作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？
《愛因斯坦與小女孩》 1
學習目標：1.學會10個字，認識6個字。
2.分角色朗讀課文。用自己的話講一講這個故事。
3.明白“朋友”的第二類含義，如果互相關心和互相幫助，即使年齡、地位、學識的差異很大，也可
學習重點：在讀中感悟“朋友”的含義。
學習過程：
一。談話導入，激發興趣。
同學們知道愛因斯坦嗎？他一生發明了許多東西，今天我們一起來聽《愛因斯坦與小女孩》的故事。
板書課題
二。初讀課文，感知大意。
1.生自由讀課文。劃出生字、新詞
2.借助拼音讀生字。
3.師檢查。重點指導“愣、斯”，多音字“模（mó）”
4.思考：這篇課文講了有關愛因斯坦的什么事？
三。再讀課文，深入感知。
1.默讀課文
思考：你覺得愛因斯坦是怎樣一個人？
分三部引導：
①初次邂逅相遇
②指導穿衣
③到工作室
2.重點點撥
初次邂逅相遇：
①外貌古怪，精神不振：從“眼窩深陷，頭發蓬亂”看出
②心事重重：“一邊走路，一邊思考”看出
③有禮貌又無禮貌：“主動道歉卻又不等回答”看出
④衣著古怪：“腳穿拖鞋，衣服又肥又長，像裹在一床大被單里”看出
⑤身份特殊：“是當今世界最偉大的人！”看出
四。分角色朗讀這一部分。
五。布置作業。
①讀課文
②抄寫生字
第二課時
教學目標：通過學習，明白“朋友”的第二類含義，如果互相關心和互相幫助，即使年齡、地位、學識的差異很大，也可
教學重點：在故事中認識愛因斯坦和小女孩。
教學過程：一、精讀課文，深入了解
1、學生自讀課文第二部分，思考從這一部分，你對愛因斯坦又有了哪些了解？
學生思考后回答，老師歸納提煉：
①謙虛謹慎：愛因斯坦顯得并不偉大
②虛心接受批評：承認不會著裝，愿意虛心學習
③記憶能力驚人：將穿戴要領一字不差地背了出來
2、學生邊讀邊悟分角色讀、個別讀、小組讀
3、學第三部分：學生讀思，這一部分使你對愛因斯坦又有了哪些了解？學生思考后回答，教師歸納提煉：
①勇于改正錯誤：按女孩說的那樣穿戴得整整齊齊
③主動請求指導收拾和整理工作室
二、引導深入思考，揭示文章中心
師：愛因斯坦和小女孩有許多不同之處，他們是怎?
師：由于此可知，朋友是不分年齡、地位、學識、職業的差別的，只要互相關心，互相幫助就可
三、回顧全文，升華情感
學生分角色讀自己喜歡的部分，品味道理
作業設計
1、用自己的話講一講這個故事
2、課外讀一篇有關愛因斯坦的故事
板書：
17、愛因斯坦與小女孩
愛因斯坦 小女孩
謙虛 熱心
勇于改正錯誤 善良
熱情好客
互相關心、互相幫助
《愛因斯坦與小女孩》 2
愛因斯坦簡介
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自學生字，理解新詞，能用“一面……一面”，“只好……”造句。
3.理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，謙遜和平易近人的思想品格。
教學過程
一、設疑激趣，引入新課
1.了解愛因斯坦，設問：愛因斯坦是誰？
2.揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。(板書課題：愛因斯坦與小女孩)
3.設疑：讀了課題，你想知道些什么？(愛因斯坦作為當時一位偉大的科學家，他與小女孩之間會發生一個什么故事呢？)
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文：用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.讀后交流：讀了課文，你都知道些什么？
3.理清線索：愛因斯坦與小女孩有過幾次相遇？讓學生找出有關語句說說，幾次相遇有何不同？(越來越親近，由偶然相遇的路 )教師相機板書：相撞→相遇→相邀→相處
三、研讀課文，感悟人品
學習第一段
1.聽本段課文錄音，學生圈畫描寫愛因斯坦的語句。
2.小組合作學習。要求：
a.讀出愛因斯坦的語句。
b.這些語句中，體會出愛因斯坦的什么品質？為什么？
c.課文中哪些寫法值得你學習？
3.各組學生代表匯報學習情況。投影儀相機出示有關語句，練讀悟寫。
4.這一段還寫了誰？(小女孩及其父親)引導學生讀出有關語句。
教師引導：你覺得這些語句應怎樣讀。(讓學生讀中感悟出小女孩天真好奇和訥悶不解；小女孩父親對愛因斯坦的由衷贊嘆，進而培養學生語感。)
學習第二段
1.聽本段課文錄音。
2.設問：第二天小女孩遇到的愛因斯坦是什么樣子？
投影儀出示：
仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
①“仍”字說明了什么？(說明過去就是這樣)
②第一段哪些句子也寫出“衣衫不整”?學生回顧讀，通過前后兩句比較指導學生注意有詳有略的寫法。
③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋頭沉思”差不多，哪一句？
a.通過前后兩句比較指導學生在注意避免重復的寫法。
b.指導造句：“一邊……一邊……”和“一面……一面……”一般在什么情況下用呢？請你造幾個句子給大家聽一聽。
3.同學們自由組合(三人一組，分別是愛因斯坦、小女孩、旁白)，分角色表演本段內容。(教師提示學生注意揣摩人物語言，神態、動作等。)
4.選出一組表演好的向全班表演。
5.整體評議：表演好在哪兒，把人物的哪些方面給演出來了？還有需要改進的嗎？
學習第三段
1.聽本段課文錄音，討論聽懂了什么？本段主要寫了哪兩個方面？(愛因斯坦穿戴的變化；小女孩教愛因斯坦收拾房間。)
2.教師引導：
a.聯系文中“嚇了一跳”“整個變了一個人”“穿戴得整整齊齊”來體會愛因斯坦穿戴的變化。為什么變？
b.小女孩怎樣教？為什么需要教？
3.愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人，從這一段中哪些語句也可以看出來？教師相機指導朗讀。
學習第四段
1.聽本段課文錄音。
2.討論主要寫了什么？（概括寫兩個人的交往）
3.為什么小女孩的母親會好奇地問引導學生讀出“好奇”，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住“什么也幫不了她”“只好”等詞句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）
4.指導用“只好”造句。
四、總結全文，升華情感
讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思 3
今天結束了這篇課文，感覺星期一上課有點精神游離，多花了點時間幫學生找回狀態。
這是這個單元我最喜歡的文章，帶著學生讀讀演演，一節課過得很愉快。學生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解偉大與十全十美的區別……
當然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。
下了課，我在想如果第一節課后就布置孩子自習后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。
唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？
《愛因斯坦和小女孩》教學反思 4
《愛因斯坦與小女孩》記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格。教學中我緊緊圍繞這樣一個問題來教學：?
如何使學生“樂學”，讓語文課? 興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學、越愛學。
在學習的過程中，學生有機會能不斷地進行探究和創新，在發現問題、解決問題的過程中不斷享受學習的樂趣，在生成的問題被逐層解決時，學生體驗到了成功的喜悅，一個個問題水落石出時，學生所流露的快樂是無可言語的。因而，課堂上教師應努力樹立服務意識，盡可能給學生多一些思考時間，多一些活動空間，多一些自我表現和交流的機會，這樣學生的內驅力才能真正被激活，才可能積極主動地、富有個性的學習。
愛因斯坦和小女孩教學設計「3課時」 5
《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。
[教學要求]
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4、結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據。
[教具準備]
愛因斯坦畫像。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、介紹人物，導人新課
1、出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質粒子可以轉變為巨大的能量的理論，已由***、***的威力得到確證，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。
2、一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢？讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
（板書：5 愛因斯坦與小女孩）
二、初讀指導
1、自學生字詞。
2、(1)默讀課文，畫出生字詞。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二會字：（一)撮踱(步） 噢
（2）讀準字音。
（3）聯系上下文，有哪些詞語的意思你已經懂了？
蓄：留著而不剃掉；裹：（用紙、布或其他片狀物）纏繞、包扎。
（4）字形分析重點：蓄（中間部分是“玄”字）；裹（“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音）；噢（右上方里面是個“米”字）。
（5）“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握。
2、理清文章層次。
（1）各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。
（第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段）
（2）最后兩個自然段寫的什么？
（3）填空練習。
第一段是( )自然段，寫
第二段是( )自然段，寫
第三段是( )自然段，寫
第四段是( )自然段，寫
在課本上做段落劃分記號。
3、指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
三、作業
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、完成課后作業題。
第二課時
一、復習提問
1、讀拼音，寫詞語。
xǜ（ )胡子guǒ（ ）被子péng( ）
2、課文分為哪幾段？說說各段的主要內容。
二、精讀訓練
1、指名朗讀第一段。
（1）畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
（2）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？
（3）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
（樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋）
體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（著重抓住頭發“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”）
（4）什么叫“納悶”？（因為疑惑而發悶）“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
（5）分角色即興表演這一段的情景。（由三名同學分別飾）
（6）小結：小女孩一遇愛因斯坦。
2、閱讀第二段。
（1） 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
（2） 讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話？（‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）
（3）體會“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運用時的規律。
（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）口頭練習用“一面…一面……”造句。
（4）分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？
（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關的語句進一步體會。
（5）小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
3、理解第三段。
（1）默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
（2）從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
（3）什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）工作室內：樣亂？
4、以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。
5、最后一段概寫兩人的交往。
《愛因斯坦與小女孩》 6
六年級語文教案
愛因斯坦與小女孩
教學設計：
[教學要求]
1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3，理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4.結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人”’，體會說話作必須做到言之有據。
[教具準備]
愛因斯坦畫像。
[教學時間]
三課時。
第二課時
一、復習提問
1.讀拼音，寫詞語。
xǜ( )胡子 guǒ( )被子 péng( )
2.課文分為哪幾段？說說各段的主要內容。
二、精讀訓練
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?
(3)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子 一雙棕褐色的眼睛
深陷在眼窩里 長著一頭蓬亂的灰白頭發
衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像一張大被單里 腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發“蓬亂’’ 穿的衣服“又肥又長” 腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因為疑惑而發悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學分別飾)
(6)小結：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話？(‘‘他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)體會“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運用 時的規律。
(都是表示一個動作跟另一個動作同時進行)口頭練習用“一面…一面……”造句。
(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？
(愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關的語句進一步體會。
(5)小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內：
樣亂？
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
三、作業
1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人’’?為什么？
因斯坦、小女孩、父親)
板書設計 :
外貌描寫 短而硬胡子 穿著描寫 又肥又長
眼睛深陷里 裹在被單里
蓬亂的頭發 趿著拖鞋
(穿著上很不講究)
《愛因斯坦和小女孩》教學反思 7
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。
一、反復讀講，感悟人物特點。
在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。
二、梳理三次的“見面”，把握課文的主要內容。
學習課文之始，讓學生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學生迅速把握課文的主要環節，第一次和第二次小女孩都發現愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的，小女孩和愛因斯坦之間結下了友誼聯盟——愛因斯坦教小女孩數學題，小女孩教愛因斯坦整理房間。
三、引領學生多角度認識人物特點。
認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的'重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
愛因斯坦和小女孩 8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。
3、憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。
重點難點：
憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質，感受他的偉大。以及小女孩的活潑率真。
一、設疑激趣，引入新課
1、出示：你們認識這位老爺爺嗎！（板書：愛因斯坦）
2、請你向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦 。出示
3、出示名言
今天，我們就來學一篇有關他和一個小女孩的文章。出示（板書完整課題：愛因斯坦和小女孩）（齊讀課題）
4、看了課題，你有什么疑問嗎？（師在課題處適時打上大小不同的？）
二、初讀課文，理清思路
1、請同學們把書輕輕翻到100頁，自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子同時帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
2、檢查生字新詞 ：出示
3、理清思路：
（1）這節課我們就一起來研究剛才同學們提出的問題。集思廣益，一定有很大收獲。相信不？
我們一起來瀏覽課文，邊讀邊想，課文寫了一件什么事？出示四句話：
（2）再讀讀，相信你一定會有新的發現的。（學生自由朗讀）
指名交流（從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關系越來越密切”等方面交流）。
板書：
愛因斯坦和小女孩
相撞
相遇
相邀
相處
三、再讀課文，感悟欣賞：
（一）精讀第一次相遇部分：細細地讀讀課文，怎樣介紹愛因斯坦的，指名讀第二自然段。
1、出示第二小節：
a、交流外貌（2句）出示 ( 相機板書 外貌 穿著 動作 語言 神態)
b、交流動作
“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行。
c、讀后談各自的體會。再讀。從這段文字中你讀出了什么？
小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”說說原因。
2、當小女孩把這件事告訴父親，師引讀父親的話。 出示父親的話。
3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發問）小女孩為什么“納悶”？
4、根據回答出示：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？換句話說就是：（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5、愛因斯坦到底是不是一個最偉大的人呢？留著這個疑惑，我們繼續往下看。
（二）精讀第二次相遇部分：分小組討論感悟讀。
1、過渡：第二天他們又遇上了。這次相遇的情景會是怎樣的呢？
2、分組討論，交流。
（1）找出課文中有兩個“仍是”的句子。
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
（2）讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
（3）“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）
（4）說說“一面……一面……”體現了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）
（5）同桌分角色讀一讀。
3、著重交流：相信大家對愛因斯坦有了更深的了解。
（三）精讀第三次相遇部分：自學做批注讀
(過度)我們從外貌 穿著 動作 語言 神態，對愛因斯坦有了更多的了解，那他和小姑娘第三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？相信你也從這幾方面來學習，相信你能獲得更多的感受）默讀，把你讀后的感受和收獲寫在旁邊。
談收獲。
1、小姑娘第三次遇到愛因斯坦時共寫了兩點。
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
愛因斯坦穿戴得整整齊齊
（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
2、“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？所以，從此，小姑娘……
3、同學們，課文學到這，我從你們的回答中，深深體會到愛因斯坦是一個偉大的人了
4、為什么小女孩的母親會好奇地問？愛因斯坦的回答讓人想到了什么？
5、出示：“我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”
（抓住“什么也幫不了她”理解“只好”，意思就是不得不，只得、沒有別的選擇。你怎 ）
2、名言：
成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話——愛因斯坦
板書設計
18、 愛因斯坦 和 小女孩
潛心研究 相撞 外貌
不拘小節 相遇 穿著
謙虛好學 相邀 動作
相處 神態 語言
《愛因斯坦與小女孩》 9
思辨、生成、體驗、感悟——《愛因斯坦與小女孩》案例反思
[教學片段]
（學完課文第三段后）
師：學到這兒，你們還有沒有什么不明白的地方嗎？
生：既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發蓬亂、衣衫不整呢？
（學生們思考后交流）
生1：因為愛因斯坦工作非常忙。
師：你從哪里知道的？
生1：我從課外書上讀到的。
師：你能講給大家聽聽嗎？
生1：講了一個說明愛因斯坦工作非常忙的簡短故事。
生2：因為愛因斯坦把所有的精力都投入到了科學事業中，沒有多余的時間講究生活小節。課文中說他邊
走路邊思考著，說明他在爭分奪秒地思考科學問題。
生3：這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待
（其他學生在座位上議論來了，有的驚訝，有的贊同，有的沉思）
師；同學們，這位同學這個問題提得很好，很有研究價值。你們就這個問題能談談自己的觀點嗎？
（同學們討論得非常熱烈，有的同桌討論開了；有的同學不自覺地轉過身去和后座同學一起討論。）
生1：也許愛因斯坦覺得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。
生2：可能是這個小女孩的純真打動了愛因斯坦，使得他很想從小女孩那里學點這方面的知識。
生3：反駁道：那愛因斯坦為什么不請教大人，而要去向小女孩學呢？
生5：反駁道：一位有名的科學家為什么不和大人交朋友，而要和一個小女孩交朋友呢？
生6：我覺得愛因斯坦有一顆童心。（課文中說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉）
師：你們真了不起，不僅讀懂了愛因斯坦潛心研究科學事業的崇高精神，還透過語言文字知道了他具有一
顆童心。
【反思】：
一、在思辨中生成
新課程強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在后現代課程理論視野中，課程就是學生在教育
情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學生不斷創造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學生個體獨
特的真實感受為主要來源。教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。案例
中學生思考“既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發蓬亂、衣衫不整呢？”這個問題的過程中
，由此生成了新的疑問，“既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？
”在對這一問題展開充分討論后，又有學生提出了反駁意見。學生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質
疑——解疑——生疑的循環教學環節。學生的大腦處于亢奮狀態。教師機智地捕捉住這一生成的教學機遇
，利用生成的資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創造的舞臺。
二、生成中體驗
朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不可只作文字看。”又說：“讀書不可只就紙上求利益
，須反來就自家身上推究。”而學生對語言文字的反應往往是多元的。案例中，學生就“為什么他會頭發
蓬亂、衣衫不整呢？”這個問題，讀出了不同的理解。又圍繞“既然他的工作這么忙，為什么還要和小女
孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？”展開討論時，學生不是一味地附和別人的觀
點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產生，學生受到了理智的挑戰時，全身心地投入學習中。學生
間的相互補充，學習內容不斷變化，意義不斷生成，當一個個問題水落石出時，又得到了積極的、深層次
的體驗。
三、在體驗中感悟
體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。我們不難發現，有時在我們的教學中，
教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以
為我都會了。而稍顯深奧一點的問題教師怕學生說不到位，有的故意回避，有的則教師直接說出來。案例
中，對相關問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領，讓學生不斷地發現問題，不斷
地產生學習的動力。課堂上教師把體驗和感悟向學生自我開放，學生各自建構起對文本的不同體驗和感悟
，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學生的語文學習過程中充滿著生命的意蘊和情調，這才是
我們所追求的教學目的之所在吧。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思 10
一、在思辨中生成
新課程強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在現代課程理論視野中，課程就是學生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學生不斷創造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學生個體獨特的真實感受為主要來源。教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。本節課學生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質疑——解疑——生疑的循環教學環節。學生的大腦處于亢奮狀態。教師機智地捕捉住這一生成的教學機遇，利用生成的資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創造的舞臺。
二、在生成中體驗
朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不可只作文字看。”又說：“讀書不可只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究。”而學生對語言文字的反應往往是多元的。學生在展開討論時，不是一味地附和別人的觀點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產生，學生受到了理智的挑戰時，全身心地投入學習中。學生間的相互補充，學習內容不斷變化，意義不斷生成，當一個個問題水落石出時，又得到了積極的、深層次的體驗。
三、在體驗中感悟
體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領，讓學生不斷地發現問題，不斷地產生學習的動力。課堂上教師把體驗和感悟向學生自我開放，學生各自建構起對文本的不同體驗和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學生的語文學習過程中充滿著生命的意蘊和情調，這才是我們所追求的教學目的之所在吧。
《愛因斯坦與小女孩》 11
目標預設：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀好人物對話，體會人物的思想感情。
重點、難點：體會人物語言、動作和外貌描寫的作用。
課程實施
一、啟發談話，導入新課。
同學們課前我們交流了愛因斯坦的資料，對他有了一些的了解，老師今天送大家一句愛因斯坦的名言。出示：求學猶植樹，春天開花，秋天結果實。今天我們就一起來學習一篇有關他的文章。（出示課題）
二、初讀課文，理清層次。
1、 一個世界上有名的科學家和一個12歲的小姑娘，我們之間會有什么樣的故事發生呢？（指名學生讀課文，概括文章主要內容）
2、 思考文章中講了愛因斯坦幾遇小女孩？（默讀課文）
3、 小組合作學習，思考每次遇到愛因斯坦小女孩對他是怎樣的印象？找出關鍵的語句來讀一讀，悟一悟。
三、細細品味三次相遇。
1、 首遇相撞。
你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？
讀好兩句話：
A老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
B女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
看到這樣的人你會怎么想？怎么說？
（指導讀好兩段描寫外貌的句子）
2、 二遇拜師。
女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
分角色扮演愛因斯坦、小姑娘。
理解：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
這個連衣服也穿不整齊的人，怎么稱的上偉大呢？
指導朗讀，
改成陳述句，體會這種句式的好處。
3、 三遇成知己。
第三次相遇又是怎樣的呢？（穿戴整潔）
找出重點的句子讀一讀，
（愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。）
除了寫愛因斯坦的穿著變化外還寫了什么？（教他整理房間）
沒有整理前的房間可以用那些詞語來形容？整理后呢？
（一塌糊涂亂七八糟僅僅有條整整齊齊）
補充有關資料：愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
四、說說寫寫————我心中的“偉大” 1、說說 （1）你是怎么理解偉大的？ 2、寫寫 （1）用一句話表達出你對“偉大”的理解。 五、名言收尾。
世界上，宇宙中，有多少難解的謎啊……還是抓緊時間學習工作吧！ --- 愛因斯坦
板書設計：
愛因斯坦與小女孩
撞——遇——等