說：“不怕共產黨兇，只怕共產黨生根。”他是怕對了。我們在所有江淮河漢區域，不僅是樹木，而且是森林了。不僅生了根，而且枝葉茂盛了。在去年下半年的一個極短時間內，我們在這一區域曾經過早地執行分配土地的政策，犯了一些策略上的“左”的錯誤。但是隨即糾正了，普遍地利用了抗日時期的經驗，執行了減租減息的社會政策和各階層合理負擔的財政政策。這樣，就將一切可能聯合或中立的社會階層，均聯合或中立起來，集中力量反對國民黨反動統治勢力及鄉村中為最廣大群眾所痛恨的少數惡霸分子。這一策略，是明顯地成功了，敵人已經完全孤立起來。在我強大的野戰軍和地方軍配合打擊之下，困守各個孤立據點內的敵人，如像開封、南陽等處，不得不被迫棄城逃竄。南陽守敵王凌云統率的軍隊是第二軍、第六十四軍以及一些民團，現向襄陽逃竄。襄陽也是國民黨的一個所謂“綏靖區”，第一任司令官康澤被俘后，接手的是從新疆調來的宋希濂。最近宋希濂升任了徐州的副總司令兼前線指揮所主任去代替原任的杜聿明。杜聿明則剛從徐州飛到東北，一戰慘敗，又逃到了葫蘆島。王凌云到襄陽，大概是接替宋希濂當司令官。但是從南陽到襄陽，并沒有走得多遠，襄陽還是一個孤立據點，王凌云如不再逃，康澤的命運是在等著他的。
《新聞兩則》閱讀試題：
1.這則消息的“電頭”是________，“導語”部分是第________句(只填序號)。主體部分是第________句。導語中揭示我軍所向披靡、戰績輝煌的詞語是________。主體部分中記錄我軍節節勝利的史實的一個四字成語是：________。
2.第⑤句能否改為：“現在，該路35萬人民解放軍已渡過多一半，剩下的23日可渡完。”為什么？第(16)句中“殲滅”與“擊潰”，“占領”與“控制”這兩組詞在句中能換嗎？為什么？
3.第(11)句中，戰犯湯恩伯對長江防線作了兩點判斷，實際情況又如何呢？請從課文中找出相應的句子加以剖析。
4.“我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。”其原因是什么？用自己的語言概述。(30字以內)
5.這篇新聞中屬于議論的句子是哪幾句？這些議論的作用是什么？
《新聞兩則》閱讀參考答案：
1、新華社長江前線22日22時電，第一二句 ，第三至十七句， 沖破、橫渡， 銳不可當
2、不能改。因為原句中“至發電時為止”一是增加新聞的具體性和真實性，體現新聞的時效性 。因為事件仍在發展變化，這樣寫可以避免作者發稿時和讀者看到新聞時，事情發生變化而產生誤解。 不能。“殲滅”是消滅的意思；“擊潰”是打散的意思。二者語意不同，如果顛倒位置，不符合實際情況。
3、實際情況是“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。戰犯的‘不料’恰恰表明我軍的英勇善戰，出敵不意。
4、客觀原因是我軍英勇善戰，銳不可當；主觀原因是國民黨拒簽和平協定，玩弄和談陰謀，人心向背，造成被動。
5、議論句是“此種情況------有很大關系” 此句恰如其分的分析了敵潰我勝的原因，突出了文章的主題。
《燭之武退秦師》學案 14
《左傳》是一部編年體史書，原名“左氏春秋”，漢代改稱“春秋左氏傳”，簡稱“左傳”。舊時相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。實際上《左傳》是一部獨立撰寫的史書。它起自魯隱公元年（前722）到魯哀公二十七年（前468），本書以《春秋》為本，通過記述春秋時期的具體史實來說明《春秋》的綱目，是儒家重要經典著作之一。
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件得罪晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好，更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就成必然了。
【課堂學習】
（一） 字詞積累
1. 正音
秦軍氾（fàn）南無能為（wéi）也矣失其所與，不知（zhì）
共（gōng）其乏困秦伯說（yuè），與鄭人盟若不闕（jué）秦
微夫（fú）人之力不及此夜縋（zhuì）而出使杞（qǐ）子、逢（páng）孫戍之
2. 解詞
（1） 實詞
無禮于晉：指晉文公重耳流亡經過鄭國時，沒有受到應有的禮遇。禮，禮遇，禮待。
貳：從屬二主。軍：駐軍。
縋（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。陪：增加。
鄙：邊邑。這里用作動詞指把遠地（鄭國）當作邊邑。
東道主：東方道路上的主人。鄭國在秦國的東邊，故可以招待秦國過往使者。
行李：也作“行理”，外交使節。共：同“供”，供給。
乏困：缺乏的物質。指食宿方面的不足，形容詞用作名詞。
嘗：曾經。設版：指筑墻。版：筑土墻用的夾板。
賜：恩惠。濟：渡河。
肆：延伸，擴張。闕：侵損，削減。
戍：駐守。微：假如沒有。
夫人：那個人，指秦穆公。因人：依靠他人。
敝：形容詞用作動詞，損害。所與：指友好國家，盟國。與，結交，親附。
知：同“智”，明智。易：代替。
整：團結一致。去：離開。
東封鄭：在東邊讓鄭國成為晉國的邊境。封，疆界。這里用作動詞。
（2） 虛詞
以——以其無禮于晉以：因為，表原因。
若亡鄭而有益于君，敢以煩執事以：介詞，用。
焉用亡鄭以陪鄰以：連詞，來。
于——以其無禮于晉于：對，表對象。
佚之狐言于鄭伯曰于：對，表對象。
且——以其無禮于晉，且貳于楚也且：連詞，又。
且君嘗為晉君賜矣且：連詞，況且。
其——以其無禮于晉，且貳于楚也其：代詞，它，鄭國。
越國以鄙遠，君知其難也其：代詞，這件事。
失其所與，不知其：代詞，自己的。
吾其還也其：表商量語氣，還是。
（3） 通假字
① 今老矣，無能為也已“已”通“矣”，句末語氣詞。
② 行李之往來，共其乏困“共”通“供”，供給。
③ 夫晉，何厭之有“厭”通“饜”，滿足。
④ 秦伯說，與鄭人盟“說”通“悅”，高興。
⑤ 失其所與，不知“知”通“智”，明智。
（4） 古今異義詞
以為東道主以為，古義：把……作為；今：認為。東道主，古：東方道路上的主人，今：一般引申為宴客的主人。
行李之往來古：也作“行理”，春秋時外交使節的稱呼；今：指外出的人攜帶的隨身物品。
亦去之古：離開；今：“到”的意思。
微夫人之力古：那個人；今：尊稱一般人的妻子。
（二） 整體把握
1. 翻譯全文
【明確】 九月甲午日，晉文公和秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公沒有禮貌，并且在從屬于晉國的同時又從屬于楚國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對鄭伯說：“鄭國危險了，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕的時候，尚且不如別人；現在老了，不能干什么了。”鄭文公說：“我未能早早重用您，現在碰到急難來求您，這是我的過錯。如果鄭國滅亡了，對您也有不利啊！”燭之武就答應了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，去見秦伯說：“秦、晉兩國軍隊圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來麻煩您。越過晉國把遠處的鄭國作為秦國的邊境，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國來增加鄰國的土地呢？鄰國的國力加強了，您的國力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，秦國的外交使節往來，鄭國可以供給他們缺少的物資，（對您秦國來說，）也沒有什么害處。況且您曾經給予晉文公恩惠，晉文公答應給您焦、瑕兩座城池。可是，他早上渡過黃河（回國），晚上就在那里修筑防御工事，這是您知道的。晉國，有什么滿足的呢？（現在它）已經使東邊的鄭國成為它的疆界，又想擴大它西邊的邊界，如果不侵損秦國的土地，將從哪里取得土地呢？侵損秦國來使晉國得到好處，希望您考慮這件事！”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約，派杞子、逢孫、楊孫在鄭國守衛，就撤軍了。
子犯請求（晉侯）發兵攻打秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量（做了國君）卻損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；用混亂相攻取代聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國。
2. 明確主題
【明確】 本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
3. 理清層次
【明確】 第一段：文章開篇就造成一種緊張的氣氛：秦晉兩個大國聯合起來圍攻鄭國，戰爭如箭在弦上，一觸即發，為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。
第二段：寫燭之武臨危受命。他在鄭伯一番誠意和透徹的分析下，拋開個人感傷和利益，承擔起關系國家生死存亡的重任，體現燭之武的深明大義。
第三段：本段是全文的主體，也是說退秦師的關鍵。分四個層次：一是燭之武站在秦國的立場上說話，引起對方好感；二是說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益；三是陳述保存鄭國，對秦國有好處；四是從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國過河拆橋、忘恩負義，分析晉國貪得無厭，從而使秦穆公意識到晉強會危秦，于是與鄭國訂立了盟約，乃至幫助鄭國。
第四段：本段記敘了晉師撤離鄭國的過程，同時體現一代霸主晉文公的政治遠見。
（三） 重點研習
1.分析燭之武人物形象
【明確】 ①志士。燭之武長期未被重用，但他最終決定出使秦師，說明他是個深明大義的愛國志士。②勇士。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。③辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談，展現了其辯士的風采。
2. 鑒賞燭之武的游說藝術
【明確】 燭之武為了說服秦穆公退師，主要抓住了五個步驟。第一步，欲揚先抑， 這段說詞，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。說詞分析利害、委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
3. 哪些句子在翻譯時需要注意其句式特點
【明確】 ⑴“以其無禮于晉”“若亡鄭而有益于君”“佚之狐言于鄭伯”，這幾個句子是狀語后置句，翻譯時要把“于”字短語調到動詞前面去。（2）“晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南”，省略介詞“于”；“（ ）許君焦、瑕”與“（ ）辭曰：‘臣之壯也，猶不如人；……’”分別省略主語“晉惠公”與“燭之武”。“敢以（ ）煩執事”，省略介詞的賓語“之”（此事），“夜縋（ ）而出”，省略介詞的賓語“之”（燭之武）。（3）“何厭之有”是賓語前置句，“之”是賓語前置的標志。
4. 試舉幾個實詞活用的例子進行解說
【明確】 （1）既東封鄭（“東”活用為狀語，“在東邊”；“封”活用為使動詞，“使……成為疆界”）。（2）“若不闕秦”（“闕”活用為使動詞，“使……削減”）。（3）越國以鄙遠（“鄙”活用為意動詞，“把……當作邊邑”；“遠”活用為名詞，“偏遠的地方”）。
【課后練習】
一、 給下列加點字注音。
闕秦（ ）微夫人之力（ ）戍守（ ）夜縋而出（ ）
共其乏困（ ）肆其西封（ ）焦瑕（ ）杞子（ ）
二、 文學常識填空。
《左傳》即《 》，是我國第一部詳細完整的 （體例）。《左傳》《 》
《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們一起又被稱作“ ”。
三、 在下列各句子中找出一個通假字，并寫出它的本字。
1. 無能為也已 通
2. 共其乏困 通
3. 失其所與，不知 通
4. 夫晉，何厭之有？ 通
5. 秦伯說，與鄭人盟 通
四、 解釋加點的詞。
1. 夜，縋而出縋（ ）
2. 焉用亡鄭以陪鄰焉（ ）陪（ ）
3. 是寡人之過也是（ ）過（ ）
4. 且君嘗為晉君賜矣賜（ ）
5. 微夫人之力不及此微（ ）
6. 朝濟而夕設版焉濟（ ）設版（ ）
7. 又欲肆其西封肆（ ）封（ ）
8. 闕秦以利晉，唯君圖之闕（ ）唯（ ）
9. 因人之力而敝之因（ ）
10. 失其所與與（ ）
五、 指出下列加點詞的活用情況，并解釋該詞。
1. 燭之武退秦師 作 解釋
2. 既東封鄭 作 解釋
3. 夜縋而出 作 解釋
4. 與鄭人盟 作 解釋
5. 共其乏困 作 解釋
6. 越國以鄙遠 作 解釋
六、 指出下列句子的句式特點。
1. 以其無禮于晉 2. 夫晉，何厭之有？
3. 是寡人之過也 4. 晉軍函陵，秦軍氾南
七、翻譯句子。
1. 是寡人之過也。
2. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
3. 鄰之厚，君之薄也。
4. 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5. 夫晉，何厭之有？
八、 用“/”給下面的文段斷句。