作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么應當如何寫教案呢？
《但愿人長久》經典教學設計 1
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）四年級上冊。
【教學過程】
一、游戲激趣，導入新課
2.談話：今天，我們要走進宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進蘇軾的作品，仔細品品，也許能品出一些人生的滋味來。
二、演繹故事，闡釋“歡、合”
1.引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚京城的故事。
2.把故事概括成一句話、一個詞、一個字。（喜、樂、歡）
3.鏈接學生生活，解讀“歡”。
4.小結學生發言：像生日、結婚、考取大學……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因為在這個日子，全家人和親朋好友都能夠——（學生回答：歡聚一堂）。
5.這情景用一個字來描述就是——？（學生回答：聚、合）多開心的團聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！
三、演繹故事，闡釋“悲、離”
1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。
2.說話訓練：他再也不能看到——；他再也不能聽到——；再也不能像小時候一樣吃上——
3.引導概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時此刻，蘇軾的心情用一個詞語來描述就是？（略）用一個字來形容，就是？（痛、悲）
4.用蘇軾的。愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。
四、巧借動畫，感受蘇軾樂觀
1．欣賞畫面，展開聯想。
⑴一個中秋節的夜晚，皓月當空，萬里無云，人們合家團聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨在異鄉為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？
⑵此時此刻，你覺得蘇軾是個怎樣的人呢？
2.反復吟誦。
⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人——（同桌互讀）
⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠方的親人健康長壽，即使遠隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人——（全體放聲吟誦）
五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛
1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）
3．指導朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。
4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導朗讀）
六、走進蘇軾作品，感悟人生真諦
1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當我們登高遠望長江時，禁不住會想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”當我們在生活中遇到不如意時，自然會想起蘇軾坦然面對人生風雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當我們在生活中由于鉆牛角尖陷入困境時，也會情不自禁地感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
2．誦讀以上三句詩詞。
3．引入《水調歌頭》一詞：當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。（反復吟誦）
1．感悟蘇軾一生：同學們，學到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學史上的一座豐碑。
2.小練筆。此時此刻，你想對蘇軾說什么呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說——”寫下你想說的話。（寫后交流）
3.省略
《但愿人長久》教學設計 2
教學目標：
1、學會本課的10個生字，辨析形近字“賞、嘗”，“穩、隱”，“官、管”，掌握多音字“埋”。結合課文、生活實際等說出“心緒不寧、手足情深、屈指算來、形影不離”等詞語的意思。
2、詩文結合，抓住蘇軾情感變化的詞語，采用聯系寫作背景、圖文結合、角色轉換、省略號處想象說話等閱讀策略反復品讀語言文字，體會詩人思念兄弟的情懷以及豁達樂觀的心態，理解詞的內容，能說出“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。在此基礎上讀出詩人的情感變化，并背誦第四、五、六自然段。
3、比較第二、三自然段的表達方式，初步感受反襯及對比手法的表達效果。
教學過程：
第一課時
前置性作業：
1、讀準字音，理解詞語，讀通課文。
2、課文主要講了一件什么事？
一、音樂渲染，激情導入
1、背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓、皓月當空、明月高懸、歡聚一堂、團團圓圓、合家歡樂
請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節日？（中秋節）
２、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美，誰先來？
３、讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。
過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：
揭詞、讀詞。
課件在原來的圖+音樂上打出：詞
（１）自己輕聲讀讀、誰愿意讀？誰還想讀？
（２）蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？（介紹蘇軾）在課文中他的心情前后經過了幾次變化？
今天我們就來學習《但愿人長久》，在課文中區尋找答案，從而了解詩人。
二、初讀課文，理清層次
1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。
3、指名領讀齊讀生字詞。
4、指名分節朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？
5、圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。
6、組織交流。
三、合作探究，感悟“思念”
1、我們先來看看１－３小節，他為什么心緒不寧？（思念）
２、為什么蘇軾會這么思念弟弟？
根據交流重點抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。（實物投影圈畫關鍵詞）
△原因之一：手足情深，聚少離多。
①“手足情深”：“手足”原來指手和腳，這里指兄弟。你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……一起一起“形影不離”板書。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。
②你從“形影不離”這個詞中還能體會到什么呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”
③引讀：可是，長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。
“各奔東西”意思？
“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！
讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀。“整天”“！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。
過渡：在這一年一度的中秋佳節，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節的嗎？第２節，指名讀。真是一個溫馨的畫面。
但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉為異客”，在異地，在哪里？指名讀第１小節。
想一想第一小節告訴了我們什么。（故事發生的時間、地點、人物及其身份）
△原因之三：觸景傷情
在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。
3、現在請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉，遠離親人，讀讀１－３小節，把你的情感、你的思念表達出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）
有感情朗讀課文１－３小節。
指導：描寫明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。
描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。
4、隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！但愿人長久教案設計
5、可是，正所謂“月圓人不圓”，在這么美麗的中秋節晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰？為什么埋怨呢？下節課學習。
四、指導書寫
第二課時
前置性作業：蘇軾的情感怎么會如此變化的？從中尼體會到他是個怎樣的人？
一、復習導入
1、課文主要講了一件什么事？
2、蘇軾的感情發生了哪些變化？
3、上節課我們探究了蘇軾心緒不寧的原因，這節課繼續學習課文。
二、感悟“埋怨”（精讀第4小節）
1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什么？指名回答，齊讀。
2、指導感悟
（１）如水的月光透過窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，他的神情是怎么樣的？（眼睜睜）你會覺得他怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）
（２）圈畫出示：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無情〉
誰來埋怨月亮？指導讀。
你平時是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。
請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。
此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。
（３）為什么蘇軾在中秋夜會覺得月亮無情？
教師歸納：其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。“花好月圓，人不圓”在蘇軾看來，月亮應該是有感情的，應該是有同情、仁愛之心的，不應該和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應該同情手足兄弟的分離，不應該這么圓
這么亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原來這埋怨之情來源于思念之苦。
（４）其實他不僅埋怨月亮，還在埋怨什么？這里的省略號省略了什么？
如果你是蘇軾，現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會想些什么？自言自語說些什么呢？
（５）你能帶著這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎么也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。）
三、感悟“寬慰”（精讀５－６小節）
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。
“寬慰”是什么意思？板書。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什么寬慰了許多？
２、他換了一種想法，他轉念想到了什么？默讀課文第５小節，找出反義詞。投示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！”
師實物投影圈畫幾對反義詞。
３、師邊指邊述。
４、“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？（換種說法）
什么叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。
誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）
５、小結：是啊。生活中有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就是喜怒哀樂交集在一起的，哪里會十全十美呢？也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。
６、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！
７、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續投示：“但愿人長久，千里共嬋娟！”
（1）這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。
結合上文理解“但愿人長久，千里共嬋娟。”在書本中找找這兩句話的意思。
（2）指名答，生齊答。（“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
重點理解“人長久”：美好的感情長留人們心間。
“嬋娟”：美好的月色。
（3）上面三句話的意思找一找。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。
②指名再讀意思。重點理解“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思。
但愿：只希望。
嬋娟：美麗的月光。
③你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？
８、讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。
９、再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！
１０、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見，蘇軾是一個怎樣的人？
我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。
四、總結課文
今年的中秋節即將到來，在中秋佳節，月圓之季，還有許多 不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰？學生不會說的時候，師引導（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……
人音版六年級下冊音樂教案 3
教學目標：
知識目標：
體會歌曲《守住這一片陽光》的情緒，能說出歌曲旋律進行的方式。
技能目標：
感受埃及民歌《光輝的太陽》的情緒，并在聆聽中回顧學過的外國民歌，感受與比較外國民歌的不同風格和情緒。
情感目標：
能用明亮而富有彈性的聲音演唱《一把雨傘圓溜溜》，表現歌曲歡快、詼諧的情緒，并設計表演形式隨音樂表演。能邊畫拍邊用柔和的聲音演唱《榕樹爺爺》，并能說說二聲部合唱的特點。能用不同的音色、速度和力度表現編創的旋律短句。懂得變聲期嗓子的保護知識，學會吹奏豎笛曲。教學過程第一課時
一、演唱歌曲《榕樹爺爺》
預習導入
1、歌曲的`旋律抒情優美，節奏簡單，易學好唱。
2、歌曲的引子部分和尾聲部分是相同的，只是引子部分的主旋律在低聲部，而尾聲部分再現時主旋律在高聲部。
3、歌曲的主要樂段曲調流暢，節奏規整，讓學生分組、分聲部自學的方式進行學習。 4、尾聲部分可用漸弱的力度和漸慢的速度來演唱，表達即將畢業的學生對榕樹爺爺的依依不舍。
5、完整演唱歌曲，請學生邊唱邊為歌曲畫拍。
二、聆聽歌曲《守住這一片陽光》預習導入
1、初聽歌曲，感受歌曲的情緒和情感內容。 2、再聽歌曲，聽出歌曲的演唱形式和高潮部分。 3、跟著音樂哼唱，分析歌曲旋律的進行方式。
4、跟著音樂唱一唱歌詞，體會歌曲的情緒和表達的情感。教學反思：
第二課時
一、演唱歌曲《一把雨傘圓溜溜》預習導入：
1、多種聆聽方法，幫助學生熟悉歌曲，加深對歌曲的整體感?
2、學唱歌曲時，知道學生掌握歌曲的整體韻律，并從歌曲的意境和情感中，引導學生用明亮、富有彈性的聲音，唱出歌曲所表達的雨中歡笑之情緒，以及同伴風雨共傘，一往無前的情感。
3、歌曲輕快活潑，詼諧有趣，學生學會歌曲后，教師可啟發學生在歌曲中休止符出現的地方做拍手動作，以增加歌曲的情趣。
4、鼓勵學生分角色設計表演形式或創作情景，隨音樂表演。
二、聆聽歌曲《光輝的太陽》
1、復習聆聽學過的外國歌曲導入。
2、聆聽歌曲《光輝的太陽》，感受歌曲所描繪的情景。
3、再次聆聽歌曲，結合音樂中特有的古典，引導學生感受歌曲的風格。
4、回顧幾首學過的外國民歌，請學生聽一聽，唱一唱，感受不同的風格和情緒。教學反思：
《但愿人長久》教案 4
一、根據拼音，填充詞語。
ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ
做（ ） （ ）誦 眼（ ）（ ）
yǐn tǎnɡ hé
（ ）約 （ ）下 悲歡離（ ）
二、比一比，再組詞
廷（ ） 耍（ ） 嘗（ ）
挺（ ） 要（ ） 賞（ ）
灑（ ） 慰（ ） 隱（ ）
酒（ ） 蔚（ ） 穩（ ）
三、按課文內容將詩句補充完整，再根據你的理解填空。
1、蘇軾埋怨月亮是因為它在________________的時候變得這么______、這么_______ ；但他想到世上本來就是__________________、_______________，就像天上的月兒______________、______________一樣，他祝愿________________常留人們心間，這樣雖然_______________，也能共同擁有________________!
2、中秋節的夜晚，蘇軾的心情是這樣變化的（ ）——（ ）——（ ）。
3、蘇軾由中秋的圓月想起（ ）的弟弟，在深深的思念中體會到“（ ），（ ）”的人生哲理，用“（ ），（ ）”表達自己的美好祝愿。與此句意思相近的還有王勃的（ ），（ ）。秦觀的（ ），（ ）。
四、先讀一讀詩，再想一想帶點字的意思，最后寫一寫詩句的意思。上課一定要認真聽課噢！
有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
合： 缺： 全：
但愿人長久，千里共嬋娟。
但愿： 嬋娟：
五、你能給他找到朋友嗎？
品嘗（ ） 觀賞（ ）
（ ）地品嘗 （ ）地望著
（ ）的月亮 （ ）的感情
六、根據意思寫出詞語
比喻親兄弟感情深厚。 （ ）
形容彼此關系親密。 （ ）
七、你能用以下詞語說一句話嗎？
……一起……一起……
……似乎……
八、拓展練習
“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，請搜集幾首有關這個課題的詩詞。
九、名句推薦
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
——秦觀
海內存知己，天涯若比鄰。 ——王 勃
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——毛澤東
海上升明月，天涯共此時。 ——張九齡
但愿人長久教學設計 5
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學準備：
生字卡片
教學過程：
第一課時：
一、導入新課
1、回憶古詩《九月九日憶山東兄弟》。
2、這首詩表達了詩人什么樣的情感？
3、導出蘇軾并簡介生平。
4、導入課題，板書：2、但愿人長久
二、初讀課文
1、學生自學課文。
提出自學要求：1、自學生字詞，要求讀準字音，理解詞語意思。
2、自由輕聲讀課文，要求把課文讀正確、通順。
3、默讀課文，思考：每一自然段主要寫了什么？
4、交流討論。
2、檢查自學情況。
（2）指名讀課文。
（3）說說課文要學哪一首詩。
（4）文章描寫詩的意境有是哪幾小節？
（5）說說課文可以分成哪幾小節？概括段意。
3、指導朗讀長句。
三、指導寫字
1、出示生字，學生認讀。
2、講解字形。屈：半包圍結構的字，外邊的“尸”字旁不要太大，里邊是個“出”字，最后一筆是點。
3、學生描紅、仿影。
第二課時：
一、談話導入
二、學習第一自然段
1、學生自由輕聲讀文，思考：課文第一段交代了什么？
2、指名說說。
三、學習第二節
1、學生讀文，說說從這首詞中讀出了怎樣的一種感受？
2、出示課文中的圖，說說這是什么時候？圖中蘇軾表現怎樣？
3、讀第2節，對比一下，人們與蘇軾的心情有什么不同？
4、指導朗讀：讀出人們的喜悅，蘇軾的思念與惆悵。
四、學習第三小節
1、為什么在如此佳節，蘇軾不思念別人而是思念蘇轍呢？
2、出示填空：蘇軾思念弟弟是因為__________。
五、學習4-5節
1、看著如此美好的月色，蘇軾在床上睡不著，他想到了什么？他的情緒有什么變化？請讀文找出有關的詞。
2、討論、小結：中秋佳節，萬家團員，蘇軾與弟弟卻天各一方，難以相聚，正所謂"月圓人不圓"，心中頓時升起難以名名狀的惆悵與埋怨。板書：月圓人不圓
3、自由輕聲讀課文，思考：蘇軾為什么埋怨月亮？
4、討論、小結：詞人眼望圓月，悟出人有悲歡離合，就像月有圓有缺，很難十全十美的人生哲理。既然人有離合，那么詩人又是如何對待的呢？
5、指導朗讀蘇軾為親人無法團聚而埋怨月亮，更見他對弟弟手足情深。
6、指導朗讀（范讀與指導相結合）
六、學習第6自然段
1、指名朗讀。
2、學習并理解詞語
（1）比較：吟誦--朗誦
（2）"嬋娟"指什么？（本課指美麗月色）。
3、出示課文投影，放音樂《水調歌頭》。
七、再次朗讀古詩，放音樂，學生配樂讀、指名讀、背誦。
1、你能不能來說說這首詞的意思？（可以用課文中的`話，也可以用自己理解的意思）
2、理解詞的最后兩句。
3、試著背誦4、5、6小節。
4、"但愿人長久"還可以說到人的那些方面？（推及兄弟情、友情、愛情、美好的感情）
八、總結
這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創造經過。蘇軾思念親人，熱愛生活，篤于情誼，又能通情達理，以理遺情，向世間所有離別的親人發出誠摯祝愿。
第三課時：
一、指導背誦課文
1、播放樂曲，學生自由練習背誦。
2、教師配樂范背。
3、指名背誦。
二、開展競賽活動
1、讀書交流活動。
（1）學生展示自己搜集的有關蘇軾的故事、詩詞，進行交流。
（2）交流有關“思念親人，思念故鄉”的詩詞，開展朗誦會。
教學總結 6
《但愿人長久》以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)的創作經過。教學本文，我注重扎實訓練：
一、以詞引意
本文的一個重點就是理解詞的意思，而這個意思就是課文第五自然段的內容。如何讓學生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎上，讓學生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內容。用小黑板出示內容，讓學生比較，比較的過程就是學生快速動腦記憶的過程，學生發現其實意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點時間背誦一下，就熟練了。
二、想象說話
本文可供訓練說話表達的'地方頗多，比如用“一起……一起……”造句，比如想象蘇軾對弟弟的思念之情，會說些什么？會想些什么？比如蘇軾還會埋怨些什么？比如創編詞，等等。有的采用填空式激發，有的采用語言情境激發，有的采用回憶討論式激發。學生們在王菲的《水調歌頭》的音樂中，靈感得到激發，情感得到升華，表達也自然順暢許多。
三、拓展延伸
在教學中，教學到第二自然段時，為了讓學生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學生們一起回憶了中秋節的風俗習慣，講了許多開心的往事，以此鋪墊，用自己快樂的心境和蘇軾的孤獨情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當的拓展延伸，加快了學生的理解。
學完本文，我們一起吟誦了《水調歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調歌頭》，在音樂中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩詞。那種氛圍，我也似乎來到了蘇軾的那個年代，來到了蘇軾的心境，感覺飄渺但很愉快。
《但愿人長久》教學設計 7
【教材簡析】
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
【設計理念】
本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀
教學目標：
1、 在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；
2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；
3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。
教學重點：在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。
教學難點：在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。
教學板塊設計：
一、朗讀詞文，整體感知； 二、借月抒情，走進詞境；
三、名句重讀，讀懂詞情； 四、拓展體悟，讀透詞心。
教學過程：
一、教學導入 [與文本對話]
師：中秋八月，月圓情濃。千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月。今天讓我們繼續學習蘇軾筆下的《但愿人長久》（板書課題）
（課件呈現三句詩歌）師：古往今來，很多文人墨客描寫過月亮的蹤跡，我們不妨一起呤誦幾句
詩仙李白寫道“明月出天山，蒼茫云海間。” 張九齡曾筆下生花“海上生明月，天涯共此時。”
張若虛曾感嘆“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”
師：跨越古代，穿越時空，月亮依舊高掛于天際。吟誦著這些詩句，你發現剛才詩人筆下的月亮蹤跡分別出現了什么地方？（學生匯報并且出示課件 山中月、海中月、江中月）
師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀文，邊讀邊思考，蘇軾筆下月亮的蹤跡出現在哪呢？
生：可能回答中秋月，詩中月或者心中月（副板書 心中月）
師：請找到書中描寫中秋月圓的句子，讀一讀。你從中讀懂了什么？
課件出示“一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”
生1：從“歡歡喜喜”體會到大家都團聚在一起共同慶祝中秋節的到來。從“只有”和“心緒不寧”體會到蘇軾的孤獨和思念親人的難過、悲傷的情緒。
生2：從“皓月當空和萬里無云”體會到寫的是中秋的月，是一輪美好的圓月，只有作者在孤獨中度過中秋。他已經和弟弟分別七年了，特別思念家人。
[與作者對話]
1、分析“手足情深”
師：書讀到這里，我情不自禁地想問“蘇軾啊，你和弟弟到底是怎樣的一對兄弟呢？”讓我們再來讀讀第三自然段，看看你又能從字里行間體會到怎樣的感受？
師：你能用書中的詞語形容一下這是怎樣的一對兄弟么？生：手足情深、形影不離
師：怎么理解這兩個詞語？
生：說明他們兄弟之間的關系非常要好，特別親密。
（課件出示補充）蘇轍說蘇軾：“撫我則兄，誨我則師。” 蘇軾說蘇轍：“豈獨為吾弟，要是賢友生。
師：在課前查找的資料中，誰搜集到了關于他們兄弟之間情誼的故事？
生1：蘇軾的父親共生有三男三女，后? 蘇軾的父親蘇洵就是他們的老師，每天教他們學習詩文。
生2：蘇軾和蘇轍不但從小玩到大，連學習也是每天都在一起。兩個人的感情特別深厚，直到長大當官后就分開了，但仍然沒有影響他們的感情。據說，保留下來的他們之間的書信就有幾百封。
生3：蘇軾21歲母親去世了，29歲時妻子去世了，30歲時父親也過逝了。可以說，只有弟弟是他唯一的親人和感情的寄托。
師：蘇軾、蘇轍兄弟手足情深，所以蘇軾將這種并肩攜手、患難與共的感情，貫注于詞作之中，如汩汩清泉噴涌出世。
（課件出示第四自然段）
“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”
生：指名讀
師：此時蘇軾的心情是怎樣的？生：低沉的、孤獨的、無奈的、思念的等等
師：從哪些詞語中體會到詩人的感情？（漸漸、睡不著、眼睜睜、埋怨）
師：再次引導用上述的語氣去讀句子“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”
師：多么迷人的月色、多么難以入眠的蘇軾，讓我們飽含深情背誦下來吧！
出示“月亮（ ）（ ）西沉，透過窗子把（ ）（ ）灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也（ ）（ ）（ ）。他（ ）（ ）（ ）地望著那圓圓的月亮，心里不禁（ ）（ ）起來：（ ）（ ）的月亮啊，你為什么偏偏在別人（ ）（ ）的時候變得這么（ ）、這么（ ）呢？……”
師：引導學生背誦（前兩句可以指名背，第三句齊背或者以組為單位分句背誦）
師：于是，在這樣一個夜色如水的夜晚，蘇軾歡飲達旦，寫下了千古傳誦的名篇《水調歌頭》。配合動畫，師范讀全詞
師：出示全詞，體會寫作意圖（是否可用書畫作品代表課件展示）
水調歌頭
（宋）蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：大家是不是也想讀一讀？我們配合一下。題目與小記大家齊讀，男生讀詞的上闕，女生讀詞的下闕。
師：整整七年了，2600個日夜，62400個小時的分別，蘇軾的內心在反復地焦著和期盼。于是在內心中矛盾與痛楚交織。
2、分析“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
課件出示：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！
生：指名讀句子并且談感受
出示：世上本來就是有（ ）也有（ ）、有（ ）也有（ ）的，就像天上的月兒有（ ）也有（ ）、有（ ）也有（ ）一樣，哪里會十全十美呢！
生：試背誦
師：古人凝煉的語句特別的傳神，蘇軾是用怎樣的詩句表達的？
（課件出示）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
（課件出示）但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
生：齊讀
師：（課件出示）但愿人長久，千里共嬋娟！從這句詩中你讀懂了什么？
生1：只要人在，希望就會在
生2：只要心里有美好的愿望，就會實現
生3：只要盼望與家人團聚，這個美好的時刻總會到來
生4：只希望人能夠健康而樂觀地生活下去，未來還會有更多的無限的美好
師：千言萬語說不盡，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
千愁萬緒難落筆，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
師：再次出示全詞 水調歌頭
（宋）蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：找男女生各一名領背全詞
師：請大家再次地默讀這首詩，看看你又能從字里行間讀出些什么？
生1：從一個“兼”字或者“寒”字我體會到詩人此時的心情特別想為國家效力
生2：我從課前資料中知道蘇軾此時是被貶官到密州，他已經41歲了，心里很壓抑，但后來他看到花有花開花謝、月有陰晴圓缺，于是就轉念變得豁達和樂觀
生3：我體會到作者是非常憧憬美好的未來的，他對自己今后的人生充滿了希望和期待
師：蘇軾的一生起落浮沉，在政治上曾經是位高權重，也曾多次被貶至他鄉漂泊。幾經政治的浮浮沉沉，蘇軾仍然懷揣著水調歌頭的樂觀和和豪放。所以這首詞才成為了 “中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”
師：相信大家在平日的積累中也背誦過許多關于蘇軾的詩詞佳句，誰愿意背給大家聽聽？
生1：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
生2：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
生3：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
生4：人生到處知何似，恰似飛鴻踏雪泥。
生5：人似秋鴻來有信，事如春夢了無痕
生6：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
生7：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。 白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。 寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生須臾。羨長江之無窮。
生8：春色三分，二分塵土，一分流水。 細看來，不是楊花，點點是離人淚。
師：蘇軾滿腔的思念以及對美好未來的憧憬都化作了這千百篇的詩句被代代地傳誦。于是李白筆下的月是孤寂的（課件出示）“明月出天山，蒼茫云海間。”張九齡曾筆下的月是想念的（課件出示）“海上生明月，天涯共此時。”張若虛看到的月是惆悵的（課件出示）“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”，而蘇軾眼中的月是美好的（課件出示）“但愿人長久，千里共嬋娟”。
師：睹明月、思親人，蘇軾眼中的這句千古名句，已經不再單純是兄弟之情。尊敬的李教授即將踏上返程的列車，我們將奉上最衷心的祝福——但愿人長久，千里共蟬娟；各位在座的聽課教師，即將踏上回家的路途，我們也將奉上最真誠的祝愿——但愿人長久，千里共蟬娟；萬水千山，我們期待下一次的重逢——但愿人長久，千里共蟬娟！
《但愿人長久》教學設計 8
一、音樂渲染，激情導入
1、背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓皓月當空明月高懸歡聚一堂
請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節日？（中秋節，八月十五）
２、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美，誰先來？
３、讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。
過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，有誰了解蘇軾？
他長年漂泊他鄉，不能與親人團聚，寫此詞之時，他的弟弟蘇轍正在濟南任職，兄弟倆已有七年多沒見面了。望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：
揭詞、讀詞。
2.讀詞，正音；
3.初讀課文，感悟每一節意思及主要內容。
二、合作探究，感悟“思念”
今天這節課我們繼續走進課文，走進蘇軾的內心。請同學們認真讀讀課文，看看他的心情前后經過了幾次變化？
思念——埋怨——寬慰
（一）感悟思念
1、你從哪兒感受到了蘇軾對弟弟的思念？
２、為什么蘇軾會這么思念弟弟？
根據交流重點抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。（實物投影圈畫關鍵詞）
△原因之一：手足情深，聚少離多。
①“手足情深”：“手足”原來指手和腳，這里指兄弟。你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……一起一起“形影不離”板書。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。
②你從“形影不離”這個詞中還能體會到什么呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”
③引讀：可是，長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。
“各奔東西”意思？
“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！
讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀。“整天”“！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。
過渡：在這一年一度的中秋佳節，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節的嗎？第２節，指名讀。真是一個溫馨的畫面。
但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉為異客”，在異地，在哪里？指名讀第１小節。
想一想第一小節告訴了我們什么。（故事發生的時間、地點、人物及其身份）
△原因之三：觸景傷情
在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。
１、現在請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉，遠離親人，讀讀１－３小節，把你的'情感、你的思念表達出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）
有感情朗讀課文１－３小節。（配置背景音樂《良宵》）
指導：描寫明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。
描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。
隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示圖片）
2、可是，正所謂“月圓人不圓”，在這么美麗的中秋節晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰？為什么埋怨呢？
三、感悟“埋怨”（精讀第4小節）
1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什么？指名回答，齊讀。
2、指導感悟
（１）如水的月光透過窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，他的神情是怎么樣的？（眼睜睜）你會覺得他怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）
（２）圈畫出示：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無情〉
誰來埋怨月亮？指導讀。
你平時是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。
請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。
此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。
（３）為什么蘇軾在中秋夜會覺得月亮無情？
教師歸納：其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。“花好月圓，人不圓”在蘇軾看來，月亮應該是有感情的，應該是有同情、仁愛之心的，不應該和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應該同情手足兄弟的分離，不應該這么圓、這么亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原來這埋怨之情來源于思念之苦。
（４）其實他不僅埋怨月亮，還在埋怨什么？這里的省略號省略了什么？
如果你是蘇軾，現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會想些什么？自言自語說些什么呢？
（５）你能帶著這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎么也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。）
四、感悟“寬慰”（精讀５－６小節）
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。
“寬慰”是什么意思？板書。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什么寬慰了許多？
２、他換了一種想法，他轉念想到了什么？默讀課文第５小節，找出反義詞。投示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！”
師實物投影圈畫幾對反義詞。
３、師邊指邊述。
４、“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？（換種說法）
什么叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。
誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）
５、小結：是啊。生活中有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就是喜怒哀樂交集在一起的，哪里會十全十美呢？也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。
６、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！
７、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續投示：“但愿人長久，千里共嬋娟！”
（1）這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。
結合上文理解“但愿人長久，千里共嬋娟。”在書本中找找這兩句話的意思。
（2）指名答，生齊答。（“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
重點理解“人長久”：美好的感情長留人們心間。
“嬋娟”：美好的月色。
（3）上面三句話的意思找一找。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。
②指名再讀意思。重點理解“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思。
但愿：只希望。
嬋娟：美麗的月光。
③你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？
８、讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。
９、再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！
１０、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見，蘇軾是一個怎樣的人？
我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。
五、總結課文
今年的中秋節即將到來，在中秋佳節，月圓之季，還有許多 不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰？學生不會說的時候，師引導（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……）
人音版但愿人長久教案 音樂課但愿人長久教案 9
1．掌握主題文本：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
(2)掌握生字新詞，重點理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。
(3)能夠熟讀理解《但愿人長久》這首詞，并對相關詩詞進行積累。
2．感悟文本主題：
通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度。
3．培養語文品質：
(1)通過刪詞刪句等開展表達方式的比較，培養學生感悟的準確性和分寸感。
(2)通過品析詞句、展開聯想、想象等方式，培養學生感悟的豐富性。
(3)通過蘇軾心里活動的變化線索，體會他思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度，培養學生感悟的深刻性和情感性。
(4)在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，并學習蘇軾“轉念想問題”的良好思維品質。
1.朗讀課文不少于3遍，要讀得正確、流利。
2.反復讀讀課后的生字，讀準字音，認清字形，并能組成詞語。
3.查字典或結合上下文理解下列詞語意思
心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰
4.讀不懂的地方請做上記號，在課上提出并交流。
5.上網查查關于蘇軾的資料，對他的生平有所了解。
（一）體驗蘇軾對弟弟思念的情景和情感
1.復習導入
(1)指名朗讀課題，盡量讀出文字中蘊藏的情感。(師白：這個題目是有溫度的，你在朗讀時要感受得到。)
(2)這篇文章的主人公是誰？(板書：蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什么事情？(要說清楚什么時候、什么地方、誰、在做什么。)
(一個中秋節的夜晚，蘇軾在家中望著月亮，思念自己的弟弟蘇轍。)板書：思念
師：同學們，這篇文章的內容很特別，它重點不是寫蘇軾怎么樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內心活動。(板書：內心活動)所以這節課的學習重點就是要去體會蘇軾的內心活動。
(1)指名有感情地朗讀，然后出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時，你最關注哪個詞語？為什么？”說后再感情地朗讀詞語所在的這句話。(點紅并板書：心緒不寧)
(2)師：其實僅僅關注一個詞語是不夠的，因為詞語與詞語之間是有聯系的，如果只關注一個詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關注了“心緒不寧”，那么我們還要關注哪一個詞呢？(點紅：歡歡喜喜)
(3)指導朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。
(4)引導質疑：同學們，讀到這兒，你是否產生了什么問題呢？
蘇軾為什么思念弟弟到了心緒不寧的地步？
3.出示自學要求：仔細讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？并將重點的地詞語圈劃出來。
(1)自讀自劃
(2)同桌交流
(3)創設情境對話：老師是記者，同學是蘇軾。蘇軾接受記者的采訪。
師：“蘇軾啊蘇軾，你為什么如此思念自己的弟弟呢？”
生……(教師要讓學生用“因為……所以……”完整地表達。)
根據每個學生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個詞用得好，請問什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不離”呢？小時候，你和弟弟形影不離，還一起做些什么？(在師生對話中體會蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機會少、分別時間久，而現在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。)
(4)教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀)，小時候……(生讀)，長大以后……(生讀)，如今……(生讀)
師問：看看哪個同學最聰明，能夠猜到老師為什么這樣來引讀？
(后面三句話的開頭都是表示時間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什么時間里，都能找到思念弟弟的理由。)
(5)出示第二自然斷重點句，指導朗讀，豐富對思念的感悟。
出示：“人們都在歡歡喜喜地品嘗……心緒不寧。”
（二）體驗并聯想蘇軾對月亮的埋怨之情
1.引出第四自然段，學習體會
師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情(板書：心情)。隨著對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發生著變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。(板書：埋怨)
(1)什么叫埋怨？(對人或事物表示不滿)你生活中有沒有埋怨過哪個人或者哪個事物？(埋怨父母：為什么星期天給我布置那么多作業？埋怨老師：為什么這節活動課讓我們考試了？埋怨同學：為什么我學習的時候你老是來影響我？埋怨鋼筆：為什么用到你地時候老是寫不出字來。)
(2)蘇軾埋怨誰？是怎么埋怨的？指名朗讀
出示：蘇軾躺在床上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這么亮呢……”
教師指導朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。
(3)師：同學們，這個句字的最后是個省略號，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會怎樣來埋怨月亮？
先同桌互說，然后同學推薦說一說，教師點評。
教師提供句式和課文中的幾個詞語，打開學生的思路，當然，最好是思維不受這些詞語的控制。
出示：
無情的月亮啊，_________________________________________
歡歡喜喜觀賞品嘗
手足情深形影不離各奔東西
比如：
無情的月亮啊，你為什么不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？
無情的月亮啊，你為什么讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？
2.師：同學們，蘇軾在一個中秋節的夜晚思念著弟弟，心情發生著變化，從剛開始的心緒不寧，到現在的埋怨月亮。從中你體會到了什么？(板書：手足情深)
3.指導有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。
（三）從蘇軾的轉念思考中體會他寬慰的心緒
1.師：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發生了變化，從剛開始的心緒不寧，發展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什么變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。
(板書：寬慰)
2.師：此時的蘇軾內心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。
師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧并且埋怨著月亮，怎么在這么短時間里，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好采訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地秘訣。因為我們每個人都有心情不好的時候，假如找到這個秘訣，以后就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。
(1)同學們，假如你現在要演好蘇軾這個角色，順利接受老師的采訪，現在要做的最重要的事情是什么？(讀好相關段落，徹底弄清楚蘇軾當時心里的想法。)
(2)出示第五自然段，引導學生朗讀并理解第五自然段后用自己的話表達。
出示：“他轉念又想：……一輪明月！”
師問：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現在怎么又覺得寬慰了許多呢？”
生答：“因為……所以心情寬慰了許多。”
教師隨機追問：
①“你現在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什么值得寬慰的呢？”
②“現在你孤獨一人，再怎么思念也不能和弟弟相見。你現在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一個殘缺的月亮，你有什么可值得寬慰的呢？”
③“蘇軾呀，我在擔心，會不會世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠見不到弟弟了嗎？你還有什么值得寬慰的呢？”
④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什么好寬慰的呢？你的弟弟不可能現在和你團聚的呀？”
⑤教師最后追問：“蘇軾啊，你能否用一句話說說你在這么短時間里心情從埋怨變成寬慰的秘訣嗎？”(板書：轉念)
(3)師：同學們，從剛才記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個怎樣的人？(板書：豁達人生)
(4)師：通過剛才的學習，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學生先自由熟讀背誦，接著指名背誦。
他轉念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪里會___________！但愿____________________，雖然_________，也能________________________！
想到這兒，他的心里_______________，便_______________：
…………
人有________________，
月有________________，
此事_______。
但愿_______，
___________！
(四)總結課文，遷移練筆
1.出示最后兩句詞：
但愿人長久，
千里共嬋娟！
結合課文內容說說這兩句詞的意思。
2.有感情地朗讀課題
3.用“埋怨……轉念……”說一兩句話
例子：語文課上，我在認真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費我時間嗎？但是轉念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。
月朗星稀月淡風清
皓月當空明月清風
花容月貌花好月圓
春花秋月彩云追月
明月松間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
板書設計：
但愿人長久
內心活動思念——→轉念
蘇軾
心情心緒不寧→埋怨→寬慰
手足情深豁達人生
《但愿人長久》，出自宋，蘇軾，《水調歌頭》。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
《但愿人長久》教學設計 10
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。
2、學會生字新詞，理解詞語。
3、體會蘇軾對親人的思念之情。
4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點、難點：
理解詩意，體會蘇軾的思親之情。
教學過程 ：
一、揭題，基礎性診斷與矯治。
1、讀題，理解題意。
2、簡介蘇軾。
3、基礎性診斷練習，學生交流課前查閱的有關蘇軾的資料。
二、初讀課文，自主性診斷
1、自由讀課文，讀通課文，讀準字音。
2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進行群體性診斷與矯治。
（1）認讀生詞。
（2）指名讀課文，相機指導讀好長句子。
（3）說說課文主要講了什么？
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學習1-3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論交流，群體性診斷與矯治。
（1）交待了蘇軾創作的原因。
（2）中秋節，各家團圓，而蘇軾卻“獨在異鄉為異客”，你還聯想到什么詩句？
（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個詞看出的？
3、指導朗讀
（二）學習4-5自然段。
1、詩人為什么睡不著？
2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？
（1）帶著問題邊讀邊思考。
（2）討論交流，群體性診斷與矯治。
蘇軾并未陷于悵恨之中，很快解脫，他轉念又想到了什么？從哪看出他的豁達大度、熱愛人生、積極向上？
3、指導朗讀。
（三）學習第6自然段。
2、介紹古典詩詞及《水調歌頭》。
3、聽課文錄音。練習朗讀。
四、總結課文，自主性診斷與矯治。
1、總結全文。
2、背誦《水調歌頭》。
五、發展性診斷與矯治。
1、收集有關古典詩詞的資料，在班級交流。
2、開展背誦“古典詩詞”活動，將生活與學習相互結合，開闊學生視野，增強學生能力。
《但愿人長久》教學設計 11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：104
劉繼英 發表
“文章不是無情物”，課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，有時作者將這種情感蘊藏在字里行間，有時作者將這種情感欲言又止，這給我們留下了許多空白。我們只有挖掘出這個空白，把情感點激化出來，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴。錢老師在教學《但愿人長久》一課，在品讀“蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。”這段內容時，教師先讓學生想像蘇軾兄弟倆小時候讀書、玩耍的情景，然后進行情感誘發：“他們兄弟倆手足情深，還會在一起干什么？有的學生說：“他們一起去踏春……”有的學生說：他們也許會一起去河邊垂釣……”有的學生說：他們也許會一起來吟詩作對”……此時，教師已經讓學生沉浸在角色的環境中了，從而進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文。com)
本文轉載
劉繼英&id=908
但愿人長久教學設計 12
教學目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第四-六自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學準備
1、預習課文，包括初讀課文，劃詞標段，查閱蘇軾的資料。
2、詞語卡片。
教學過程
第一課時：
上學期，我們學習了王維的《九月九日憶山東兄弟》，同學們還記得嗎？（背誦）
再過一段時間，就是中秋佳節了，大家以前都是怎么過中秋的？（學生說）
我們常說中秋節是團圓的節日，吃月餅、祭月亮，人圓月圓，多么幸福。
打開課本，看看課文中人們是怎樣歡度中秋的
讀第二節：（指名讀）
一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，可蘇軾卻因思念弟弟而心緒不寧。你可以用一個詞概括說說蘇軾這是的感受嗎？（孤獨、傷心，思念）他是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”哪！課前，我請大家查找蘇軾的資料，誰能給大家介紹一下。
（交流資料，了解蘇軾其人）
小結：課文中說，蘇軾是文學家。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學家。他們父子三人都是宋朝最著名的文學家，其中，又以蘇軾的成就最高！
今天就讓我們一起回到1000年前，和蘇軾共度中秋。（指讀課題）
請同學們讀讀課文，要把課文讀通順。
（學生自由讀課文2、3遍）
檢查生字詞
（一）做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現
（二）悲歡離合 陰晴圓缺 蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深 皓月當空 漸漸西沉 心緒不寧 埋怨 寬慰
有沒有不理解的詞語？
解釋：手足情深（親兄弟的感情深厚）、形影不離（形體和影子不能分離，形容彼此關系親密）、寬慰（因為得到安慰而寬心）
帶著理解有感情地讀這些詞。
同學們再讀課文，把剛才讀這些詞語的感情放進去讀。讀讀體會體會，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個中秋節的？把表示他心情的詞語劃下來，讀完一遍以后，把這些關鍵的詞語再讀讀，想想為什么他會有這樣的心情，可以把你的想法寫下來，把課文中能說明為什么的地方劃下來。
（學生自由讀課文，體會）
（指導交流，說清楚蘇軾心情的變化，簡單說說為什么會有這樣的心情，為什么會變化）
小結：蘇軾的心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。（板書）
下節課我們一起細細品味他細膩的情感。
指導生字書寫“隱、睜、悲”三字的書寫。（板書，田字格）
第二課時：
通過上節課的學習，我們知道，課文中中秋這天的蘇軾心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。（板書）為什么他的情感會有這樣的變化？讓我們細細地品味課文，先請大家讀讀課文1、2、3小節。想想為什么蘇軾心緒不寧，可以在關鍵的地方圈圈點點，多讀幾遍。（自由讀）
（交流，蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧）
簡介：蘇軾擁有一個幸福的家庭，父母疼愛他，妻子關心他，弟弟尊敬他。但是，母親在他20歲的時候就離開了人世，他深愛的妻子二十七歲時就死了，妻子去世后不到一年，父親也相繼離世。失去雙親又失去妻子，這世上除了弟弟他已無所依靠，可是，當中秋來臨，他在密州，弟弟在濟南，殘缺的一家人還是不能相聚。他看到了什么？聽到了什么？
（他看到皓月當空，萬里無云）這樣的天氣，最適合賞月
（人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月）合家團圓
（他聽到人們的歡笑聲）歡笑聲不絕于耳
人們正在歡度中秋。
對于他們來說，（出示填空）這是一個_________的中秋節。
這是一個_________的中秋節。
（齊讀，感受天氣的晴好，體會人們歡樂的心情）
但是蘇軾呢？
當他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________
當他看到眼前的一幕幕，他__________________
和其他人相比，蘇軾是多么______
（指名讀，齊讀“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”）
（師范讀，強調關聯詞：都……只有……）
感受到什么了嗎，你能從這組關聯詞里體會到什么？（生自由說，這樣一寫，更顯示出蘇軾的孤獨寂寞）所以說譴詞造句很有學問，選擇合適的詞語能更好地表達情感。同學們要嘗試著選擇最合適的詞語表達你的意思。（再讀這一句）
（默讀第三節，你知道些什么？）
能用一句話概括說說嗎？
（蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。）什么是手足情深？（親兄弟之間的感情深）我們可以從哪里感受到？
（小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。）
（體會：整天、形影不離，說明他們十分親密。（連一根針都插不進）
（蘇軾比弟弟大3歲，弟弟整天和他形影不離，說明他們感情很好。）
長大以后，他們就各奔東西，他們分別已經七個年頭了。
（體會七年的時間之久）七年里蘇軾始終是孤獨的。
七年里，蘇軾常常____弟弟
和最親近的弟弟分別這么久，如今又到中秋佳節真是（用一句詩來說）
（每逢佳節倍思親）
出示圖片，師范讀：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。月亮西沉，已經是什么時候了？（已經是深夜）是啊，再過一會兒，太陽就要升起，天就要亮了。同學們想一想，這時候，蘇軾是在一種怎樣的環境里？（非常安靜、寂靜）越是這樣安靜的時候，人的想法就越多。蘇軾也是這樣，讀讀這一句：蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。
為什么？（他在想念弟弟，他還在想自己做官不順利，想念自己的妻子，父親，母親……）他想了很多很多，可以用什么詞來形容？（思緒萬千，心緒不寧，蘇軾思緒萬千）他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，（讀“眼睜睜”這個詞，是什么語氣？無可奈何，再讀）心里不禁埋怨起來：（讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）
注意這個詞：不禁。不禁還可以說（忍不住，一定要這么做）他忍不住埋怨月亮。說月亮怎么樣？（無情）說它（偏偏在別人分離的`時候變得這么圓這么亮）這里也有個詞要注意：偏偏，偏偏也可以說（故意，有意的）好象是做壞事，月亮你怎么這么壞？故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。（指名讀他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來，無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）有一種指責的語氣，批評的語氣，發牢騷的感覺。這是蘇軾在（指讀）“埋怨”月亮。現在我們把自己想象成蘇軾，月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：（齊讀、指名讀、分男女生讀）
這里的省略號省略了什么？（蘇軾還埋怨了很多）（指名說說）
但蘇軾是個豁達的人，他并沒有一直這樣埋怨下去，（指名讀“他轉念又想：世……明月”）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺， “哪里會十全十美呢？”“換個說法”“不會十全十美的。”這樣想來，蘇軾，你和弟弟不能相會，你也不埋怨了？（指名說：不埋怨了，因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。“很平常”）是啊，“月不能常圓，人不能常聚”（出示句子：讀：因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。哪里會十全十美呢？）就是（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）
但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
（送給弟弟、母親、父親、）這里的人們，指的是誰？（所有的人）
蘇軾在中秋之夜苦苦思念弟弟的時候，能夠這樣想這樣做，他擁有多么寬廣的胸懷！讓我們代他把這份祝福送給天下人！（齊讀、再讀）這就是：但愿人長久，千里共嬋娟！這里的嬋娟指的是什么？（美滿的月光）同學們，你愿把這份祝福送給誰？
（指名說說，讀讀）我代他們謝謝你！
此時此刻，蘇軾還像開始那樣煩惱嗎？（不，他寬慰了許多）他吟誦起來：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！
人音版但愿人長久教案 音樂課但愿人長久教案 13
知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。
難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
第一課時
1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人關于明月思鄉，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）
2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。（板書：但愿人長久）
3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發的《水調歌頭》，交流關于蘇軾的情況。
1、指名分節朗讀課文，相機正音：
做官 思念 屈指算來 眼睜睜 躺在床上 悲歡 隱沒 雖然 陰晴圓缺 形影不離 心緒不寧
2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。
3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。
（1） 教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節到了，今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢？
（2） 指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。（板書：皓月當空 舉家歡慶 思念弟弟）
（3）中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，并討論本節的主要內容。（板書：手足情深 別離多年）
（4）真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀后面幾小節，并通過討論了解蘇軾的情感變化。（板書：埋怨明月 真情寬慰 吟誦詩句）
（5）組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么？
1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什么呢？
2、組織交流 教師根據學生交流相機引導：
（1）皓月當空，月圓人不圓。
你見過這樣的夜空嗎？組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。
（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。 ‘
引導學生說說自己家過中秋節的情景。并引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”
（3）手足情探，分別已久。
引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。
3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。
第二課時
千年以前，同在這一輪明月下．文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節課，我們初讀了課文，了解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的？
（一）感悟“埋怨”
（1）面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？
（2）組織交流
隨機引導：有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。
理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。（看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。）
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景？
明白省略號的意思，想想他還會說些什么？
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！
（3）指導朗讀
（二）感悟“寬慰”
（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的？
（2）組織交流
引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。
老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。（引導學生自由發揮，深入體會十全十美的意境）
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？
“但愿人長久，千里共嬋娟”。
“嬋娟”是指明月，詩人希望什么能長留心間？讀讀第4段，聯系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎？ （在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）
（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎？
（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”？中秋月圓之際，還有許多
（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢？