作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們應該怎么寫教案呢？
兩位數加一位數和整十數教案 1
一、教學內容
我這節課上的是蘇教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第46和47頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學習兩位數加兩位數筆算的基礎。
二、分析教材
教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的'兩輛汽車求一共有多少個座位這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生在計算的問題情境中用小棒和計數器操作，再交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。
為了幫助學生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算45+30和45+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同單位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生初步建立數位的概念，減少計算中的錯誤。
三、教學過程
在教學新課前，先對舊知識進行復
在教學例題時，先出示例題中三輛汽車的圖片，讓學生明確每輛汽車有多少個座位，能坐多少個乘客。然后由教師提出問題讓學生列式（也可以讓學生提出問題）。觀察比較幾道算式導入新課。在教學45+30的計算方法時，我主要讓學生動手操作，擺一擺小棒和撥一撥計數器，自己探索。然后進行交流各自的算法。（教師對那些用數的組成知識進行計算的學生給予表揚）教師創設問題，如我們不擺小棒或不撥計數器計算時可以怎樣想？引導學生自覺用數的組成知識來進行計算。在教學45+3的過程和45+30的過程類似。
接下來，通過比較，使學生明確幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，加深對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。
最后進行鞏固練習。
數學《兩位數加一位數、整十數》教案 2
教學目標
1．知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2．能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
教學內容
教科書第61頁。
教具、學具準備
課件（第61頁例1情景圖）、小棒若干。
教學設計
一、復習
1．口算下列各題，并說出計算過程。
40＋20 40＋2
50＋30 50＋3
突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。
2．比較以上兩組式題的不同點。
二、新授
1．課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）
2．引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：
a．數學書有多少本？
b．語文書有多少本？
c．一包數學書和一包語文書共有多少本？
d．零星的語文書和數學書共有多少本？
有意識地培養學生提出問題的能力。
3．思考解決問題的方法。
a．學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。
35＋3
30＋8
35＋30
8＋3
b．哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的'兩道式題上來。
c．35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
d．組織學生分組交流計算方法。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。
計算35＋3
利用小棒幫助解答。
教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。
先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。
用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。
不利用小棒直接計算。
先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
用點數的方法算：35、36、37、38。
計算35＋30
教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。
利用小棒幫助解答。
先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。
用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。
先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。
（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）
e．小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？
f．根據多數學生的意見，板書計算過程。如：
35＋3＝□ 35＋30＝□
└───┘ └───┘
□ □
教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。
4．嘗試練習。
40＋17＝ 2＋36＝
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。
在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。
5．完成課本第61頁“做一做”。
a．引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。
b．交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。
三、鞏固練習
1．練習十一第1、2題。
a．學生獨立完成。
b．挑選若干題要求學生說出計算過程。
2．練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。
3．練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？
四、小結
1．小朋友，這節課你們學到了什么知識？
2．請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？
教學設計說明
兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統的計算教學比較枯? 首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。
在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
兩位數加一位數 整十數 3
課題：
教學目標
1、使學生理解并掌握的口算方法，正確熟練地進行口算。
2、初步培養學生的動手操作能力和觀察、比較、概括能力。
3、教育學生養成良好的計算習慣。
教學重點
理解兩位數加一位數、整十數的算理。
教學難點
區分兩位數加一位數和兩位數加整十數的口算方法。
教學過程
一、復習導入
1、填空：52是由（ ）個十和（ ）個一組成的。
（ ）個十和（ ）個一組成37.
34=30+（ ） 57=7+（ ）
2、口算：40+1=3+60=20+5=
40+10=30+60=20+50=
5+3+40=20+70+6=
問：5+3+40和20+70+6你是怎樣口算的？
（5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48.）
（20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96.）
3、小結導入
同學們對于以前學習的口算掌握得非常好，那么，你們想不想用自己所學的知識幫助小猴子研究一個難題呢？
二、探究新知
1、教學例1的34+2=
（1）【演示課件】
師：小猴子給我們出了一道什么題目？（板書：34+2=）
下面就請你用小棒擺一擺、算一算。
（2）學生集體討論。
（3）學生匯報自己是怎樣做的。（可以邊演示學具邊說明）
教師板書：
① 用數數的方法（在34的后面再數兩個數：35、36.）
② 先算4+2=6，再算30+6=36.
問：為什么要先把4和2相加？3加2行不行？為什么？
（因為4和2都是單根的，表示幾個一，幾個一要和幾個一相加，不能和幾個十直接加。）
問：你比較喜歡哪種方法？為什么？
（第二種方法比較好，如果34加上的數比較大，再用數數的方法就太麻煩了。）
師：請你自己說一說34加2的計算過程。
（34加2等于幾？先算4加2等于6，再算30加6等于36.）
2、教學例1的34+20=
（1）師：剛才，同學們幫助小猴子研究出了34+2的計算方法，現在小猴子又遇到問題了，如果把題目中的2改成20，該怎樣計算呢？【繼續演示課件】
下面就請同學們幫助小猴子再研究一下這道題。
（2）學生試算（可以借助小棒擺一擺）
集體交流后，學生匯報，老師板書：
① 用數數的方法（十個十個地數：44、54.）
② 先算30加20等于50， 再算50加4等于54.
問：這道題中的2為什么要和3相加，不和4相加了？
隨學生說明理由，老師繼續演示課件。
（3）問：誰再來說一說34+20的計算過程？
（34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54.）
師：我們運用所學的知識幫助小猴子解決了這樣的計算問題，你們確實很會學習。小猴子都在謝謝你們了。【繼續演示課件】
3、教學想一想
師：你們還想不想再算兩道題？板書：2+34=20+34=
學生試著獨立口算，然后指名說一說口算過程。
4、比較：
（1）比較一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？
小組討論，然后集體交流。
（相同點：兩道題都要把加數34分成30和4.
不同點：加2要在個位上加，加20就要在十位上加。）
強調：計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，也就是相同數位上的數才能直接相加。
（2）比較34+2和2+34，34+20和20+34，你發現了什么？
同桌互相說一說，然后指名回答。（相加的兩個數交換位置，得數一樣。）
三、鞏固練習
1、出示口算卡片：41+7= 53+30=
5+24= 40+25=
指名說口算過程。
2、學生獨立完成教材第52頁做一做的1、2、3題，然后訂正。
3、游戲：分類（在樂曲聲中進行）
每人一張口算卡片（兩位數加一位數、整十數的，整十數加減整十數的）要根據口算的結果放到相應的盒子里，一盒是蔬菜（上面寫著：小于50的數）另一盒是水果（上面寫著：大于60的數）.全部放完之后，集體檢查每張卡片放的位置是否正確。
游戲結束后小結：計算要認真。
四、課堂小結
今天，我們一起研究了什么問題？板書課題：
問：做這樣的題目要注意什么？（只有相同數位上的數才能直接相加）
五、作業
完成教材第52頁練習十二的1題、2題。
練習十二
1. 53+4= 64+3= 1+47=
53+40= 64+30= 10+47=
2+76= 20+76= 60+23=
2.50+35= 3+26= 13+40=
44+5= 78+20= 29+30=
板書設計：
兩位數加一位數和整十數教案 4
教學內容：
人教義務教育課程標準實驗教科書數學第二冊第64頁
教學目標：
1、知識與技能：通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。
2、過程與方法：培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。
教學重難點：
經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數加整十數、一位數。
教學具準備：
多媒體課件、小棒（9捆帶9根）
教學方法：
看情景圖的方法、探究法、練習法等
教學過程：
一、創設情景，生成問題
小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應快，說得對。
1、填空：
3個一是（）；3個十是（）；3個十和5個一是（ ）。
2、口算練習：
30+30=5+3=30+4=50+20=
4+20=8+30=3+3=60+5=
小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！
小朋友們當老師讓你們在練習本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）
請小朋友們仔細觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數學信息？
集體交流：小林已經寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。
（設計意圖：創設發書的情境，讓學生在興趣中參與到學習中。）
你們觀察得真仔細，那么你們能根據找到的數學信息提出有關的數學問題嗎？（同桌討論）
（1）小林一共要寫多少個字？
（2）小林和小紅已經寫了多少個字？
（設計意圖：學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。同時培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。）
小朋友們真聰明，提出了這么多的數學問題，現在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。
二、探索交流，解決問題
小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數學信息呢？（小林已經寫了25個字，他還要寫2個字）
用什么方法來解決呢？
25+2結果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的？
學生小組活動交流
學生到講臺前演示（數數的方法得到結果，利用數的組成得到結果）
師作點評，重點講解利用數的組成做計算題
師適時板書25+2=27
（設計意圖：在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。）
小結：25+2=2725是兩位數，2是一位數，這就是我們今天要學習的兩位數加一位數的計算。（出示課題：兩位數加一位數）
那么在計算兩位數加一位數時我們要注意什么呢？
把個位上的數相加，再與十位上的數相加。
剛才我們已經順利解決了第一個問題，那第
二個問題又該如何解決呢？需要哪些數學信息？小林已經寫了25個字，小紅寫了20個字。
該怎樣列式呢？
這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結果是幾，說說你是怎么想的。
不擺小棒再說說25+20的`計算過程（先算什么，再算什么）
小結：25+20=45中25是兩位數，20也是兩位數而且是整十數這就是我們今天學的兩位數加整十數，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數加整十數時我們該注意什么呢？
要先把十位上的數相加，再與個位上的數相加。
3：觀察比較，小結算法
現在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。
35+3是先把個位上的數與個位上的數加再跟十位上的數加；第二個算式是先
把十位上的數與十位上的數加再跟個位上的數加，也就是要把相同單位的數相加。
（設計意圖：讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別，從而更好地進行運算。）
師小結：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數相加。（板書）
三、鞏固應用，內化提高
在數學王國里到處都有挑戰，你們想利用這節課學到的知識來迎接挑戰嗎？
1、學生在書上完成做一做的題目
講評時讓學生說說是怎樣想的。
3、解決問題。
四、回顧整理，反思提升
今天你們學會了什么新本領？。
（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎么樣，通過學生的小結，教師可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。）
板書設計：
兩位數加一位數和整十數（不進位）
教后反思：
優點：
讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別。
通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。
學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。
缺點：
多培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。
數學《兩位數加一位數、整十數》教案 5
教學內容：教科書第76-77頁的內容。
教學目標：
1、讓學生經歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。
2、體驗數學與生活的密切聯系，在解決問題的過程中培養數學意識，發展數學思考。
3、培養學習數學的興趣、初步的自主探究意識、主動合作意識和不怕困難的。
教學重點：
使學生通過實踐探索、合作交流掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。難點是比較例題兩道題計算方法的`不同點。
教學資源：
多媒體課件
教學過程：
一、復習鋪墊
1、出示口算卡片。（每小組有類似一套口算題，由小組長組織本組同學進行練習）
4+6=（）20+10=（）6+5+30=（）
4+9=（）20+13=（）9+3+40=（）
２、指名口算，并說口算過程。
24+5=（）
二、創設情境，設疑引入
1、出示圖：星期天，小明、小亮和小紅來到野外畫畫，你知道他們各畫了多少張畫片嗎？誰能根據圖中三個小朋友各畫畫片的張數，提出一些用加法計算的問題嗎？
（小亮和小紅一共有多少張？小紅和小明一共有多少張？小明和小亮一共有多少張？三個人一共有多少張？）
誰又能幫助解答呢？（指名列式）
2、師把算式呈現在黑板上：
9+624+924+69+24+6
3、問：哪個算式已學過，點名直接說得數解答。9+24+6留到課后學習。
今天我們一起來解決：24+6=（）24+9=（）
三、合作學習，探索新知
教學例1：24+6=？
1、提問：這道算式，你會算嗎？先算什么？發現什么？該怎么辦？學生嘗試，不會算的學生可以用小棒擺一擺，想想該怎么算？老師巡視，個別指導。
2、小組討論：6+4滿10，該怎么辦？
3、集體交流：
問：誰是直接通過口算算出得數的？誰是通過小棒得出結果的？各自說說各自的算法和操作過程，并找出共同處。
①合操作。歸納思路。
板書：24+6=30
∧
204
②生自由練說口算步驟。（先算4+6=10，再算20+10=30.）
③追問：兩位數加一位數要注意應先把什么位上的數相加？（個位）碰到個位上相加滿十怎么辦？（進到十位上）
④試一試（補充）
31+953+7
教學例2：24+9=？
1、學生自己先用小棒擺一擺，算一算，尋究24+9的計算方法，老師巡視，個別輔導。
2、小組交流：通過操作后，你想怎樣計算？
3、集體交流：結合操作，理解算理。老師配合學生語言和動作板書算式。
學生可能會出現以下幾種算法：
（1）24+9=33
204
13
（2）24+9=33
23110
（3）24+9=33
321
30
（4）24+9=33
63
30
４、優選方法，重點：
（１）小組討論；以上方法?
（３）重點：像這類題，個位相加滿10該怎么辦？用誰加整十數？
（４）試一試。（獨立計算，小組內交流自己的算法）
四、鞏固練習
1、“想想做做”第1題：
（1）學生獨立圈一圈、算一算。
（2）集體交流：圈與算的過程。
2、“想想做做”第2題：
（1）學生獨立做。
（2）獨立觀察，在每一組題中，你發現了什么？思考：為什么？
（3）小組討論：從每組題中，你悟出了什么？
（4）集體交流得出：兩位數加一位數，先把幾和個位上的數加起來，滿十后，再與幾十相加。
3、“想想做做”第3題：
（1）提問：你能獨立解決問題嗎？（學生自己獨立列式計算）
（2）全班交流：小蘭：16+4=20（元）
小青：25+9=34（元）
小玉：9+38=47（元）
4、補充題
（１）下面（）里可以填幾？46+（）=5（）
（２）根據今天學的知識，你能任舉一個算式嗎？
（）+（）=（）
五、
今天，你有什么收獲？
板書設計：
兩位數加整十數、一位數(進位)
24+6=30
兩位數加一位數和整十數教案 6
教學目標
（一）使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算．
（二）使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力．
教學重點和難點
重點：掌握口算的方法．
難點：理解相同數位的數相加的道理．
教學過程設計
（一）復習準備
1．口算．
30＋28＋1050＋74＋20
20＋3060＋2080＋1050＋40
2．口答：
（1）42是由幾個十和幾個一組成的？
（2）37是由幾個十和幾個一組成的？
（3）5個十和8個一組成的數是多少？
（4）1個十和6個一組成的數是多少？
3．30＋40＋6=4＋3＋50=
（二）學習新課
1．導入新課．
教師再次出示算式：30＋2，讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？
師：整十數加一位數的口算是我們學過的知識．現在老師把這道題改變一下．
板書：34＋2．
師：觀察算式，這道題是怎樣的。兩個數相加？啟發學生回答．
師：兩位數加一位數，你們會計算嗎？知道計算方法嗎？這節課我們一起學習．
板書：兩位數加一位數
2．教學：34＋2=____．
（1）動手操作，理解口算方法．
讓學生擺小棒，左邊擺34根，右邊擺2根．
師：要求一共有多少根小棒？怎樣計算？4人一小組討論：你是怎樣計算的？
學生可能結合實物這樣回答：
先把單根的小棒（4根和2根）合并起來，然后再和整捆的小棒（3捆）合在一起，一共是36根小棒．
也可能結合算式這樣回答：
先把個位上的4加2得6，再加30得36；
十位上的30不變，個位上4加2得6，30加6得36．
（2）觀察算式，掌握口算方法．
師：為什么要先算個位上的4加2呢？（因為個位上的4表示4個一，2表示2個一，4個一和2個一相加得6個一，是6）
師：也就是個位上的數和個位上的數相加，（邊講邊用紅色粉筆把4和2連起來，注明得6）再算30加6得36．
板書：
接著，可讓幾個學生說一說口算步驟．（把34分成30和4，先算個位上的4加2得6，再用6加30得36）
（3）變式練習．
試算：2＋34=____（板書：2＋34）
師：先算幾加幾？再算什么？得數是多少？
學生口述計算過程，教師板書：
師：同學們學得很認真，已經學會了兩位數加一位數的口算．現在老師再把34＋2這道題改變一下．
板書：34＋20=____
師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發學生回答．
師：下面我們接著學習兩位數加整十數．
板書：兩位數加整十數．
3．教學：34＋20=____．
（1）讓學生擺小棒，左邊擺3捆零4根，右邊擺2捆．邊擺邊口述計算過程．
（2）結合擺的過程，概括出口算的方法．
師：34＋20應該怎樣相加，先算什么？再算什么？（根據學生的回答，教師在式子下面用線段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5個十，然后再加上個位上的4，得54）
板書：
師：計算時要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的數和十位上的數相加，然后再加個位上的數．
（3）變式練習
試算：20＋34=____（板書：20＋34）
先讓學生自己想一想應該怎樣算，然后老師再提問：先算什么？再算什么？為什么？
學生口述計算過程，教師板書：
4．引導學生對34＋2和34＋20的計算方法進行比較．
討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？（兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加．兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加）
5．小結
師：今天我們學習的是兩位數加一位數，兩位數加整十數．
板書課題：兩位數加一位數、整十數（不進位）
師：怎樣計算這些題呢？計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，這也就是相同單位的數才能相加．
（三）鞏固反饋
1．先說口算過程再計算．
43＋5=43＋50=
2．口算：（一組一組地出示口算卡片）
5＋32＋64＋53＋2
35＋392＋64＋253＋72
25＋32＋653＋4644＋4
25＋3020＋6530＋4644＋40
3．接力比賽．
每行發一張卡片，每張卡片上有6道題，從最后一位學生做起，每人做一道題（人數不夠的由第一位學生完成），做完后往前傳，由第一位學生交給老師，最先做完而且做對的一行為優勝，老師獎給每人一朵小花．
以一張卡片為例，題目為：
36＋205＋4317＋40
50＋248＋3133＋6
4．在教科書上做p。49做一做的第1，2，3題．老師行間巡視，發現問題及時糾正．
課堂教學設計說明
這節課的重點是掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）的口算方法，理解相同數位的數相加比較難．通過讓學生動手操作、觀察思考、集體討論、試算等方法，給學生創設了主動參與探究活動的情境，使學生在獲取新知識的同時也掌握了學習方法，激發了學生學習興趣．
在教法設計上還注意了知識的遷移，由30＋2→34＋2→34＋20的變化，將整十數加一位數，兩位數加一位數，兩位數加整十數有機的聯系起來，減小了學生學習新知識的坡度．另外，適時地進行變式練習，使學生進一步理解相同數位的數相加，并為學習加法交換律做了早期孕伏．
在練習的設計中出現44＋4和44＋40一組式題，再次強化了相同數位的數相加．
兩位數加一位數和整十數 , 7
教學目標：
1、掌握不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
教學重點、難點：
區分兩位數加一位數與兩位數加整十數在計算中的不同處。
教學準備：
主題情境圖、小棒若干。
教學過程：
一、復習鋪墊，促進遷移
1、談話引入。
同學們，在我們的生活中處處都有許多數學知識，老師布置你們收集生活中有關我們學過的`兩個數相加的例子，你們找到了嗎？
2、請學生代表展示收集到的加法例子。
（1）一位數加一位數的。
（2）整十數加整十數的。
小結：原來你們可以找到身邊這么多用加法的例子，老師真佩服你們，課后老師一定把你們的例子全部在學習園地里展示出來。
3、我這有一幅圖畫，是紅星小學第一天開學，同學們到學校的情景，你看到了什么？（主題圖）根據這些信息你能提出哪些用加法解決的數學問題？
（1）語文書有多少本？
（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？
（3）數學書有多少本？
（4）語文書和數學書一共有多少本？
該怎樣列式？
4、承上揭示課題。
30+8我們已經學過了，誰能說說得多少？
對35+3、35+30、38+38怎樣計算，我們還沒學過吧，那么今天這節課我們就來計算像35+3、35+30這樣的算式。（板書課題：兩位數加一位數和整十數）
二、自主參與，探索新知
兩位數加一位數的計算探索1，35+3你會算嗎？
（1）先用小棒擺一擺是怎樣計算的？再在頭腦里想還有什么好方法？
（2）在小組內說說你的方法。（學生互相交流，師巡視指導）
（3）學生匯報，交流計算方法：35+3。
誰愿意把你的好方法介紹給大家？
剛才同學們用數數法，擺小棒法，數的組成法計算35+3，做了一回小小發明家，那你喜歡用哪種方法計算呢？和你旁邊的同學說一說。
師：在計算時，你喜歡用哪種方法計算就用哪種方法計算。這三種方法在計算時都有一個共同的特點，你發現了嗎？
想想它們都是要先算什么？
小結：我們在計算像35+3這樣的算式時，都是先把個位上的數和個位上的數相加，再和整十數相加。
（4）交換兩個加數位置出示“35+3”的變式題“3+35”你會算嗎？
兩位數加整十數的計算探索
（1）像這樣的兩位數加一位數同學們很快就學會了，那么35+30該怎樣算呢？（學生自己用小棒或自己動腦想）在小組內說說，請生匯報（請學生說出自己喜歡的一種算法）
（2）35+30應該先算什么？
（3）小結：在計算35+30這樣的算式時，應先把十位上的數和十位上的數相加，再加個位上的數。
個位數和個位數相加，十位數和十位數相加，即相同數位上的數相加。（板書）
三、應用練習，鞏固提高
（1）出示書上“做一做”。
學生獨立做，指一組題問：你是怎樣計算的？
師：兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加。兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加，也就是相同數位上的數相加。
（2）書練習十一第3題。
獨立做，集體訂正。問：為什么用加法？
四、總結
你今天學到了什么？你最大的收獲是什么？
兩位數加一位數和整十數 , 8
教學目標：
使學生初步學會計算兩位數加一位數（進位）的題目，體驗數學與日常生活的密切聯系。
教具、學具準備：
掛圖
教學重難點：
使學生初步掌握計算兩位數加一位數（進位）的方法。
教學過程
一、復習：
20+40 32+10 40+48 56+30
42+7 5+23 4+64 8+51
上面哪幾道題先算幾加幾？哪幾道題先算幾十加幾十？
二、新課：
上節課學習了兩位數加一位數和整十數和計算方法，同學們掌握得不錯，這節課，我們繼續學習兩位數加一位數的計算方法。
1、出示聯歡會掛圖。班上開聯歡會，小紅和小明為同學們送來了純凈水，他們班有33人，每人一瓶夠嗎？
先讓學生根據觀察估計一下，夠 不夠每人一瓶，再指出：具體算出有多少瓶純凈水，就知道每人一瓶夠不夠。明確要解決有多少瓶純凈水的問題。
2、解決“有多少瓶”純凈水的問題。
（1）讓學生思考解決問題的方法，列出算式24+9
（2）分組用小棒擺一擺，討論怎樣計算
（3）請小組的代表介紹本組的計算方法。
先把24揍成30，再算30+3得33。
先算4+9得13，再算13+20得33。
3、練習：出示“做一做”。讓學生獨立完成，允許有困難的學生和同學討論。并說一說自己是怎么計算的。
4、小結：根據學生發言，給學生以充分的肯定。然后，小結：進行兩面三刀位數加一位數時位加法的計算，可以先算幾加幾，加得和數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的數。
三、練習：
1、練習十一第5題。讓學一按上下兩題一組進行計算。引導學生發現：上面一題材的計算正好與下面一題先算幾加幾完全相同。幫助學生掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。
2、練習十一第6題。讓學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么。
數學《兩位數加一位數、整十數》教案 9
教學目標：
1.經歷探索兩位數加一位數和整數計算方法的過程，學生初步學會兩位數加一位數進位加法的口算方法，理解算理，能夠正確地進行口算。
2.感受進位加法與實際生活的緊密聯系，體會進位加法在生活中的作用。
教學重點：
學生掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。
教學難點：
經歷探索兩位數加一位數進位加法的計算過程。
教學過程：
一、基礎訓練
1、口算。
20+40 32+10 40+48 42+7
5+23 4+64 56+30 8+51
2、只列式不計算
(1)上面哪幾道題先算幾加幾？
(2)哪幾道題先算幾十加幾十？
二、新知學習
1、談話引入，示聯歡會場景圖。
2、看圖了解信息和要解決的問題。
3、小組討論解決問題的方法，列式。
4、討論先算什么，再算什么，小組合作擺小棒。
5、分組介紹計算方法，集體評價。
6、做一做，同桌任選一道合作擺小棒，說一說計算方法。
7、指名說一說怎樣計算的。
【小結】師生小結兩位數加一位數(進位加)計算方法：進行兩位數加一位數進位加法的計算，可以先算幾加幾，加的得數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的`數。
三、鞏固練習
1、獨立完成練習十五的第5題，(學生同桌說一說發現)。
2、獨立完成練習十五的第6題，集體訂正。
3、小醫生，把錯的改正過來，說一說錯在哪里。
54+7=51 36+7=42 7+24=94
4、游戲：小小郵遞員，練習十一的第9題。
四、拓展練習
1、游戲奪紅旗。
(1)連續加7
28→□ →□→□→□→□
(2)連續加8
14→□ →□→□→□→□
2、數學樂園。
從10、20、30、40、50、60、70、80中，寫出和相等的一組算式。
□+□=□+□
□+□=□+□
□+□=□+□
五、教學效果評價(小測題)
1、26+8 = 5+37 =
想：先算( )加( )等于( )想：先算( )加( )等于( )
再算( )加( )等于( )。再算( )加( )等于( )。
2、在正確得數的( )里打“√”。
35+9={34() 44() 49( )｝
6+27={87() 43() 33( )｝
7+53={60() 50() 75( )｝
3.計算。
40+30= 6+82= 76+6= 56+4=
47+2= 69-40= 82-10= 30+4 =
32+9= 57+7= 9+71= 80-30 =
兩位數加一位數和整十數教案 10
設計說明：
兩位數加一位數(不進位)、整十數是在學生學習了整十數加一位數和整十數加整十數的基礎上進行的。本節課著重解決的是相同數位上的數相加的問題。
教學目標：
1、在操作活動中，理解算理。
根據學生的年齡特征和認知特點，采用合作擺小棒——展示擺法——交流算法——歸納算法的教學方法，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步加深認識，使抽象的算理形象化，促進學生對算法的掌握和對算理的理解。這樣的教學既發展了學生的思維，又培養了學生的自主學習、合作交流的能力和創新意識。
2、回顧計算過程，明確算法。
在學生用擺小棒的方法得出計算結果后，讓學生回顧自己的計算過程，并對比兩道算式的計算方法，通過對比，讓學生明確十位上的數和十位上的數相加、個位上的數和個位上的數相加的道理，然后總結出兩位數加一位數(不進位)、整十數的計算方法，即相同數位上的數才能直接相加。
課前準備：
教師準備： PPT課件 小棒
學生準備：小棒
教學過程：
一、游戲激趣，復習舊知
老師知道同學們都愛做游戲，于是就想在課前和大家玩一個“問答游戲”，我來問你來答，看一看咱們班誰的反應快，誰又能說得對，大家準備好了嗎？
幻燈片出示口算題：
20＋20＝ 20＋7＝
60＋30＝ 40＋5＝
30＋50＝ 30＋8＝
仔細觀察這兩組題目，你有什么發現？
預設
生1：整十數加整十數時可以直接把十位上的數相加。
生2：幾十加幾就得幾十幾。
引入新課，板書課題：整十數加一位數(不進位)、整十數。
設計意圖：從學生喜聞樂見的游戲入手，復習學過的知識，激發了學生的學習興趣，對新舊知識的'聯系起到了事半功倍的效果。
二、創設情境，自主探究
(一)情境導入，提出問題
1．課件出示教材64頁例1情境圖。仔細觀察，和同桌說一說你得到了哪些數學信息。
2．交流發現的數學信息。
預設
生：小林寫了25個字，還要寫2個字。
3．你能根據所得到的數學信息提出數學問題嗎？
預設
生：小林一共要寫多少個字？
師：怎樣列式？
生：求小林一共要寫多少個字，就是把小林寫完的和要寫的字的個數合起來，列式是25＋2。
(生回答，師板書列式：25＋2＝)
4．出示另一條數學信息：“我才寫了20個字”，你們能根據這條數學信息，再提出一個數學問題嗎？(給學生時間考慮)
預設
生：小林和小紅已經寫了多少個字？
(生回答，師板書列式：25＋20＝)
設計意圖：讓學生自己觀察情境圖收集信息，然后提出數學問題，能有效地培養學生的觀察能力、收集信息的能力以及學生的問題意識。
兩位數加一位數 整十數 11
教學目標
(一)使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。
(二)使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力。
教學重點和難點
重點：掌握口算的方法。
難點：理解相同數位的數相加的道理。
教學過程 設計
(一)復習準備
1.口算。
30＋2 8＋10 50＋7 4＋20
20＋30 60＋20 80＋10 50＋40
2.口答：
(1)42是由幾個十和幾個一組成的？
(2)37是由幾個十和幾個一組成的？
(3)5個十和8個一組成的數是多少？
(4)1個十和6個一組成的數是多少？
3.30＋40＋6= 4＋3＋50=
(二)學習新課
1.導入 新課。
教師再次出示算式：30＋2，讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？
師：整十數加一位數的口算是我們學過的知識。現在老師把這道題改變一下。
板書：34＋2.
師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發學生回答。
師：兩位數加一位數，你們會計算嗎？知道計算方法嗎？這節課我們一起學習。
板書：兩位數加一位數
2.教學：34＋2=____.
(1)動手操作，理解口算方法。
讓學生擺小棒，左邊擺34根，右邊擺2根。
師：要求一共有多少根小棒？怎樣計算？4人一小組討論：你是怎樣計算的？
學生可能結合實物這樣回答：
先把單根的小棒(4根和2根)合并起來，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒。
也可能結合算式這樣回答：
先把個位上的4加2得6，再加30得36；
十位上的30不變，個位上4加2得6，30加6得36.
(2)觀察算式，掌握口算方法。
師：為什么要先算個位上的4加2呢？(因為個位上的4表示4個一，2表示2個一，4個一和2個一相加得6個一，是6)
師：也就是個位上的數和個位上的數相加，(邊講邊用紅色粉筆把4和2連起來，注明得6)再算30加6得36.
板書：
接著，可讓幾個學生說一說口算步驟。(把34分成30和4，先算個位上的4加2得6，再用6加30得36)
(3)變式練習。
試算：2＋34=____(板書：2＋34)
師：先算幾加幾？再算什么？得數是多少？
學生口述計算過程，教師板書：
師：同學們學得很認真，已經學會了兩位數加一位數的口算。現在老師再把34＋2這道題改變一下。
板書：34＋20=____
師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發學生回答。
師：下面我們接著學習兩位數加整十數。
板書：兩位數加整十數。
3.教學：34＋20=____.
(1)讓學生擺小棒，左邊擺3捆零4根，右邊擺2捆。邊擺邊口述計算過程。
(2)結合擺的過程，概括出口算的方法。
師：34＋20應該怎樣相加，先算什么？再算什么？(根據學生的回答，教師在式子下面用線段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5個十，然后再加上個位上的4，得54)
板書：
師：計算時要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的數和十位上的數相加，然后再加個位上的數。
(3)變式練習
試算：20＋34=____(板書：20＋34)
先讓學生自己想一想應該怎樣算，然后老師再提問：先算什么？再算什么？為什么？
學生口述計算過程，教師板書：
4.引導學生對34＋2和34＋20的計算方法進行比較。
討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？(兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加。兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加)
5.小結
師：今天我們學習的是兩位數加一位數，兩位數加整十數。
板書課題：兩位數加一位數、整十數(不進位)
師：怎樣計算這些題呢？計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，這也就是相同單位的數才能相加。
(三)鞏固反饋
1.先說口算過程再計算。
43＋5= 43＋50=
2.口算：(一組一組地出示口算卡片)
5＋3 2＋6 4＋5 3＋2
35＋3 92＋6 4＋25 3＋72
25＋3 2＋65 3＋46 44＋4
25＋30 20＋65 30＋46 44＋40
3.接力比賽。
每行發一張卡片，每張卡片上有6道題，從最后一位學生做起，每人做一道題(人數不夠的由第一位學生完成)，做完后往前傳，由第一位學生交給老師，最先做完而且做對的一行為優勝，老師獎給每人一朵小花。
以一張卡片為例，題目為：
36＋20 5＋43 17＋40
50＋24 8＋31 33＋6
4.在教科書上做p.49做一做的第1，2，3題。老師行間巡視，發現問題及時糾正。
課堂教學設計說明
這節課的重點是掌握兩位數加一位數、整十數(不進位)的口算方法，理解相同數位的數相加比較難。通過讓學生動手操作、觀察思考、集體討論、試算等方法，給學生創設了主動參與探究活動的情境，使學生在獲取新知識的同時也掌握了學習方法，激發了學生學習興趣。
在教法設計上還注意了知識的遷移，由30＋2→34＋2→34＋20的變化，將整十數加一位數，兩位數加一位數，兩位數加整十數有機的聯系起來，減小了學生學習新知識的坡度。另外，適時地進行變式練習，使學生進一步理解相同數位的數相加，并為學習加法交換律做了早期孕伏。
在練習的設計中出現44＋4和44＋40一組式題，再次強化了相同數位的數相加。
兩位數加一位數和整十數教案 12
教學目標
1．知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2．能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
教學內容
教科書第61頁。
教具、學具準備
課件（第61頁例1情境圖）、小棒若干。
公開課教案
復習
1．口算下列各題，并說出計算過程。
40 20 40 2
50 30 50 3
[突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。]
2．比較以上兩組式題的不同點。
新授
1．課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數學書35本，一包括文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。畫外音：老師給小朋友發新書了。
2．引導同學認真觀察情境圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如
a．數學書有多少本？
b．語文書有多少本？
c．一包數學書和一包語文書共有多少本？
d．零星的語文書和數學書共有多少本？
[有意識地培養同學提出問題的能力。]
3．考慮解決問題的方法。
a．同學獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息。
線組分別列出一個問題的算式。
35 3
30 8
35 30
8 3
b．哪幾個算式的`計算已經學過了？得數是多少？（30 8＝38，8 3＝11）
[由同學自身提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將同學的注意力集中到需探究的兩道式題上來。]
c．35 3、35 30得多少？先獨立考慮，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
d．組織同學分組交流計算方法。
兩位數加一位數和整十數教案 13
教學目標：
1. 經歷探索兩位數加一位數和整數計算方法的過程，學生初步學會兩位數加一位數進位加法的口算方法，理解算理，能夠正確地進行口算。
2. 感受進位加法與實際生活的緊密聯系，體會進位加法在生活中的作用。
教學重點：
學生掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。
教學難點：
經歷探索兩位數加一位數進位加法的計算過程。
教學過程：
一、基礎訓練
1、口算。
20+40 32+10 40+48 42+7
5+23 4+64 56+30 8+51
2、只列式不計算
（1）上面哪幾道題先算幾加幾？
（2）哪幾道題先算幾十加幾十？
二、新知學習
1、談話引入，示聯歡會場景圖。
2、看圖了解信息和要解決的'問題。
3、小組討論解決問題的方法，列式。
4、討論先算什么，再算什么，小組合作擺小棒。
5、分組介紹計算方法，集體評價。
6、做一做，同桌任選一道合作擺小棒，說一說計算方法。
7、指名說一說怎樣計算的。
【小結】師生小結兩位數加一位數（進位加）計算方法：進行兩位數加一位數進位加法的計算，可以先算幾加幾，加的得數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的數。
三、鞏固練習
1、 獨立完成練習十五的第5題，（學生同桌說一說發現）。
2、 獨立完成練習十五的第6題，集體訂正。
3、小醫生，把錯的改正過來，說一說錯在哪里。
54+7=51 36+7=42 7+24=94
4、游戲：小小郵遞員，練習十一的第9題。
四、拓展練習
1、游戲奪紅旗。
（1） 連續加7
28→□ →□→□→□→□
（2）連續加8
14→□ →□→□→□→□
2、數學樂園。
從10、20、30、40、50、60、70、80中，寫出和相等的一組算式。
□+□=□+□
□+□=□+□
□+□=□+□
五、教學效果評價（小測題）
1、26+8 = 5+37 =
想：先算（ ）加（ ）等于（ ） 想：先算（ ）加（ ）等于（ ）
再算（ ）加（ ）等于（ ）。 再算（ ）加（ ）等于（ ）。
2、在正確得數的（ ）里打“√”。
35+9=｛34（） 44（） 49（ ）｝
6+27=｛87（） 43（） 33（ ）｝
7+53=｛60（） 50（） 75（ ）｝
3.計算。
40+30= 6+82= 76+6= 56+4=
47+2= 69－40= 82－10= 30+4 =
32+9= 57+7＝ 9+71＝ 80-30 =
數學《兩位數加一位數、整十數》教案 14
教學目標：
１、使學生學會兩位數、整十數不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。
２、使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的口算能力。
教學難點、重點：掌握兩位數加一位數和加兩位數的不同。
教學準備：數學小棒、教學課件。
教學過程：
一、復習導入
１、認數，說數的組成。
３２２３５０５
２、計算，并說說你是怎么算的。
２０+５４０+３
２０+５０４０+３０
３、揭題：今天我們就來學習兩位數加法（不進位），并板書課題
二、新授部分
１、出示主題圖
２、你看到了什么？你能提出用加法解決的數學問題嗎？
３、課件這出問題
（１）公共汽車和中巴車共有多少個座位？４５+３０＝７５（座）
（２）公共汽車和小車共有多少個座位？４５+３＝４８（座）
（３）中巴車和小車共有多少個座位？３０+３＝３３（座）
４、教學４５+３＝４８
（２）課件演示擺小棒的過程。
（３）共同回憶我們在計算４５+３的時候是先算什么再算什么的？學生一邊說老師一邊板書計算的過程。
（４）即時練習３+４５＝４８
（５）２１+３４６+２
３+２１２+４６
說說你先算什么，再算什么？
５、教學４５+３０
（１）請學生動手擺小棒。請小朋友自己開動腦筋試試擺小棒時是怎么得出結果的。
（３）即時練習３０+４５＝７５
（４）２７+４０１０+５８
４０+２７５８+１０
６、比較４５+３與４５+３０兩道題的算法有什么不同？
７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０
計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，也就是說相同數位上的數相加。
三、鞏固練習
１、完成書６１頁做一做
（１）學生獨立完成
（２）集體訂正。說說哪里算錯了。
２、釣魚比賽
４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２
四、鞏固提升練習
１、幫小狗找到答案和它一樣的。小動物去它家做客，參加小狗的生日會。
７６４６+３２０+５６６５+１
５+２１４+７２
２、給小貓排隊
按從小到大的順序排排隊
４０+１２１７+７２２４+３２
４０+３０４+７２
五、全課，這節課我們學習了兩位數加一位數和整十數（不進位），希望小朋友在以后的學習中能學到更多的知識。
數學《兩位數加一位數、整十數》教案 15
教學內容：
教科書46~47頁的例題，想想做做的習題。
教學目標：
1.讓學生經歷探索兩位數加整十數﹑兩位數加一位數（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。
2.體驗數學與生活的密切聯系，在解決問題的過程中培養數學意識，發展數學思維。
3.培養學習數學的興趣﹑初步的自主探究意識﹑主動合作意識和不怕困難的精神。
教學過程：
一﹑創設情景，激趣導課。
1.復習（出示卡片）①數的組成；②一位數加一位數；③整十數加整十數。
2.(同學們學得這么開心，汽車兄弟也想跟我們一起學。)多媒體演示：大客車有45個座位。中客車有30個座位。小轎車有3個座位。
提問：觀察這場景，你能提出哪些求和的問題，各怎樣列式？
45+3045+330+3
再問：這三道式中，哪道能算出得數，得多少？學生回答后擦去30+3。
二、自主探索，領悟算法。
1、教學45+30（兩位加整十數）。
（1）自我探索算法。
提問：你能想出什么好辦法來計算這道題？(四人小組討論)
（2）全班交流算法。
（3）整理算法。（板書）
45 + 30 = 75
40 5
70
（4）解答問題。
現在有一輛有35座的客車和一輛20座的客車。（你可以提出一個求和的問題嗎？）口答。
你用自己喜歡的方法算一算。然后小組討論：哪種方法算得快，簡便一些？
2、學習45+3（兩位數加一位數）。
（1）獨立思考。
提問：根據這種算法，你能很快地想出45+3該怎樣算嗎？
（2）交流算法。（板書）
45 + 3 = 48
40 5
8
3、比較45+30和45+3。
提問：這兩道題在計算時有哪些相同和不同？
（突出個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加。）
三、鞏固深化，應用算法。
1、想想做做第1題。
（小組討論，先用自己喜歡的方法算，再交流方法。）
2、想想做做第2題。
（先獨立完成，再開火車。）
3、想想做做第3題。
指名說出圖意。
各自列出算式解答。
四、課堂作業。
五、全課小結。
這節課，同學們的學得真不錯，很多同學非常積極開動腦筋，老師為你們感到驕傲。現在你想出兩道題來考考大家嗎？
教學后記：學生學得真不錯。學習氣氛活躍。
第二課時兩位數加整十數﹑一位數的練習
教學內容：
教科書48頁的想想做做的習題。
教學目標：
1.讓學生經歷探索兩位數加整十數﹑兩位數加一位數（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法進行計算。
教學過程：
一。復習
1.算一算：
25+50= 24+5=
2.口算：
34+40= 21+6= 8+81=
75+2=60+15=70+23=
二。練習。
1.想想做做4
獨立計算，集體訂正。
2.完成想想做做5
先計算，再交流結果，最后比較誰跳得快？
3、想想做做第6題。
給充足的時間學生去做，并教育學生檢查的習慣。做的全對的給予表揚。
4.完成第7題。
給充足的時間學生去做，并復習大于、小于、等于的符號。
（先指名說，集體訂正。）
5、完成第8題。
師讀題，生解答。
三。布置作業：
四。教學后記：
讓學生交流，培養學生的合作能力。
第三課：時求原來有多少的實際問題
教學內容：
教科書第49~50頁的例題及想想做做的習題。
教學目標：
使學生進一步掌握運用加法實際問題的本領，養成口答的習慣。
教學過程：
一。復習。
1. 口算；
60+23=54+40= 4+54= 41+50=
2+75= 60+35= 3+62= 4+73=
2.導入新課。
前面我們學習兩位數加十數或一位數，今天我們將繼續學習應用數學知識解決實際問題。
二。新授。
教學例題：
1．出示例題圖提問：看著圖說說這道已知求什么？(要求學生完整地說一說)。
(小猴摘桃已經采了23個桃，還剩5個桃，樹上原來有多少個桃？)
2．怎樣求出樹上原來有多少個桃？組織學生依*觀圖討論，幫助理解。
(老師根據學生的回答小結：求樹上原來有多少個桃？
把已采的23個和樹上還剩的5個合起來。)
3．用什么方法計算？怎樣列式(學生獨立列式計算)。
(生答師板書：23+5=28)
4．老師說明：從現在起，列式計還要口答問題。例題這樣口答，口答：樹上原有28個桃。 學生自己口答一遍，再集體口答遍。
5．這道題還可以怎樣列式計算？學生討論完成后，指名說說是怎么想的？
生答師板書：(5+23=28)
誰來口答一下。
這兩種方法一樣嗎？為什么會一樣的？
6．小結：這道題已知小猴采了23個和樹還剩下5個桃，求樹原來有多少個桃就是把已采的23個和樹上還剩的5個合起來，用加法計算，算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,計算后口答問題。
三。鞏固練習。
1. 完成想想做做1.
(1)出示第1題圖，要求學生弄懂圖意，指說說這道題已知什么？求什么？ ．
(2)學生獨立列式計算，集體訂正，同桌互相說說
怎樣求出一共有多少塊拼板？，再指名說。
(3)這道題做完了嗎？還少了什么？
(口答)(集體口答一遍)。
2．完成想想做做2。
(1)出示第2題圖，提問：車上有多少人？還有多少人沒上車？求什么？
(并提名完整地說說題意)
(2)學生獨立列式解答，提醒學生在計算完后別忘了口答；集體訂正時指名說一說求一共有多少人乘車？指明說說算法？為什么？
3.完成想想做做3。
(1)出示第3題圖，同桌同學互相說說題意
(2)獨立列式計算，集體交流解題過程，要口答。
4.完成想想做做4。
獨立完成，集體訂正，強調口答。
5．完成想想做做5。
(1)出示第5題圖，學生填一填。
(2)集體交流時提問：公雞比母雞多3只是從哪里看出來的？
四。布置作業。
五。教學后記：能讓學生自主發現問題，根據一年級的學生的認知特點來打開學生的思維。
第四課時：練習七
教學內容：
教科書第51頁的練習七1~4.
教學目標：
進一步提高學生口算位數兩位加整數十或一位數的能力和運用數學知識解決實際問題的能力。
教學過程：
一。導入新課。
前面學習了兩位數加整十數或一位數的口算以及運用數學知識解決一些實際問題，今天我們來上一節練習。看同學們掌握得怎樣。
二。練習
1.練習七1
學生獨立口算第1題，在學生口算后，選擇幾組對比。
如：34+3 2+2520+25
34+302+5220+52 先說一說上、下兩組題有什么不同，分別怎樣計算？
2.練習七2
先出示第一組的兩道題，讓學生說出它們的運算順序。然后分別計算這六道題。計算時要給學生充裕的時間，做完后要求他們檢查，養成良好的計算習慣，集體訂正，做對的'學生給予表揚。
3.練習七3。不計算，比大小。．
(1)先讓學生獨立完成，提醒學生不要采用計算的方法比大小。
(2)集體交流比較的方法，鼓勵學生說出不同的比較方法。對思維開拓想出多種思考方法的學生給予表揚。
4.練習七4。
(1)出示第5題圖，要求學生弄懂圖意，并指名說說這道題已知什么？求什么？
(2)學生獨立列式計算，集體訂正。同桌同學先互相說一說怎樣求出原來有多少本
《數學故事》?再指名說怎樣求？
(3)這道題做完了嗎？還少了什么？
(口答)(集體口答一遍)
三、作業布置。
四。教學后記：學生都能用自己喜歡的方法去做，學生的交流水平有所提高。
第五課時：兩位數減整十數或一位數
教學內容：
教科書第52~53頁的例題想想做做。1~3
教學目標：
學會兩位減整十數或一位數的計算方法，并能正確的進行計算。
教學過程：
一。復習。
1.口答：
45里有幾個和幾個一？
86里面有幾個十和幾個一？
2.口算：
7040 32206040 4530+5
60+363+2627+4053+40
3.導入新課：
前面我們學習了兩位數加整十數或一位數，這節課我們來學習兩位數減整十數或一位數。
二。新授。
1.教學兩位數減整十數
1)出示例題圖，提問：這道題已知什么？求什么？
(大巴有45個座位，已經坐了30人，車上還有多少個座位空著？)
要求還有多少個座位空著怎樣列式？(板書：4530=)
2)4530怎樣計算？同學們可以借助學動手擺一擺。
學生動手操作，教師巡視，了解學生撥擺的情況，及時輔導。
集體交流擺小棒和撥算珠的過程并集體擺一擺，撥后，你們還有別的算法嗎？
3)老師小結：根據同學的擺法，在計算4530時，可以從4個十里減去3個的一個十，再把1個十和5個一合成15.
板書：4530 =15
405
10
4)結合老師的板說一說4530怎樣算？(同桌互說)
2.教學兩位數減一位數
(1)出示圖提是問：這道題已知什么？求什么？
(一輛大巴共有45個座位，車上還有3個座位空著，車共坐多少人？)
求車上共坐了多少人用什么方法計算，怎樣列式？
(板書：453)
(2)453怎樣計算呢？請同學們想一想。
學生獨立思考，獨自計算，老師巡視，了解學生的不同算法。
集體交流453的計算方法，對想出多種算法的給予表揚。
(3)老師小結：計算453時，我們可以先從5個一中減去3個一得2個一，再把4個十和2個一合成42。
(4)請學生結合老師的板書說一說453怎樣計算？(同桌同學先互說，再指名說o)
3．比較4530和453計算的異同。
想一想計算4530和453有什么相同的，有什么不同的？
(它們都是先把45分成40和5，4530先算4030=10，再算10+5=15，
而453先算53=2，再算40+2=42。)
老師小結：兩位數減整十或一位數，都是先把兩位分成幾十和幾，然后再算幾十減幾十或幾減幾。
三、教學想想做做。
1.完成想想做做l。-
要求學生先用算珠撥一撥，并說說為什么這樣撥？再說出結果。
2. .完成想想做做2.
獨立口算，集體交流說說計算過程，比一比每組的計算有什么不同？
3、完成想想做做3
圖中告訴我們了那些數學信息？要解決什么問題？用什么方法計算呢？
讓學生列式計算。
四。布置作業。
五。教學后記：學生能夠動手操作，感興趣。
第六課時：兩位數減整十數或一位數
兩位數加一位數和整十數 , 16
兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統的計算教學比較枯? 首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
《兩位數加一位數和整十數》說課稿 17
【說教材】
（一）教材分析：
兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。
本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。
教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。
（二）教學目標：
1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。
2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。
3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。
教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。
教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。
【說學生】
學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。
【說教法學法】
本節課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。
【說教學流程】
1、復習引入、揭示課題
讓學生在一個輕松，熟悉的環境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。
2、動手操作、探索新知
（結合學生的實際情況創造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創設學生比較熟悉的開學發 ）
（1）、學習：35+3的算法。
（2）、學習35+30的'算法。
（3）、比較35+3和35+30的算法有什么不同。
（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）
3、分層練習、鞏固提高
（1）教材61頁“做一做”
學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。
（2）提高題
（3）拓展題。
（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）
四、課堂小結
回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？
（這樣小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養學生進行自我肯定和他人肯定的意識）
兩位數加一位數和整十數教案 18
教學目的：結合數的認識，會計算整十數加一位數和整十數。
[教學重點]：掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。
[教學難點]：相同數位相加的問題。
[教具、學具準備]：多媒體課件、投影儀、小棒等。
[教學過程]：
教學過程
教學設想
一、創設情景，提出問題。
師：同學們，你們還記得開學時什么事情讓你們最開心嗎？
生：記得，老師給我們發新書的時候。
1、出示課件（書本第61頁例1主題圖）
2、引導學生認真觀察情景圖，提出不同的問題。
根據學生提出的問題板書：
（1）一共有多少本數學書？35+3
（2）一包數學書和一包語文書共有多少本？35+30
（以上情景，學生可能會提出各種不同的問題，只要符合題意，教師均予以肯定）
師：剛才，同學們提出了那么多數學問題并能用算式表示，那么這些算式該怎樣計算呢？這就是我們今天要學習的內容：“兩位數加一位數和整十數”。（板書課題）
二、動手操作，合作探究方法。
師：“35+3和35+30”它的計算方法是怎樣呢？結果又是多少呢？現在，就請同學們用手中的學具擺一擺，想一想，然后同桌交流一下。（教師巡視）
1、匯報“35+3”的結果和想法。
師：剛才，同學們擺的非常認真，也討論得非常熱烈，誰來說一說，你擺出的結果是多少？
生：“38”。
師：把你的想法說給大家聽一聽好嗎？
生：我是這樣擺的：先把單根的小棒5根和3根合起來得8根，再把3捆和8根合起來得38根小棒。
師：這位同學真棒，還有其他同學想說嗎？
生：我是通過數數：（35、36、37、38。）得出38根小棒。
師：你們的這些方法都正確，把你們喜歡的方法說給你的同學聽一聽好嗎？（找生匯報喜歡的方法）
師：不用擺，“35+3”該如何計算呢？同桌互相說一說？
學生錯誤！鏈接無效。想法：
師：誰來說一說你的想法？（指名學生說）
生：我是這樣想的，我先把5個一和3個一合起來得8個一，再把3個十和8個一合起來得38。
師：你真會動腦筋，還有想說的嗎？
生：我是這樣算的：先把個位上的5加3得8，再把30加8得38。（教師邊講邊用紅粉筆板書注明）
35+3=38
305
8
師：你們的想法都正確，其實就是把相同數位上的數相加，也就是個位上的數和個位上的數相加。接著，讓學生說一說口算的過程：先算什么？再算什么？
（先算個位上的5加3得8，再算30加8得38。）
師：剛才同學們都學得很認真，已經學會了兩位數加一位數的口算方法。現在我們再一起來學習兩位數加整十數的計算方法好嗎？
2、匯報“35+30”的結果和想法。
（1）結合擺的過程，概括出口算的方法。
師：你擺的結果是多少？錯誤！鏈接無效。
生：我擺的結果是65。
師：你是怎樣擺的，把你的想法說給大家聽一聽好嗎？
生：我是這樣擺的：先把整捆和整捆合起來得6捆，再把6捆和5根合起來得65根。
師：“35+30”不擺，該怎樣計算呢？請你們動動小腦筋，相互說一說你們的想法？錯誤！鏈接無效。
生：我是這樣算的：先算30加30得60，再算60加5得65。（學生邊講教師邊板書）
35+30=65
530
60
師：計算時要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的數和十位上的數相加，然后再加個位上的數。
3、比較“35+3”和“35+30”的異同。（學生討論，教師小結）
（1）不同點：“35+3”是兩數加一位數，先算個位，而“35+30”是兩位數加整十數，先算十位。
（2）相同的是：把相同數位上的數相加。即幾個十加幾個十、幾個一加幾個一。
4、打開書，讓學生看書質疑。
三、課間休息
師：這節課同學們學得好認真，下面我們休息一會兒，一起來做課中操。（音樂伴隨）
四、分層練習，鞏固提高。
1、基本練習。
（1）課本第67頁“做一做”。
a、先讓學生明確題目是兩位數加一位數或兩位數加整十數。
b、讓學生討論，口述口算的方法：先算什么？再算什么？
C、把得數寫在教課書上，集體訂正。
（2）練習十一的第1-2題。先讓學生獨立完成，再選幾題要求學生說出計算過程。
2、游戲練習。
（1）搶答。
出示課件：一個金杯，從金杯里面射出一道接一道的題，學生搶答。（會的站著說出得數。對的伴有掌聲。）
（2）“接龍”比賽。
每小組發一張卡片，每張卡片上有8道題，從最后一位學生做起，每人做一道題（人數不夠的`由第一位同學完成），做完后往前傳。由第一位學生交給老師，最先做完而且全對的那組獲勝，老師發獎品。
3、綜合練習。
（1）錯誤！鏈接無效。第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說你的發現？
（2）練習十一第3題。學生讀題后，教師引導學生提出不同的問題，并列式計算。
五、總結收獲。
師：回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？（學生自由發言）
從學生熟悉的事例入手，根據圖中的情景，讓學生提出不同的問題，然后從這些問題中，有選擇、有重點地研究，這樣，既培養了學生積極思考、不斷提出問題的能力，激發了 學生學習的興趣。
在學生明確了要解決的問題后，讓學生通過直觀操作，加深對“兩位數加一位數和整十數”計算方法的理解。先獨立思考，動手操作，然后小組交流，最后總結出其計算方法。這樣能使學生的思維得到充分的體現。
在計算的過程中，通過說想法，講過程，說算理，培養了學生的語言表達能力。
同時，在鼓勵算法多樣化的基礎上，引導學生對不同算法進行比較、評價，有于培養學生的策略評價意識。
通過游戲性的練習進行口算，可以調動學生參與學習的積極性，使全班學生都參與到愉快的活動中，通過這個練習，可以體驗學生對本課知識掌握的程度。
通過學生自評、互評，使學生能夠肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。
板 書設計
兩位數加一位數和整十數
數學《兩位數加一位數、整十數》教案 19
構建主義心理學認為，學習并非是對于教師授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的構建過程，因此，有效的數學學習活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導學生動手實踐、探索、合作在與老師、文本、同學、自我對話交流的過程中思考、感悟、富有個性地學習。
教學內容：
教科書46-47頁的例題和想想做做第1-3題。
教學目標：
知識技能目標：讓學生經歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數（不進位）算法的過程，理解幾個十和幾個十相加、幾個一和幾個一相加，從而能掌握口算兩位數加整十數、一位數的方法。
思維發展目標：弄清計算兩位數加整十數和兩位數加一位數的區別發展學生的思考力。
情感態度目標：發展解決簡單的實際問題的能力和合作交往的能力。
教學重點：
使學生通過實踐探索、合作交流掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。
教學難點：
比較例題里兩道題計算方法的不同。
教學過程：
一、復習舊知
談話：小朋友們，在上新課之前，我們先來復習一下以前學過的知識。
1．口答
3個十是多少？3個一是多少？
8個十和4個一合起來是多少？
45里面有幾個十和幾個一？
2．口算
70+2= 30+4= 30+6=
70+20= 30+40= 30+60=
生：指算口答。
師：算70+2你是怎樣想的？
師：算70+20你是怎樣想的？
評價：你的計算過程說得真清楚。
二、動手動腦，探討新知
（一）教學例1
1．談話：今天停車場里開來了幾輛汽車。
師：這是大客車、小客車、小轎車，你知道每輛車有多少個座位嗎？
生：口答
課件： 大客車和小客車一共有多少個座位？
2．教學45+30
師：怎樣列式？
生：45+30= 如果有人報出得數 旁邊板書75
師： 45+30等于多少？讓我們請小棒來幫忙算出得數。
45+30等于75嗎？讓我們請小棒來幫忙，看算得對不對。
3．學生活動
4．生演示： 擺小棒
師：誰來一邊擺小棒一邊介紹？
生：先擺4個十5個一是45，再擺3個十是30，合起來是75。
師：通過擺小棒，你怎樣看出是75的？
生1：因為有7個整捆和5個單根，合起來就是75根。
生2：因為有7個十和5個一，合起來就是75。
生3：4個十加3個十得7個十，7個十和5個一合起來是75。
追問：7個十哪里來的`？
生： 4個十加3個十得7個十。 教師：直尺畫方框。
評價總結：說的很好，要把幾個十和幾個十加在一起。
5．生演示：計數器
把計數器放在胸前，我們再用計數器撥一撥45+30等于多少。
師：誰撥算珠的？請來介紹一下。
生：在十位上撥4顆珠子，個位上撥5顆珠子是45，再在十位上撥3顆珠子，合起來是75。
追問：這3顆珠子，為什么要撥在十位上？
生1：因為是3個十，所以要撥在十位上。
生2：因為加上30就是加3個十，所以要撥在十位上。
評價總結：說的很好！加30就是加3個十，這3顆珠子要撥在十位上。
4個十加3個十得7個十。 7個十和5個一合起來是75。
6．如果我們現在不擺小棒，也不用計數器，你準備怎樣算45+30呢？
請四人小組商量一下。
全班交流。回應：某某同學，你當時是怎樣算得？
師：我們看看小蘿卜是怎樣說的。或者 小蘿卜和你說的一樣。
板書： 40+30=70
70+5=75
總結：其實無論是擺小棒還是撥算珠，我們都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。
我們一起讀一讀。
（二）教學例2 45+3
1．師：大客車和小轎車一共有多少個座位？怎樣列式？
師板書：45+3= 旁邊板書48
2．師：45+3等于多少？讓我們用小棒或計數器擺一擺，撥一撥。
45+3等于48嗎？ 讓我們用小棒或計數器擺一擺，撥一撥，看看對不對。
3．生動手操作
4．生：上臺操作演示。 擺小棒
師：誰來一邊擺小棒一邊介紹？
師：你怎樣看出是48的？
生1： 5個一加3個一得8個一，4個十和8個一合起來是48。
生2： 4個十和8個一合起來是48
追問：8個一哪里來的？
生： 5個一加3個一得8個一。 教師：直尺畫方框。
評價總結：很好，要把幾個一和幾個一相加。
5．撥計數器
師：誰撥算珠的？來介紹一下。
追問：這3顆算珠為什么要撥在個位上？
生：因為是3個一。
評價總結：說的很好！加3就是加3個一，所以要在個位上撥3顆珠子。
5個一加3個一得8個一。 4個十和8個一合起來是48。
6．師：如果我們現在不擺小棒，也不用計數器，你準備怎樣算43+5呢？
請和你的同座說一說。
師：我們看看小蘿卜是怎樣說的。或者 小蘿卜和你說的一樣。
教師板書 5+3=8
40+8=48
小結：其實無論是擺小棒還是撥算珠，我們都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。
我們一起再讀一讀。
7．完成書上45+30 45+3的算式。
（三）比較計算45+30和45+3有什么不同？
師：老師請大家思考一個問題，
師：都是45加上一個數，一個是加30，一個是加3，那么
計算45+30和45+3有什么不同？
生：四人小組討論，集體交流。
如果回答不出：
師：45加30，30的3加45的在哪一位上？為什么？
師：45加3，3加在45的哪一位上？ 為什么？
師：根據學生的回答，描紅30 3
總結：的確這樣，如果加的是加幾個十，就要和兩位數十位上的數相加；如果加幾個一，就要和兩位數個位上的數相加。
揭示課題：今天我們學習的就是兩位數加整十數、一位數
板書：兩位數加整十數、一位數 黑板紙
師：你覺得自己學得很好的，請坐直，很自信！請先把小棒收起來放在。看練習
三、鞏固新知
1、想想做做第1題：
課件：先在計數器上撥一撥，再填出結果。
26+20= 50+34=
26+2= 5+34=
生：寫好的同學再說一說，你是怎樣撥得？
集體訂正。
追問：在計數器上撥26+20和26+2有什么不同？
在計數器上撥50+34和5+34有什么不同？
2、想想做做第2題
（1）不用計數器，你會計算這樣的題目嗎？讓我們來試試
先做第一組題，寫好的同學再說一說，你是怎樣算得？
（2）師：41+50你是怎樣算得？ 41+5呢？
計算41+50和41+5有什么不同？
20+67你是怎樣算得？ 2+67呢？
師：計算過程說得很清楚。
3、想想做做第3題
師：老師要請大家到水果店幫幫忙！看看水果店進了什么貨？
生：40個蘋果，34個梨。
茄子老師：蘋果和梨一共有多少個？
師：你會求嗎？獨立完成，集體訂正。
四、全課總結
今天這節課我們學習了兩位數加整十數、一位數
下面讓我們來進行一個小活動。
五、擴展
1． 比大小。
35+20 35+2 50+23 5+23 34+50 34+5
生報答案。 師：你是怎樣想的？
2．踩地雷
59+20 6+33 40+47 30+28
43+6 18+70 41+5 6+31
正確算出答案的同學可以看看算式后面是笑臉還是地雷。
兩位數加一位數和整十數教案 20
教學目的：
1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。
2、培養學生的計算能力。
教學重點：
提高學生計算能力。
教學難點：
掌握正確的計算方法。
教學準備：
捆扎好的練習本，磁性教具。
教學過程：
一、舊知復習，引入新知。
二、創設情境，自主探索
今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有 多少個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖
要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？
數學書有多少本？語文書有多少本？
2、小組討論：
看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？
3、合作探究：
如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？
想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？
4、再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？
5、全班反饋：A動手操作，理解口算辦法。
B總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的`數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、比較算法，加深理解
讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？
在計算方法上有什么不同？
怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）
三、鞏固練習，促進理解
1、P61的做一做。
先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。
2、P63的練習十一的第一題和第二題
（1）獨立計算后集體訂正。
（2）指名說53+4 和20+67是怎么計算的？
（3）你是怎么算的？
（4）小組互相說一說你是怎么想的？
3、出示P63：3圖
（1）你從圖中看到了什么？你能完整說出來嗎？
（2）你根據這些信息列出算式嗎？
（3）說出結果，你是怎么算的？
《一個兩位數加一位數和加整十數》優秀評課稿文 21
今天我們看到袁校長的《兩位數加一位數和整十數》這節課的全部示范過程，讓我們看到學校領導在教學上真正起到了“標桿”和示范引領作用，下課后和和幾位老師進行了交流，大家對袁校長這節簡約而又實用的好課無不稱贊。
概括地說這節課有五大特點：
1、注重學生語言表達的完整性和準確性，這是咱們學校課題研究在課堂上的探索、實踐和運用。如學生已經很熟練的知道回答問題時候應該說“先說答案，然后說我是這樣想的”。有一個學生說的不對，老師說：“你說的不夠準確，誰來幫一幫她呢”，有一個學生說的不對，親切的說“你這個問題提的不對呀！”這說明平時老師在課堂訓練扎實有效。
2、注重學生思維的引導和算理的探究：教學例題時候，先出示情境圖，然后是觀察，找數學信息，然后提問題，學生說算式，教師緊接著說：你是怎么得到的？然后說你怎么計算呢？當大家開始探究的時候，教師說：可以獨立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學生說先擺20，再擺5，老師追問：20是怎么擺的？老師的提問引導層層遞進，脈絡清晰，學生思維能得到良好的培養。計算20+25的時候，老師沒有直接告訴孩子們怎樣計算，而是讓學生們在自己操作、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的很興奮，幾分鐘的時間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報。培養了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。
3、關注后進生的學習狀況。從一開始的請曾誠可回答問題出現錯誤，提示孩子：注意聽，看看其他同學是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說說怎么擺的，回答正確了，及時的肯定了她的進步，同時指出她的“然后”用的太多了。一個后進生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說：不要緊張，誰來補充？”，后面一個孩子回答的很清晰，老師說：掌聲鼓勵一下”。通過變換不同的鼓勵和表揚方式，讓學生親身經歷解決問題的方法和老師的過程和成功體驗反觀我自己，經常就是一個方法鼓勵，怪不得用著用著就不起作用了。
4、注重學生良好學習習慣的培養。低年級孩子好動，自制性差，老師在關鍵時候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽，注意舉手的姿勢”。擺學具的時候，擺好了用你的姿勢告訴老師，當孩子們動手操作結束后，老師清晰的'提出要求：把學具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開火車的時候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學要當小老師說“對”。這樣長期訓練，孩子們就會有良好的課堂聽講習慣。
5、教師的語言親切柔和聽來很舒服，態度和藹、沉著淡定符合低年級學生的個性特點。整節課老師不急不躁，循序漸進引導學生逐步掌握知識。
縱觀這節課，袁校長能結合教學內容，根據一年級學生的年齡特點，讓學生自己解決問題，一節課輕輕松松完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課程“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，發揮了多媒體課件的優勢，取得了非常好的教學效果。
《兩位數加一位數和整十數》教學設計 22
教學內容：
《義務教育教科書·數學》（青島版）六年制一年級下冊第五單元信息窗。
教學目標：
1．通過操作、觀察，掌握兩位數加一位數和整十數的算理和方法，并能正確熟練地口算。
2.經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應用意識和創新意識，積累數學活動經驗。
3．結合護綠行動，在解決簡單的實際問題中，體會數學與生活的密切聯系，增強環保意識。
教學重點：
掌握兩位數加一位數和整十數（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。
教學難點：
理解口算的算理。
教具準備：
課件、小棒板貼、計數器板貼、珠子板貼。
學具準備：小棒、計數器、學習紙。
教學過程：
一、情境導入
課件出示教材中的情境圖。
師：孩子們，請看屏幕，這是咱們校園的一角，五顏六色的花兒開得這么漂亮，我們應該保護它們，看亮亮、東東和芳芳已經行動起來了，仔細觀察，從圖中你知道了哪些數學信息？（課件出示3條數學信息）
學生回答，教師適時評價。
師：根據這些數學信息，誰能提出一個用加法計算的數學問題啊？
學生可能提出：
（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？
（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？
（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？
教師根據學生的回答，隨機板書本節課要解決的問題。
師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數學信息啊？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？
學生列出算式，教師適時板書26+
3、26+30、30+3，追問：這幾個問題為什么要用加法計算？
學生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計算。
師：孩子們，像30+3這樣的整十數加一位數我們已經學過了，得多少？
學生回答，教師板書：33（棵）
師：現在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。
【設計意圖】以動畫的形式創設學生熟悉的校園護綠情境，激發學生學習的興趣，滲透環保教育。直接提出用加法計算的問題，不但會使學生很快進入兩位數加一位數的思考階段，還會讓學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強他們的問題意識和應用意識。
二、你說我講
1．教學“兩位數加一位數”
（1）選擇學具，自主探究。
師：那26+3等于多少呢？ 學生可能說：等于29 。
師：為什么等于29呢？咱們請小棒和計數器來幫著我們研究研究好嗎？ （學生也可能拿不準。師：咱們請小棒和計數器來幫著我們算一算好嗎？）
師：老師給你們每個同桌準備了一些小棒和一個計數器，兩個人先商量商量，一個人用小棒，一個人用計數器，然后算一算研究研究。
學生獨立操作，教師巡視，掌握信息。
（2）組內交流，感悟算理。
師：你能用小棒或計數器把研究的過程說給同位聽聽嗎？
同桌交流。
（3）組間交流，理解算理。
師：誰愿意到前面來用小棒算一算？
學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？
學生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時把9根單根的小棒用虛線框起來。
學生回答，教師提升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個“一”，所以要先把它們加起來。
師：誰愿意到前面來用計數器算一算？
學生借助計數器展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？
學生可能會問：為什么要把3撥在個位上，不把它撥在十位上？
學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“一”，所以要撥在個位上。
師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示——？ 學生回答。
師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應該先算什么，再算什么？
學生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。
（4）提升方法，溝通聯系。
師：剛才小棒和計數器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學過的一位數加一位數，整十數加一位數的口算，算出了得數。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數器
上又是指哪一部分呢？
學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數器圖。
師：現在我們知道了芳芳和東東一共澆了——？
學生回答，教師板書：29（棵）
（5）隨機鞏固：①24+3怎樣算？
②爭當口算小能手：42+3=
5+33= 54+2=
6+23= 31+8= 44+4=
2．教學“兩位數加整十數”
（1）自主遷移，獨立計算
師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數器幫幫忙。
學生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。
（2）組內交流，感悟算理
師：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？
同桌交流。
（3）組間交流，理解算理
師：誰愿意到前面來用小棒算一算？ 學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。
學生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。
師：誰愿意到前面來用計數器算一算？
學生借助計數器展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？
學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。
師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加30應該先算什么，再算什么？
學生回答，教師隨機板書：20+30=50，50+6=56。
（4）提升方法，溝通聯系。
師：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學過的口算，算出了得數，那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分？在計數器上又是指哪一部分呢？
學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數器圖。
師：現在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了——？
學生回答，教師板書：56（棵）
（5）隨機練習①32+20怎樣算？
②爭當口算大王：35+20=
40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=
【設計意圖】借助小棒和計數器展示計算過程，為學生搭建直觀算理到抽象算法的`橋梁，促進算理和算法的有效結合。讓學生質疑互動，培養學生的問題意識和合作交流的能力。由學具操作提升算法并進行溝通，突出算理的教學，滲透數形結合和轉化的思想。
3．溝通聯系，明確算法。
師：現在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數加一位數，26+30是兩位數加整十數，這就是我們今天學習的內容。（板書課題）
師：觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個3要加在個位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）, 而26+30的這個3要加在十位上呢（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）？
學生回答，教師隨機強調：做這樣的加法時要注意：一位數要加在個位上，整十數要加在十位上。
【設計意圖】在具體問題的解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯系，借助對26+3
和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現算法的有效構建。
三、自主練習
1.基本練習：畫畫算算（先在畫有計算器的圖上畫算珠，再計算33+4和33+40）
2.對比練習：過橋游戲
3．綜合練習：跳傘游戲
4.發展練習：課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？”
【設計意圖】練習和教材情境串連成串兒，激發學生解決問題的興趣，進一步增強環保意識。同時在練習中注意兩位數加一位數和兩位數加整十數的算法對比，有助于學生計算素養的提升。
四、回顧反思
師：同學們，這節課馬上就要結束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收園圖）
學生可能回答：我會積極學習了。教師適時追問：你哪個環節最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你哪個環節最積極？）
學生回答。（課件將綠蘋果變成紅蘋果）
學生也可能回答：我學會提問了。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你都問什么問題了？）
學生回答。（課件將“會問”綠蘋果變成紅蘋果）
師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。（課件將紅蘋果裝入果籃）
【設計意圖】以具體的問題引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。
兩位數加一位數和整十數 , 23
背景分析：
本課內容以人教版一年級上冊20以內的數的加法和人教版一年級下冊整十數加整十數為基礎，學習口算兩位數加一位數和整十數，這既是前面學習的口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加兩位數的基礎。通過本節課的學習一方面培養了學生的計算能力，發展了學生的數感；同時也讓學生感受到了求相同意義量的和等問題在現實生活中的廣泛應用。
學情分析：
學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。
目標分析：
1. 學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對“相同單位的數才能相加”的認識。
2. 學習后學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。
3. 不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。
4. 培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。
預設理念：
創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。
課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動——如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發現信息、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。
教材分析：
本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。
教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。
預設過程：
一、 對口令游戲，鞏固舊知。
師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。
1. 5個十是（ ），5個一是（ ），5個是和5個一是（ ）。
2. 20+30 20+3 50+30 50+3
二、 情景引入，探究新知。
1. 師：老師給大家講一個小兔采蘑菇的故事。兔姐妹倆住在小河邊，一場大雨，河水沖跨了她們的小屋。豬大哥知道了，幫助她們修好了一間既結實又寬敞的房子。兔姐妹倆為了感謝豬大哥的幫助，在一個雨過天晴的星期天，姐妹倆決定上山去采蘑菇送給豬大哥。她們走啊走啊，終于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35個，她還準備采；兔妹妹采了30個，她已提不動了。請大家看圖，你能提出什么問題？用什么方法解決？
2. 學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。
3. 教師根據學生的發言，選擇有兩位數加一位數，兩位數加整十數的問題板書：（1）兔姐姐一共可以采多少個？（2）兔姐妹倆已經采了多少個？讓學生說說兩個算式35+3，35+30的口算有什么不同？
4. 學生分組討論算法。
5. 集中匯報，并引導學生理解算理——“相同單位的數才能相加”。
三、 趣味練習，拓展延伸。
1. 師：兔姐妹倆休息了一會兒繼續找，她們發現了4個蘑菇，怎么采也采不動。這時候，蘑菇講話了：要想采到我，就要先找到我的密碼，兔姐妹想請大家幫忙，你們愿意嗎？
2. 分組接力采蘑菇。（1）對比計算題；（2）兩位數加一位數；（3）兩位數加整十數；（4）變式題。
3. 延伸出進位加法。
師：在大家的幫忙下，兔姐妹又發現了一片草地上有幾堆蘑菇，這時候她們只剩下一個筐子空著，能裝33個，請大家幫助算一算，哪兩堆蘑菇正好裝滿筐子。
學生分組討論后匯報結果。
4. 人人采蘑菇。
師：兔姐妹采了這么多的蘑菇，你們想采嗎？請大家到黑板上去采，看誰采得多。
學生采蘑菇，計算，再放到指定的籃子里。
四、 課堂小結（根據課堂情況而定）
《兩位數加一位數和整十數》說課稿 24
【說教材】
一、教材分析
本節課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發現問題，并結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。
二、教學目標
（一）知識目標：
初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。
（二）技能目標：
1、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。
2、培養學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的相互交流的態度。
（三）情感目標：
讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。
三、教學重點與難點：
重點：1、掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法。
2、提高學生的計算能力。
難點：理解相同數位上的數相加的算理。
【說教法學法】
一、說教法：本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發學生的學習興趣和求知欲望。
二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。
【說教學過程】
我把本節課的教學劃分為以下四個部分：（一）復習舊知，引入新知；（二）創設情境，自主探索；（三）實踐應用，鞏固知識；（四）自我評價，分享快樂。
（一）復習舊知，引入新知（整十數加一位數和整十數）
這環節主要是通過“開火車”的形式復習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。
（1）40＋250＋320+560+150+440+3
（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30
（二）創設情境，自主探索
傳統的計算教學比較枯? 首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的相關數學信息和提出相應的數學問題。
根據本節課教學需要，從學生提的眾多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：
（1）數學書一共有多少本？
（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？作為這節課要解決的問題來引入課堂教學。
此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式里發現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式里發現是先把十位上的30和30合起來。最后總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實踐應用打基礎。
（三）實踐應用，鞏固知識
檢測是實施課堂優化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。
（1）例題后的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。
（2）我利用低年級小學生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。
（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養學生的自我評價意識。
（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。
（四）自我評價，分享快樂
讓學生對這節課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，并懂得與他人分享學習的快樂。
【說教學評價】
這節課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，后兩題注重學生技能的培養，在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，這有助于培養學生的策略評價意識。本節課我充分利用了低年級小學生的心理特征，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養學生的好奇心和求知欲，培養學生的合作精神。
兩位數加一位數和整十數 , 25
兩位數加一位數和整十數
龍沙小學 崔玉秋
教學目標
1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
教學設計
一、復習
1.口算下列各題，并說出計算過程。
40＋20 40＋2 50＋30 50＋3
2.比較以上兩組式題的不同點。
二、新授
1.課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）
2.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：a.數學書有多少本？b.語文書有多少本？c.一包數學書和一包語文書共有多少本？d.零星的語文書和數學書共有多少本？
有意識地培養學生提出問題的能力。
3.思考解決問題的方法。
a.學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。
◆35＋3◆30＋8◆35＋30◆8＋3
b.哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
c.35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
d.組織學生分組交流計算方法。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。
計算35＋3 利用小棒幫助解答。
◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。
◆用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。
不利用小棒直接計算。
◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
◆用點數的方法算：35、36、37、38。
計算35＋30
教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。
利用小棒幫助解答。
◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。
◆用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。
◆先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。
（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）
e.小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？
f.根據多數學生的意見，板書計算過程。如：
35 ＋ 3＝□ 35 ＋ 30＝□
└───┘ └───┘ □ □
教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。
4.嘗試練習。
40＋17＝ 2＋36＝
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。
在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。
5.完成課本第61頁“做一做”。
a.引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。
b.交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。
三、鞏固練習
1.練習十一第1、2題。
a.學生獨立完成。
b.挑選若干題要求學生說出計算過程。
2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。
3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？
四、小結
1.小朋友，這節課你們學到了什么知識？2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？
兩位數加一位數和整十數 , 26
教學內容：（P61例1和練習十一 1~4T）
教學目的：
1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。
2、培養學生的計算能力。
教學重點：提高學生計算能力
教學難點 ：掌握正確的計算方法
教學準備：捆扎好的練習本，磁性教具。
教學過程 ：
一、舊知復習，引入新知。
1、 30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是有幾個十幾個一組成的？29是有幾個十幾個一組成的？
二、創設情境，自主探索
今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有 個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖
要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？
數學書有多少本？語文書有多少本？
2、小組討論：
看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？3、合作探究：
如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？
想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？
4、再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？
5、全班反饋：A動手操作，理解口算辦法。
B總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、比較算法，加深理解
讓學生認真觀察兩個算式，
這2個算式有什么相同的地方？
在計算方法上有什么不同？
怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）
三、鞏固練習，促進理解
1、P61的做一做。
先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。
2、P63的練習十一的第一題和第二題
（1）獨立計算后集體訂正。
（2）指名說53+4 和20+67是怎么計算的？
（3）你是怎么算的？
（4）小組互相說一說你是怎么想的？
3、出示P63：3圖
（1）你從圖中看到了什么？你能完整說出來嗎？
（2）你根據這些信息列出算式嗎？
（3）說出結果，你是怎么算的？
四、全課總結
五、作業 設計
P63的4題
兩位數加一位數和整十數 , 27
教學目標
1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
教學內容：教科書第61頁。
教具、學具準備：課件（第61頁例1情境圖）、小棒若干。
教學設計
復習
1.口算下列各題，并說出計算過程。
40+20 40+2
50+30 50+3
[突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。]
2.比較以上兩組式題的不同點。
新授
1.課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數學書35本，一包括文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。畫外音：老師給小朋友發新書了。
2.引導學生認真觀察情境圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如
a.數學書有多少本？
b.語文書有多少本？
c.一包數學書和一包語文書共有多少本？
d.零星的語文書和數學書共有多少本？
[有意識地培養學生提出問題的能力。]
3.思考解決問題的方法。
a.學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息。
線組分別列出一個問題的算式。
◆35+3
◆30+8
◆35+30
◆8+3
b.哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30+8＝38，8+3＝11）
[由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。]
c.35+3、35+30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
d.組織學生分組交流計算方法。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。
計算35+3
利用小棒幫助解答。
◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。
◆用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。
◆先算5+3＝8，再算30+8＝38。
◆用點數的方法算：35、36、37、38。
[教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。]
計算35+30
利用小棒幫助解答。
◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。
◆用小棒點數的方法算35+30：35、45、55、65。
◆先計算個位上30+30＝60，再計算60+5＝65。
（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音。）
[教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。但事實上多數學生想到的是①、③兩種算法。]
e.小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？
f.根據多數學生的意見，板書計算過程。如：
35 + 3＝□ 35 + 30＝□
└───┘ └───┘
□ □
教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。
[在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。]
4.嘗試練習。
40+17＝ 2+36＝
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。
5.完成課本第61頁“做一做”。
a.引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。
b.交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。
鞏固練習
1.練習十一第1、2題。
a.學生獨立完成。
b.挑選若干題要求學生說出計算過程。
2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。
3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？
小結
1.小朋友，這節課你們學到了什么知識？
2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？
教學設計說明
兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習作好準備。
傳統的計算教學比較枯? 首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。
在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
執教：上海市浦東新區七號橋小學 馬儷
評析：上海市浦東新區教育學院 曹培英