《《贈汪倫》教案（最新11篇）》由精心整編，希望在【汪倫】的寫作上帶給您相應的幫助與啟發。
《贈汪倫》賞析 1
《贈汪倫》教學實錄
公園一校 湯凌飛
課前交流：
我有個提議，想和大家交個朋友愿意嗎？你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)
師：上課，小朋友們好。
生：大朋友好。
導入新課
師：今天湯老師又認識了這么多新朋友，心里別提多高興了，既然是朋友，
我想請教大家，朋友之間應該怎樣相處呢？
師：真正的朋友應該是互相關懷、互相理解的。今天湯老師給大家帶來一個關于朋友的故事。故事的主人公可不是別人，是一個大家都很熟悉的人，是誰呢？別著急，先來猜猜看他生活在一千二百多年前的唐代，是一位很有習·華的大詩人，他喜歡喝酒，經常在喝得酩酊大醉時即興吟詩。(如學生回答出李白，教師接：看來李白醉酒詩百篇的佳話是人人皆知。)流傳至今的詩作有990多篇。號稱詩仙。(李白)對了，就是李白，關于李白的生平，我想同學們都不陌生，李白與朋友發生了一件什么事呢？
故事：安徽涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說：
“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”
李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：
“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”
汪倫卻笑著說：“
‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里； ‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”
此時，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：
“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”
此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。 ·
師：你說他們倆是不是真正的朋友。為什么？
師：可是天下沒有不散的宴席，再好的朋友也有分別的時候，就在臨別刻又出現了一幕讓人感動的場面，什么場面呢？就是我們今天要學的一則古詩《贈汪倫》。
自學古詩
師：什么場面這樣讓人感動呢？一起看詩文。(引導出聲讀三遍。)
師：這首詩有沒有生字？ (沒有)這四句話好不好理解？ (好理解)
1那我想問問同學們，你們平時是怎么理解古詩每句話的意思的？ (生發散連詞解句法)是理解古詩句意最常用也最實用的一種方法。就請同學們按照你們總結出的連詞解句法自學詩意，可以結合書后注釋，小組學習。
師：誰愿意匯報你們組的學習成果？ (生匯報詩意)
體會踏歌
師：通過同學們的匯報，我知道了這是一首描寫朋友之間告別場面的詩，我想問問同學們
2生活中你有沒有經歷過和朋友或親人告別時的情景呢？和誰告的別？你們是怎么告別的？(生發散)
師：擁抱、互贈禮物、招手示意等等都是送別常見的方式，可汪倫對李白卻與眾不同，他們是什么方式一齊說(板書：踏歌相送)。踏著節拍唱歌那是什么樣的呢？想不想體會一下？老師放段音樂，誰愿意到前面來踏歌。其他同學看他做得對不對。(放音樂請同學踏節拍)。還想試一首嗎？全班同學在座位上踏歌。(一首是找朋友、一首送別)
師：通過嘗試，我們都理解了踏歌，剛才我們先唱的是找朋友后唱的是送別，這兩首詩雖然都有送別的意味，但情感不同，節拍與聲調也不同。前首輕快高昂、后首比較哀婉憂
3你推斷一下汪倫當時應該是用什么樣的調子來踏歌的呢？(小組討論討論)
師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，無論憂傷還是輕快，都會有自己獨特的感受，老師尊重你們的意見。請同學們看大屏幕，經過十幾天的交往，李白和汪倫接下了深厚的情誼，就要分別了，汪倫還有很多話想對李白說，
4假如你是汪倫，想想此刻，你會對李白唱些什么？ (生想象)
師：人們都說一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。如果此刻你是詩人李白，站在船頭，面對踏歌相送的汪倫，
5你會對汪倫說些什么？(生想象)
句式訓練
師：是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟誦到---—(生接)深千尺，不及汪倫送我情。”(放課件)
師：1一尺有多深，用手比劃一下，千尺是多少米，學過數學吧算一算，難道李白用尺量過桃花潭？他怎么知道桃花潭水有多深呢？ (這是一種夸張寫法，形容他倆之間的友誼很深厚。)[板書：情誼深厚]
師；2他倆之間的情誼這么深厚，你覺得在解釋這兩行詩的時候，用上哪些關聯詞語能恰當地表達出他們之間深厚情誼呢？老師給你提供幾個關聯詞語，（課件）
師：不僅關聯詞語能使意思表達更清楚，其實不同的句式對句子也同樣可以起到加深程度的作用。不信，你把這句詩的意思變成感嘆句、反問句和設問句的形式再宋體會體會？
師：不管是關聯詞語還是變換句式都是我們理解句子意思的好方法，今后同學們一定要把這些方法運用到平時的說話、作文、閱讀中去。
感情朗讀和背誦
師：1這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來嗎？讀全詩。
師：2熟讀成誦，哪位同學可以背誦。
擴展學習
師：世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，你還知道哪些感人肺腑的離別詩。今天湯老師給大家帶來幾首送別詩，看大屏幕。(課件出示：《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。)
師：古代的離別詩或纏綿凄婉、或開朗豁達，你喜歡哪一種，請自選一首回家自學，不過學習時不要只停留在對字面意思的理解，要著重體會詩歌所蘊涵的豐富的情感，就像我們今天這樣把自己當作詩中的人物，設身處地地去說，去想，去做，你就能體會出古詩的那種美妙的意境，體會出詩人的思想感情。
師：短短的四十分鐘課就要結束了，湯老師和咱們四年（ ）班學生也就要分別了，你們舍得離開鄭老師嗎？ (不舍得)想對我說點什么？其實我也舍不得離開大家，為了表達我對大家的情誼，我模仿詩人李白給大家寫了一首送別詩，想聽嗎？ (念詩：老師課罷將欲行，忽聞身邊惜別聲，初春驕陽紅勝火，恰似同學送我情。)你們想不想也向李白那樣給湯老師寫首送別詩呢？或者想想生活中曾經發生過的送別場面，你也試著給朋友或親人寫首詩。
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《贈汪倫》賞析 2
一、給帶點的字注音
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
汪洋大海 友情 贈送 乘舟 將來 新聞
二、一字組多詞
李（ ）（ ） 汪（ ）（ ）
舟（ ）（ ） 情（ ）（ ）
三、寫出帶有下面部首的字
門（ ）（ ） 忄（ ）（ ）
木（ ）（ ） 氵（ ）（ ）
四、按要求填空
1.“及”字共有（ ）筆，筆順（ ）
2.“舟”字第五筆是（ ），一共有（ ）筆，它是（ ）字
3.“聞”字讀音是（ ），部首是（ ），組詞（ ）
五、填一填，背一背
贈汪倫
（ ）（ ）乘（ ）將欲行，
忽（ ）岸上踏歌聲
桃花潭水深（ ）（ ），
不（ ）汪倫送我（ ）
《贈汪倫》教案 3
溧陽市社渚中心小學 吳漢平
教學目標 ：
1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。
2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。
教學重點、難點：
體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。
教學準備：
學生課前收集描寫送別的古詩。
教學過程 ：
一、揭題，導入 新課：
贈汪倫 唐李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、你知道“贈”是什么意思嗎？
3、請說一說題目的意思。
二、學習古詩
1、初讀，學生自由讀古詩，思考：
這是一首描寫什么的詩？（送別）
2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？
根據學生回答板書。
3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？
學生介紹有關背景。
教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯系起來的呢？（學生說故事）
4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句，看看分別時的情景怎能樣？
5、自讀，說詩意。
?
7、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什么來送別朋友？
三、帶讀古詩：
1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 別董大 送元二使安西
唐·李白 唐·高適 唐·王維
故人西辭黃鶴樓， 千里黃云白日曛， 渭城朝雨浥輕塵，
煙花三月下揚州。 北風吹雁雪紛紛。 客舍青青柳色新。
孤帆遠影碧空盡， 莫愁前路無知己， 勸君更盡一杯酒，
惟見長江天際流。 天下誰人不識君！ 西出陽關無故人。
2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習：
收集送別詩，舉行一次吟詩會。
板書設計 ：
主板書：
贈汪倫
李白 深情厚誼 汪倫
踏歌聲
《贈汪倫》教案 4
教學設計：
《贈汪倫》是一首千古傳誦的送別詩。在教學過程 中，我們采用計算機輔助教學，進行了古詩教學新的嘗試，把《大綱》要求掌握的另外6首送別詩，歸納整理，并提供相關圖畫及重點詞語的解釋，以一帶六擴展閱讀，使學生在有限的時間內，提高閱讀量，并讓學生自由選擇學習方式和內容，注重發展學生的個性。
授課地點：計算機教室
教學目標 ：1.根據注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
2.能有感情地朗讀和背誦這首詩。
3.根據喜好選擇一首送別詩，自學并交流匯報自學成果。
教學難點 ：理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。
教學準備：
教具（課件）
①古詩趣背復習；②《贈汪倫》詩句；③自學提示；④《贈汪倫》意境動畫演示；⑤送別詩6首；⑥學習提示。
學具（課件）
①《贈汪倫》詩句和重難點名詞注釋；②古詩學法概括；③擴展自學送別詩6首（圖文加重點詞語解釋）。
學習方法：1.應用計算機輔助教學，結合生活實際，突出重點、突破難點。
1.教師提供學法和學習資料，點播助學、培養能力。
2.學生課前查閱相關資料，利用學習方法和學習資料自學互助。
教學過程 及設計意圖
一、復習導入 ：
同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，大家學習背誦了很多古詩，在學校古詩背誦活動中表現得特別出色，你們愿意展示一下自己的學習成果嗎？
出示[課件一]
1.看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠
泥融飛（燕子）
自在（嬌鶯）恰恰啼
一行（白鷺）上青天
早有（蜻蜓）立上頭
柴門聞（犬）吠
北風吹（雁）雪紛紛
2.世上顏色千般好，看你填哪一種最妙？
霜葉（紅）于二月花
萬條垂下（綠）絲絳
兩個黃鸝鳴（翠）柳
千里（黃）云（白）日曛
春來江水（綠）如（藍）
萬（紫）千（紅）總是春
3.李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出？
①（不敢高聲語）②白發三千丈③（舉頭望明月）
恐驚天上人（緣愁似個長）低頭思故鄉
④（朝辭白帝彩云間）⑤飛流直下三千尺
千里江陵一日還（疑是銀河落九天）
[設計意圖] 復習背誦過的古詩，重在復習學過的李白的詩句，激發學習新詩的興趣。
二、交流資料
我們剛才吟誦了李白的詩句，通過以前的學習，你對李白有哪些了解？（學生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們再學習一首，請大家齊讀詩題--《贈汪倫》。
課前我們已經查閱了和課文有關的資料，誰能結合你查閱的資料談談你對汪倫的了解？（學生交流有關資料）
老師也查閱了一些資料，在這本《中國名勝大辭典》中，我知道李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
[內容簡介] 李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
[設計意圖] 通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。
三、學習古詩出示[課件二]
這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學習這首詩。
1.按自學提示自學古詩：出示[課件三]
①正確流利地朗讀這首詩
②結合資料和注釋，理解詩句的意思
③提出不懂的問題
2.組內交流
[設計意圖] 使學生掌握自學方法，并能借助工具書和自己的積累，初步理解詩句的意思，通過小組交流討論，發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步學習打下基礎。
3.檢查自學情況：
①糾正字音：指名讀詩句，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利
②找出難記的字，交流識記方法。
“潭”字：學生邊說記憶方法，教師邊板書，并用紅色筆提醒大家注意“潭”字右上部是兩個豎，而不是“西”。
[設計意圖] 中年級識字教學雖不是重點，但對難記的字教師必須強化，幫助學生記憶。
③了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思，其他同學糾正或補充。
④質疑解答，重點理解“深千尺”、“踏歌聲”和最后兩句詩的意思。
深千尺：夸張，說明桃花潭的水很深。
踏歌：一邊用腳打節拍，一邊唱歌。（哪個同學愿意到前面表演，幫助學生理解？）
問：大家見過這樣的送別方式嗎？大家想一想，平常家里來了客人，我們是怎樣送人的？可現在李白走了，汪倫把他送出村口、送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受。（練讀-指讀-齊讀）
[設計意圖] 通過“踏歌”一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過反復吟誦，加深理解。
師：有個問題也一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎？桃花潭水深與汪倫送“我”的情誼有什么關系？（學生討論）
[設計意圖] 在學生有疑問卻不知如何表述，或有些問題未能提出時，教師把難點問題留給學生，有助于進一步深入理解詩意，同時用幫助老師解決問題的方式，由傳統的“要你學”改變為“我要學”，營造了師生之間的民主氛圍，加強了師生、生生之間的交流與合作。
師小結：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深），是啊！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫與李白的情誼深啊！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情。
自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀
[設計意圖] 在理解詩意之后，通過詩文的聲調和節奏，進一步體味作品的意境，達到熟讀成誦。
4.配樂背誦出示[課件四]
一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧！（生邊看圖邊自由朗讀--指讀--評讀）
[設計意圖] 為學生創設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美。
5.哪些同學可以背誦？（指名背誦--會背的齊背）
四、擴展學習
1.世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，現在老師為你們提供了6首，供你們自學欣賞，請你選擇其中一首，用你喜歡的方式來學習。
教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》
[設計意圖] 學生自主選擇學習內容和學習方式，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇，有所發現、有所收獲，從而使學生的個性有所發展。
2.匯報學習成果（或朗讀、或背誦、或說詩意、或講故事）
[設計意圖] 整首詩的學習采用“自學--初步理解、釋疑--加強理解，誦讀--體悟詩情，背誦--積累語言”四大步驟，使學生掌握學習方法，便于進一步擴展學習。學生匯報時，其他學生邊看邊聽，既培養了認真傾聽的習慣，又是一次再學習的過程。
五、引導課外練習。
這節課先交流到這里，語文課外活動時再繼續展示同學們的學習成果。
[設計意圖] 將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。
《贈汪倫》賞析 5
教學目標：
2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義和修辭手法。
3、精讀一首《贈汪倫》，帶動一組送別詩，擴大課堂容量，豐富學生的文化底蘊。
教學過程：
一、導入
1、同學們，你們喜歡讀古詩嗎？你最喜歡哪一位詩人？
2、今天，我們就來談談李白。
3、板書：李白了解他嗎？
課件(1)：出示李白畫像
4、學生交流資料。課件（2）：出示李白簡單介紹
5、李白一生留下了近千首詩歌，這節課，我們就一起來學習他的《贈汪倫》。
二、解題
1、看老師寫課題。強調：贈板書：贈汪倫
汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。
學生在書上描紅、臨寫：贈
2、一起讀讀課題，好嗎？
3、解題：“贈”什么意思？題目什么意思？
4、同學們，真摯的友情是人生路上最值得珍藏的一段記錄，生性豪放的李白究竟寫下了怎樣的一首詩來贈給汪倫呢？
三、初讀古詩，讀通讀懂
1、課件（3）：出示古詩
2、請同學們自己讀讀這首古詩，自由自在地讀，無拘無束地讀，搖頭晃腦地讀，有不懂的地方，可以同座位交流交流，也可以待會兒提出來大家共同解決。
3、指名讀古詩。
(你讀得很通順、很流暢。你的聲音非常響亮。
你的聲音真好聽，如果能再注意點節奏就更好了。)
4、學生交流。在讀的過程中遇到問題了嗎？
欲：將要忽聞：忽然聽到
踏歌：古代民間的一種歌唱形式，一邊用腳打節拍，一邊唱歌。（表演）
不及：比不上深千尺：有千尺那么深。
5、能連起來把這首詩的大概意思說一說嗎？
（李白坐上船兒正準備遠行，忽然聽到岸上傳來踏歌的聲音。
桃花潭水雖然深過千尺，也比不上汪倫趕來送我的厚誼深情。）
四、再讀古詩，感受詩情
1、過渡：同學們，李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事呢，你們想聽嗎？
2、教師配樂講故事，課件（4）：出示故事
3、同學們，聽完了這個故事，你有什么想說的嗎？
4、下面，就請同學們再讀讀這首詩，一邊讀，一邊體會李白與汪倫的這份深情厚誼。輕聲讀，帶著感情讀，在讀中體會。
5、交流：誰來說說，你從哪些具體的詩句中體會到了李白與汪倫的深情厚誼？
（1）桃花潭水真的有千尺那么深嗎？
深千尺：虛指，夸張的說法。說明桃花潭的水很深
教師引導：同學們，詩歌的藝術夸張，達到最高成就的，就是李白。李白的詩，表達情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。當平常言語不足以表達其激情時，他就用大膽的夸張。所以，才會有《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰”，才會有《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，也才會有這流傳千古的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。(課件5：出示詩句)
（2）同學們，汪倫雖是用計將李白騙來，但兩人卻一見如故，相見恨晚。在這十幾天中，汪倫和李白會做些什么呢？（課件6：重新出現古詩）
教師介紹，深化故事內容：李白一生豪放，而汪倫也是豪爽之人，在這十幾天里，汪倫每天盛情款待李白，兩人一起飲美酒，吃佳肴，聽歌詠，談詩歌，一起吟詩作對，一起游遍了當地的名山勝景，過得非常愉快。
（3）然而，相聚的日子總是過得那么快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更觸動了詩人的離別情懷。于是，李白情不自禁的用水深來比喻情深。
板書：水深情深
（4）同學們，李白哪里是想說水深，他分明是想說……
（5）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情誼深啊！真是水深，情更深。
板書：更
（6）在李白看來，桃花潭水的深沉、清澈，正好比汪倫對自己的情誼一樣，又深厚，又真摯。誰能通過朗讀把這樣深厚的感情，表現出來？
（7）讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情盡情地表達出來吧！
6、過渡：李白與汪倫雖只相處了短短數日，卻結下了深厚的友情，今日一別，不知何日才能相見？此時，站在船頭，李白會想些什么呢？
7、有人說，豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別。可是想到當日與孟夫子一別，便十幾年不能相見；想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候，李白又多么想再見汪倫一面啊！正在這時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節拍唱歌的聲音。此時的李白，又會是怎樣的心情呢？（必定會有一份意料之外的驚喜。）
（1）教師指導：你們知道嗎？可以踏而歌之的，必定是昂揚激越，或是輕松歡快的。望著踏歌趕來相送的汪倫，李白不禁又想起了……
（2）有人說，汪倫其實早已知道李白的行程，卻故意裝作不? 誰來讀讀這一句，讀出這種驚喜的語氣？
（3）你們看，汪倫是多么理解李白的豪放性格啊！此時此刻，望著匆匆趕來的汪倫，李白一定會有千言萬語涌上心頭。他會對汪倫說些什么？汪倫又會對他說些什么呢？同座位一個演李白，一個演汪倫，在下面說一說，好嗎？（引導：抱拳相向，依依惜別）
（4）學生情境表演，指名兩對學生表演。
8、同學們演的真好，你們從這薄薄的28個字中，悟出了李白與汪倫的深情厚誼，真不簡單。
9、教師創設情境，引導學生三讀古詩：（配樂）
（1）想象一下，此時，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出……（齊讀）
（2）是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！……（齊讀）
（3）對，這就是“詩仙”李白，他可以表現為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現為《贈汪倫》的灑脫豪放，讓我們再次吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》……（齊讀）
五、擴展延伸
1、同學們，這番離情別意是那樣的熟悉，望著踏歌趕來送行的汪倫，我們似乎又看見了癡癡東望的李白站在飛檐凌空的黃鶴樓上送別孟浩然，似乎又聽見了他那深情的吟唱……
(課件7：黃鶴樓送孟浩然之廣陵誦讀)
如果說李白對汪倫是以詩相贈，那么對孟浩然便是以目光相送了。（齊讀）
2、我們又仿佛看見了李白送友人一直來到城外，然而送君千里終須一別，只好在馬上和友人揮手告別，望著他的身影漸漸地消失在夕陽下……
（課件8：送友人誦讀）
李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，這首詩中的友人雖已無從考證，但這首詩卻流傳至今。
（齊讀）
3、王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰”。自古以來，離愁別緒就是文學創作永恒的主題，描寫友情的詩作，更是數不勝數。
（課件9：推薦閱讀）
4、像高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》等，都是千古流傳的佳作。
5、引導學生朗讀、欣賞一組描寫送別的詩作。
（1）詩人高適，在荒寒壯闊的環境中，送別身懷絕技卻無人賞識的音樂家董蘭庭……
（2）朋友啊，洛陽親友若是問起我來，就說我依然冰心玉壺，堅守信念……
（3）今日分別，來日必會有重逢的一天，就像這原上草一樣，春風吹又生……
（4）只要彼此了解，心心相連，即使遠隔天涯，不也如同近鄰一般嗎？……
（5）元二是王維的朋友，王維與元二借酒餞行，借一壺獨酒，送友人西出陽關……
6、不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌著的卻是同樣一份美好的情感。
（1）讓我們再一次深情的吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。（課件10：古詩）
（2）同學們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠地留在我們的心中……（背誦）
板書設計：
李白 贈汪倫
水深
情更深
《贈汪倫》教案 6
在教出這節課的時候，我想到底怎樣導入學生才對這首古詩感興趣呢？后來我想到用故事導入學生的興趣可能會比較高，于是我就和他們講了李白和汪倫之間的故事。
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。
《贈汪倫》教案 7
《贈汪倫》教學反思
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；三是古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。為了突破這一教學難點，我嘗試了本節課的教學。通過創設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。
一、 運用故事導入，激發學生的興趣。
對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。
三、 課外延伸，拓展學習。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環節，讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習古詩的興趣。
一節課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創設情境，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節課最大的遺憾。
《贈汪倫》教學反思
一、運用故事導入，激發學生的興趣。
對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：" 十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學習。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導。
《贈汪倫》教學反思
長期以來，古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所 現以教《贈汪倫》為例，說說我的做法。
一、復習導入，鞏固舊知
在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。”在復習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
二、故事引路，激發興趣
學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
三、自學詩句，理解詩意
俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現在有講故事時的旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。
四、誦讀感悟，體會感情
借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學生發現敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。
五、拓展練習，一舉兩得
一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯系到詩中的 “忽聞”。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證， 至少，學生已經有了自己的理解，有了自己的思考。
整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學生擺脫了枯燥的傾聽，教學效果卻很明顯：教師教得輕松，學生學得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因為這正是我努力想得到的結果。同時，這堂課也提醒了我：教學古詩并不是只有“串講法”這一傳統的模式，要敢于打破常規，要善于尋找適合的教學方法，走自己的教學之路。
《贈汪倫》教案 8
《贈汪倫》教學反思
這首詩大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到涇縣，游桃花潭后和友人汪倫分別時所作。汪倫是李白的好朋友，曾經做過縣令，辭官后居涇縣桃花潭，家有別墅。他豪爽好客，同李白等詩人相友好，常有詩文來往。李白這次來訪汪倫，汪倫以美酒招待他，李白臨別時寫增此詩。我在教這首詩時從以下做。
一、故事引路，激發興趣
學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
二、自學詩句，理解詩意
俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現在有講故事時的旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。
三、誦讀感悟，體會感情
借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學生發現敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞” 而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。
四、名詩誦讀，課外延伸
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。在課前我也布置了大家收集這類詩，這時請同學們將你們所收集的計拿出來和同學們分享。結合學生交流的情況，學生一起來誦讀一首離別詩。
《贈汪倫》教學反思
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。送別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。我們可以充分調動學生的學習主動性，結合古詩詞誦讀活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。課上我提供了幾首送別詩讓學生自學：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。如果再出示以下練習可能就更好了。
設計練習：
1、填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當的比例，不少詩句至今仍被人們? 王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表達對友人的依依不舍之情；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化?
2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學們也曾經歷與老師、同學、親戚、好友分別， 心中不免依依不舍。你想對他們說些什么呢？同學們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學、親戚、好友 ，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。
《贈汪倫》教學反思
一、運用故事導入，激發學生的興趣。
對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。
《贈汪倫》教案 9
教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。說課稿是教師上課的一種具體的思路！下面是小編為大家收集整理的關于《贈汪倫》四年級上冊說課稿，歡迎大家參考。
《贈汪倫》四年級上冊說課稿
教材分析
《贈汪倫》是人教版義務教育課程實驗教材第三冊第六組課文中的一首古詩。這是唐代偉大詩人李白寫的一首敘事抒情佳作。這首詩主要敘述李白離開桃花潭時，他的好友汪倫來送別的情景，體現了朋友之間的深厚情誼。詩的前兩句是敘事，寫待發之際，詩人忽然聽到岸邊傳來踏歌聲，一個“忽”字，寫出了李白心中的驚喜；后兩句是抒情，詩人以水深喻情深，在詩人看來，桃花潭雖碧水幽深，卻也比不上汪倫對他的情誼深！這首小詩，通篇沒有華麗的辭藻，卻洋溢著濃郁的詩意。
教學目標
《新課標》對第一學段的詩詞的教學要求“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”根據本人對教材的理解，結合《課標》要求和學生實際，確定本節課的教學目標如下：
過程與方法： 通過讀、想、悟、誦、交流談話等來達成教學目標。
教法學法
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，更是學生學習的一個學習伙伴。語文教學應以學生的自讀、自悟、自學探究為基礎，提倡自主、合作、探究的學習方式。而古詩的教學，讀是基礎、悟是關鍵， 由于本詩語言含蓄、凝練，而又極富情感，在教學中，我主要采取“以讀代講，以講促讀”的方法，并合理運用多媒體課件來創設情景，激發學生的誦讀興趣。讓學生在讀中悟情，以情促讀，最終領會詩意，融入詩境。
教學準備
詩歌教學要收到良好的教學效果，在課堂上要靈活運用各種教學手段，讓學生積極參與，引導學生潛入詩詞意境，陶冶情操。為達成以上的教學目標，我在課前收集了相關的資料，制作成課件以備教學中使用。.
教學過程
我的整個教學過程分為六部分：導入古詩、了解古詩、讀古詩、解詩意、品語言、悟詩情。
一、導入古詩
1.同學們，李白是我國著名的浪漫主義詩人。他一生留下了近千首膾炙人口的名詩，《靜夜思》就是其中的一首。能背的出來嗎？(背誦《靜夜思》)。這節課老師要和大家一起來學習他的另一首名作《贈汪倫》----(出示幻燈片)
二、了解古詩
1.讀古詩：要學古詩，先得了解古詩，請大家翻開書，自由的讀一讀，齊讀。
2.聽故事《十里桃花，萬家酒店》：說起李白和汪倫，他們之間還有一個有趣的故事，現在我們就一起來聽故事，認真聽，聽完之后回答老師的問題。
問題1、《贈汪倫》這首詩是―――寫給―――的。
問題2、“贈”是什么意思？
3、板書： 贈汪倫 贈：送給
李白→汪倫。
三、讀古詩
1.想學好古人的詩，那首先得像古人一樣的吟詩。
2.古詩有古詩的節奏，吟古詩要按照古詩的節奏去吟，才能吟出古詩的韻味與詩意。那么這首古詩的節奏是怎樣的？《回鄉偶書》的節奏遷移到《贈汪倫》的節奏。―――(出示幻燈片，反饋。)
3.另一種讀詩歌的方式：古人讀古詩除了可以搖頭晃腦的吟誦之外還有另一種方式“踏歌”，汪倫送李白的時候是怎么送的？(一邊用腳步踏著節拍，一邊唱著歌。這是唐朝時期送別友人的一種最高形式。)
四、解詩意
1.書讀百遍，其意自現。剛才我們又是吟詩又是踏歌，現在一起來看看我們對這首詩理解了多少。學習前兩句。―――(出示幻燈片)方法：談話互動。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
詩意：李白坐上小船正準備要出發，忽然聽到岸上有人一邊踏著節拍一邊唱著歌的聲音。
2.過渡：誰來送李白了？假設你就是李白，你坐上船準備要走了，忽然看到汪倫來踏歌相送，想到汪倫這幾天帶你到出游玩，讓你看美景，和美酒，吃好菜，把你招待的高高興興、開開心心，這時候又來送你，你難道不想對汪倫說些什么嗎？(出示幻燈片，學生自由表達感悟)。
3.小結：感謝也好，謝謝也好，舍不得也好……這都是他們兩人之間深厚友情的體現。那么我們這位偉大的浪漫主義詩人李白是怎樣表達這份深情的呢？
五、品語言
1.出示幻燈片，學習后兩句。(談話互動，著重體會桃花潭的深，汪倫送我的情意深)。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
詩意：桃花潭的水即使有一千尺那么深，也比不上汪倫送我的情意深厚。
2.領悟“夸張”的寫作手法。
我們一起來看看桃花潭，(出示幻燈片)桃花潭，一個很美的地方，有多深？但是我告訴你它并沒有一千尺深，相對來說，它還比較淺，可李白為什么硬要說它有一千尺深呢？這是一種“夸張”的手法。“夸張”就是把沒有那么深的桃花潭說成有一千尺那么深。
舉例：西瓜真大呀，有一輛汽車那么大。
老虎的力氣真大呀，大得能舉起一棟房子。
學生運用“夸張”的手法說句子。
小結：總之，李白運用這種夸張的手法就是為了表達他們兩人之間深深的友情。(板書：深深的友情)面對著他們兩人之間深深的友情，你想說點什么嗎？
讓我們再學一次古人，將他們兩人深深的友情吟誦出來。(指導：詩歌的吟誦重在聲音，更重在情，要將我們深深的情感通過聲音表達出來)有感情的吟誦詩歌。
結束語：這節課我們一起學習了《贈汪倫》，體會了李白與汪倫之間深深的有情，在這堂課即將結束之際，我想用這樣一段話來作結―――(出示幻燈片)
《贈汪倫》教案 10
一、讀題導入：
1、今天這節課我們要來學學唐朝大詩人李白寫的一首詩：贈汪倫（板書：課題）這首詩是送給誰的？你怎么知道？
（瞧！贈的字形就告訴我們是把自己認為的寶貝送給對方。）送了什么？——（齊讀課題）
2、這汪倫是什么人？據說這汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。汪倫非常仰慕李白，怎么見呢？他寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，喜歡游玩，所有就來了。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白并沒有怪汪倫。
他和汪倫飲酒談詩，成了非常好的朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。
二、指導識字
1、自己讀讀古詩，詩中不認識的字可以請楓葉朋友幫忙，努力做到讀準字音，讀通詩句。
3、出示形聲字：你有什么發現？每個字的偏旁都在悄悄提醒你字的意思呢。
4、生字寶寶要和我們說再見了，還有一個舍不得離開我們——乘。
我們寫寫這個字，注意什么？
打開書描一個寫兩個，努力和書上的一模一樣。書法藝術是我們的傳家寶。頭正、身直、臂彎、足安。
5、字寫好了，詩能讀好嗎？
三、學習古詩
這首詩里主要寫到了兩個人，他們是誰呀？在課文的插圖上，找找哪個是李白？哪個是汪倫？（師板書：李白 汪倫），請在圖上兩個人物旁邊寫上他們的名字。
為什么?
◆李白乘舟將欲行：◆忽聞岸上踏歌聲：
1、李白這時已經來到哪里了？ 汪倫來送李白了嗎？怎么送的？
理解“踏歌”：看“踏”字，什么旁？說明和腳有關。踏歌是當地人一邊唱歌，一邊用腳打拍子在重大節慶日或送別好友才用的一種禮節。
2、為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？
3、你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢？
不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，
4、汪倫用這么隆重的禮節來送別李白，李白事先知道汪倫會來送別嗎？你怎么知道的？
5、假如你是李白，在將要孤獨地離開時，忽然看見汪倫來送行，你這時候又是怎樣的一種心情呢？帶著這樣的心情讀一讀。
現在李白與他的好朋友就要分別了，今日一別，不知什么時候才能再見面。
6、啊，太感動了，兩個好朋友依依不舍，難舍難分。李白站起來，跳上岸去，握住汪倫的手看圖，兩人告別時，會說些什么呢？誰來演李白？誰來演汪倫？：汪倫踏歌送李白，李白寫詩贈汪倫，李白贈送給汪倫的僅僅是一首詩嗎？是啊，桃樹潭水深千尺，他們的友情比桃花潭水還要深，
◆桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情：
1、是啊，哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情意深！船漸漸地離岸了。此時，我們就是李白；此刻，我們就站在船頭。讓我們對著岸上的汪倫深情地說——（引讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”）
2、船越行越遠，看不清汪倫的臉了，聽不清汪倫的歌聲了，讓我們大聲地對汪倫說——（引讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”）
3、船兒呀，請開得慢點，再慢點。已經看不見汪倫了，但他的一片深情永遠珍藏在我的心中——（深情誦讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”）
4、這首詩寫得多好啊！汪倫很喜歡，老百姓很喜歡，所以就長久地流傳下來了。讓我們一起來做做大詩人李白，背背這首詩。古詩配上音樂會更有味道。
師講故事：（配課件）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友，于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。”李白收到信一看，腦海中馬上浮現出這樣一幅畫面（課件出示十里桃花、萬家酒樓的優美畫面），心想，這么好的地方，我得去看看。就興沖沖地前去赴約。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫是這樣解釋的。（出示視頻）說：萬家，店主人姓萬，并無萬家酒樓；十里桃花，并無桃花，只是當地有個桃花潭，李白聽了哈哈大笑，從這里我們也可以看出汪倫的聰明。
想想看， 汪倫好不容易請到了自己崇拜的大詩人李白，他倆在一起的日子里，會干些什么？（一起談詩論文，一起游山玩水，一起飲酒作詩……）兩人結下了深厚的友誼。汪倫盛情款待，李白一住就是好幾天。天下沒有不散的筵席。李白要走了，不能再打擾熱情的主人了，也許他怕汪倫留他，他無法離開，也許他怕分別時會忍不住流淚，于時，他選擇了悄悄地離開，當李白乘坐的小船將要滑動的時候，忽然聽到岸上傳來了踏歌的聲音，是汪倫帶著眾鄉為李白送行景。此時此刻，李白非常激動，于是他就大聲吟誦了一首詩，來表達當時的心情，這首詩就是《贈汪倫》。（教師范讀）
《贈汪倫》教案 11
《贈汪倫》教學反思
一、運用故事導入，激發學生的興趣。
對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學習。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導
古詩《贈汪倫》教學后記
第一課時
上完這一課，心中頗有感觸。是的，教學是需要藝術的，短短的幾句詩，從朗讀的指導，到詩意的領會，再到知識的運用與拓展，我的確花了不少心思。從教學效果來看，有些可在今后的古詩教學中得以保留和延伸，比如：結合講故事，結合看圖，抓住關鍵字詞讀懂整句，聯系上下句讀懂整篇的方法引導學生來理解詩意，便是其中成功之舉。講故事是一個鋪墊，激發學生求知興趣，結合看圖理解難懂字詞，使學生能一目了然，如對“踏歌聲”一詞的理解；巧妙設計先抓哪個關鍵詞可使學生順藤摸瓜探究其他難懂字詞，比如明白了“踏歌聲”就懂了“聞”是聽的意思，再問何時聽到踏歌聲就了解了“將欲行”……如此一環套一環，步步引領學生讀懂詩意，可謂主導與主體的完美體現。
本來理解詩意過后有一個編故事的環節，旨在由少數領悟能力強的學生通過由老師檢測的方式說出詩的大意后起一個定向與引導的作用，來使其他學生能在下一步“按圖編故事”中潛移默化地讀懂古詩，達到不生硬機械地理解詩意這一目的，另外一個“領悟”的環節旨在引導學生學文過后能聯系生活來感悟來領會更多。但由于時間安排的不夠合理，導致課堂教學的環節前松后緊，沒有達到預計的高潮，
在四人小組討論：“你還有哪些不懂的地方”這一環節，我也忽視了前期準備工作的重要性，沒有仔細考慮這是學生第一次針對古詩來提出問題，以前在長篇課文的學習當中經常使用這種合作探究的方式效果較好，但前提是：學生對現代的充滿兒童與生活氣息的課文本來就容易理解一些，現在面對的是精煉的、陌生的古代詩，沒有具備一定感悟能力與語文功底的學生顯然無所適從，不知從何談起，課堂上便出現了一些學生熱烈討論而一些學生無話可說的局面，當然，后面“編故事”這一環境會推動學生全面理解詩意，但此處的設計顯然不太符合學生的認知規律。
第二課時
主要內容：1）編故事2）演故事3）說感悟
目的：理解詩意，并在生活中遷移拓展。
為了彌補第一課時的失誤，更好地完成教學任務，第二課時我讓學生繼續編、演故事，有了畫圖，有了第一課時的鋪墊，編個簡短的故事學生已無大礙。故事表演的確難度較高，我預計效果不會太好，但是此法能激發學生學習興趣，同時也是一種古詩教法的嘗試。果然，學生對于表演很感興趣，同時也是一種古詩教法的嘗試。果然，學生對于表演很感興趣，爭著上臺，但表演得比較簡單，對人物的對話、神態、動作揣摩得很不到位，在這種情況下，我只好“挺身而出”，一會兒演汪倫一會兒演李白，終于使學生對如何表演有了一個比較明確的認識，后來上臺的學生能基本完成故事的表演，還說出“后會有期”、“告辭”等古人離別時用語，教室里氣氛熱烈，，師生關系非常平等而且融洽，真如魚水交融一般，讓人心生快慰之感。
有了“編演故事”這一環節的激趣與煽情，后來的“談感悟”可謂水到渠成，學生的精彩回答一個接一個，使“感悟之峰”上插滿了小紅旗。學生精彩回答摘錄如下：
萬1）讀了這首詩，我知道了李白與汪倫的情意比桃花潭水還要深……。
楠2）……，我想，李白與汪倫才認識幾天就成了好朋友，有了很深的感情，我們天天在一起，卻還要爭吵，真是不應該……。
向3）……我懂得了以后要熱情地招待客人……。
燁4）……我想全班同學都要向汪倫學習，學習他友好地對待朋友，朋友離開的時候還要跑很遠來送別，還有人與人之間是平等的，我們在一起要和睦相處……
聽著學生的回答，我的胸中涌動著一股暖流。為什么要學語文，學語文除了知識與技能目標要達到之外還要學什么呢？我想，學生的回答或許能給人以啟示吧！
再教環節設計
一、談話導入：說話對李白的了解、寫題、釋題
二、朗讀古詩：個讀、齊讀、男女讀等方式
三、理解古詩：
1）講故事鋪墊，
2）指導理解古詩的方法：看圖、聯系故事內容、抓關鍵詞
3）分組討論，交流。
4）匯報
5）編演故事
四、感悟升華
五、熟讀成誦