作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫教案呢？
部編版六年級上冊語文第三課《古詩詞三首》教案 1
【教學目標】
知識與能力：
1.認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀古詩詞，背誦古詩詞。
2.讀懂詞句的意思，理解古詩詞的內容，體會古詩詞所蘊藏的情感，感受“詩眼”在古詩詞中的作用。
過程與方法：
根據課文插圖想象詩人看到或想到的畫面，體會詩歌所蘊藏的情感。
情感態度與價值觀：
想象詩人所描寫的景色，體會詩人的情感。
【教學重難點】
邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。
【課時安排】
3課時
第一課時宿建德江
【教學過程】
一、閱讀古詩詞，揭示課題。
1.同學們，你們喜歡古詩詞嗎想必大家平時一定積累了不少古詩，誰來背一首古詩詞給大家聽聽呢一段優美的音樂配合著同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習第3課“古詩詞三首”(板書題目)，現在學習第一首詩，讓我們通過學習再次感受古詩的美好意境吧！(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。
2.解題：宿是住宿、留宿的意思。誰留宿在建德江這首古詩是孟浩然仕途受挫后，南下經過建德江時寫下的。
設計意圖：
由背誦積累的古詩詞導入，既復習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。
二、自讀古詩，初步感知。
1.把這首詩多讀幾遍，要按自己的節奏和速度讀，把生字讀準，讀通詩句。
2.檢查學生的自讀情況。
指名讀詩，讀準生字，強調字音，注意節奏。
3.大家齊讀
設計意圖：
多層次地朗讀，有助于學生初步理解古詩大意。
三、再讀古詩，理解詩意。
1.學生根據注釋或字典釋義理解詩義。
2.字詞解釋。
結合注釋理解詩句的意思。
移舟：劃動小船。
泊：劃船靠岸。
煙渚(zhǔ):渚，水中間的小塊陸地。煙渚指江中霧氣籠罩的小沙洲。
愁：為思鄉而憂思不堪。
野曠：野，原野；曠，空闊遠大。
天低樹：幕低垂，好像和樹木相連。
3.小組討論說說詩義。
設計意圖：
四、入境悟情，體驗升華。
1.自學提示。
這首詩的作者是唐代詩人孟浩然，這是一首描寫秋江暮色的詩，作者把船?？吭诮?，看到了什么想到了什么
2.學生匯報、教師點撥。
(1)學生用自己的話說說看到的景色。(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天幕低垂，月與人親)
(2)作者的心情是怎樣的(孤獨、愁、凄涼)
3.讓我們帶著這種感覺再讀一讀，把這種感覺讀進詩的字里行間。(齊讀)
設計意圖：
用朗讀的方式與詩人對話、與文本對話，培養語感，體會詩情。
4.詩中哪個字眼最觸動你的心(愁)
5.體會作者的愁緒：
(1)作者的愁是什么(思鄉之愁)你是怎么知道的呢詩中的哪一個字可以看出來
預設：(客)客是指誰(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉。
(2)同學們，你們還記得王維的那首詩嗎“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親?！奔压澦加H我們都能夠理解，而此時是什么景物勾起了孟浩然的思鄉之情呢(日暮)
(3)日暮是日落黃昏、夕陽西下的時候，這個時候你在干什么呢(背著書包回家去)還有人在干什么呢想象一下，詩人此時正在干什么呢
(4)現在我們回到詩人所處的建德江，你又看到了什么(空曠的原野和江面上只有詩人一人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢
①(如果我能和家人在一起多好?。?思念親人；
②(如果這時候有人陪我說說話就好了)感到寂寞；
③(如果這時候我在家鄉多好??！)懷念家鄉。
(5)滿懷的愁緒向誰訴說呢(月亮)孤人對月是何等蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀古詩。
設計意圖：
抓住“愁”字體會作者的思想感情，運用想象畫面的形式，體會詩人的處境，感悟詩情。
五、拓展延伸、情感朗讀。
1.聽了同學們的描述，此時的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他想到了往日與親人朋友相聚的情景，那是一幅怎樣的畫面呢
預設2:在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。
預設3:在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
2.故鄉的點點滴滴都是幸福的'，絲絲縷縷都是甜蜜的，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”。看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”。
設計意圖：
情感朗讀，進一步體會作者借景抒情的寫法。
3.明月千里寄相思。在我國古代詩歌中用明月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發情感的憑借。與月有關的古詩。
舉頭望明月，低頭思故鄉?！畎住鹅o夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》
春風又綠江南岸，明月何時照我還?！醢彩恫创现蕖?。
設計意圖：
引領學生賞析與月亮有關的詩句，鼓勵學生多讀多積累，并由課內延伸到課外。
六、全詩回讀，情感共鳴。
這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月，也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學完這首古詩我們已然成了孟浩然的知己，我們可以體會到他在日暮時分“人在江中，心隨月去”的滿腔愁緒。
七、拓展閱讀。
孟浩然是著名的田園山水詩人，課下搜集孟浩然的詩，進一步了解孟浩然。
【板書設計】
第二課時六月二十七日望湖樓醉書
【課時目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。
2.讀準字音，理解古詩詞句的意思。
3.品析詩句，并能借助閱讀來想象，感受六月的西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
【教學過程】
一、聯系生活，談話導入。
1.提問：你們見過夏天的陣雨嗎誰來說說當時的情景
2.引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。(板書并領讀課題，注意停頓)
3.讀了這個題目，你們知道了什么還有什么疑問
知道了“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現，地點是望湖樓。
4.解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。
5.作者介紹：蘇軾，唐宋八大家之一，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。
設計意圖：
談話式的導入，意在激發學生的學習興趣。
二、自由朗讀，理解詩意。
1.自由朗讀，讀準字音，提出疑問。
2.解疑：
翻墨——打翻的黑墨水
跳珠——跳動的珠子
3.學生嘗試理解詩句的意思。
(1)天空中的烏云，像潑翻了的黑墨水一樣散開，還沒有把整座山遮住。
(2)大雨點像跳動的珠子一樣，胡亂地往船上濺。
(3)忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹得無影無蹤。
(4)望湖樓下水的顏色和藍天的顏色一樣。
設計意圖：
把學習的主動權交給學生，讓學生根據注釋自學交流，理解古詩的意思。
三、細讀品味，體會感情。
1.插圖。
學生自學并討論。
(2)同學們仔細觀看插圖，你看到了什么畫面用自己的話說說晴雨時奇特的景色。
設計意圖：
讓學生自學，感受作者用詞的精妙。
2.教師點撥，學生匯報：
(1)黑云翻墨未遮山
①“翻”字讓你想到了哪些詞語(翻騰、翻滾、涌動……)你感受到烏云黑壓壓的迅猛來勢了嗎
②有感情地朗讀，讀出來勢洶洶的氣勢。
(2)白雨跳珠亂入船
①“亂”字讓你感受到了什么(雨急、雨大)急到什么程度亂到什么程度
②看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨(傾盆大雨、狂風驟雨……)作者在詩中是怎么形容的(白雨跳珠)
③“跳”字說明了雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。
(3)卷地風來忽吹散
①“忽”字讓你感受到了什么(雨來得快，下得大)體會出本句詩中狂風的急，可更深一層地感受到狂風過后，西湖景色帶給詩人的美。
②有感情地讀這一句。
(4)望湖樓下水如天
①這句詩給蘇軾帶來驚喜了嗎齊讀這一句，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色
(引導學生通過換位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受雨后西湖的美)
②此情此景怎能不讓人陶醉鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的美景中。
設計意圖：
引導學生抓住關鍵詞，體會作者描寫的美麗景色。
四、回歸整體，背誦全詩。
醉于酒，更醉于山水之美，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇……(生齊讀全詩)
醉于酒，醉于景，我們更醉于詩，大家都來當一回詩人……(生齊讀全詩)
最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆和對雨后景色的陶醉，齊背全詩。
設計意圖：
引導背誦，在誦讀中感悟西湖在六月晴雨之時的奇特景象。
五、拓展“雨詩”，以讀現景。
1.課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛才又領略了這場急來驟去的西湖雨，老師這里還收集了幾句也是描寫雨的詩句，你們想看嗎
2.描寫急雨狂風的詩。
溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。
——許渾《咸陽城東樓》
風如拔山怒，雨如決河傾。
——陸游《大風雨中作》
雷聲千嶂落，雨色萬峰來。
——李攀龍《廣陽山道中》
設計意圖：
這一環節的設計旨在引導學生養成積累同類古詩的習慣。
六、課堂小結。
中國詩文是蘊藏在無數中國人心中傳誦的經典，希望同學們今后都能傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。
【板書設計】
第三課時西江月·夜行黃沙道中
【課時目標】
1.能正確流利地朗讀這首宋詞，并背誦、默寫。
2.通過自己的豐富想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3.感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然、關心人民、企盼豐年的思想感情。
【教學過程】
一、談話導入。
1.唐詩宋詞是傳統文學的精華，千百年來，? 今天這節課讓我們走進宋詞，領略它獨特的魅力。(板書課題)
2.介紹黃沙嶺及作者。黃沙即黃沙嶺，在今江西上饒的西面，那兒風景優美，農田水利條件好。作者是南宋愛國詞人辛棄疾，曾因貶職在黃沙嶺閑居多年，因此對那一帶非常熟悉。
設計意圖：
談話導入，介紹作者的背景，激發學生的學習熱情和求知欲。
二、初讀課文，疏通字詞。
1.課文全文。
輕聲朗讀詞句，讀準字音，讀通句子。
2.檢查自讀情況。
(1)指名讀課文，正音。
(2)讀得真棒，要把這首詞讀好，我們要注意什么(停頓和重音)
3.自由讀。
4.齊讀。
設計意圖：
多種形式的朗讀，讓學生在熟讀中感悟詞的意境。
三、再讀詩詞，理解詞句意思。
1.自讀要求。
默讀，自主理解詞句。
(1)用學過的方法理解。(如借助注釋、看圖、聯系前后句等)
(2)不懂的地方反復多讀幾次。
(3)有疑問或不懂的地方做標記。
2.小組討論交流，教師巡視指導。
3.匯報。
設計意圖：
學生借助注釋理解詞意，培養學生自主學習的能力。
四、體會美景，寫作指導。
1.自學提示。
(1)詩中寫了哪些景物，有什么特點
(2)在一個夏天的晚上，詩人來到了黃沙嶺的一條小路上，他看到了什么聽到了什么聞到了什么想到了什么(提示：展開豐富的想象，使用優美的詞句，結合詩人的動作、語言、心理等，把當時的畫面描繪出來。)
設計意圖：
把學習的自主權交給學生，并給予適當的方法指導。
2.學生先自主思考，然后小組討論。
3.學生匯報。
4.教師點撥。
(1)品讀上闋
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
①看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。
聞到的：稻花香。
聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲。
②同學們，詞中說伴隨著清風吹拂，傳來陣陣稻花香和蛙鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，它們在說些什么呢
同桌之間試著說說。(提示：豐收、老百姓的生活、多捉蟲子等。)
小結：同學們說得真是太好了！這兒的“說”字，是青蛙在說嗎那是誰在說(青蛙、農人、作者自己，都可以，重在體會作者的喜悅之情)
③感受到的：夏夜的清幽、靜謐。
④你的腦海里呈現出一幅怎樣的畫面
⑤釋義：皎潔的月光從樹枝間掠過，驚飛了枝頭喜鵲，清涼的晚風吹來，仿佛聽見了遠處的蟬叫聲。在稻花的香氣里，耳邊傳來一陣陣青蛙的叫聲，好像在討論，說今年是豐收的好年景。
設計意圖：
通過想象，感悟美景。
(2)品味下闋
過渡：在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣(興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)是??！這么充滿詩情畫意的月夜，讓人感覺像是走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。
①七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
②學生交流畫面，教師指導朗讀。
詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣
體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后路轉溪橋后忽然看見茅草屋的喜出望外之情。
陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉的驚喜，你知道嗎(山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)
想象作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅。
設計意圖：
引導學生用自己的話描述畫面，想象作者的心情、感受，體會作者的心理活動。加深學生的理解，幫助學生體會意境。
③釋義：天空烏云密布，星星閃爍，忽明忽暗，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。往日的小茅草屋還在土地廟的樹林旁，道路轉過溪水的源頭，它便忽然出現在眼前。
(3)大家知道辛棄疾的號是什么嗎(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農事，關心農民憂樂，這首詞就很鮮明地體現了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景、心中之情，讀出詞獨有的韻味。
五、課堂小結。
1.這首詞為我們展示了兩個美好的畫面，讓我們一起來感受，愿這美好的意境永遠留在我們的記憶里。
2.師：《西江月·夜行黃沙道中》描寫的既不是出奇的名山勝水，也不是引人注目的奇觀壯景，但是這首醉人的鄉間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受，喚起了我們對農村田野風光的熱愛，這源于詞人自然清新的語言、真摯樸實的情感、精湛的創作手法。我們學習古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領會作者細膩、真切的情感，學習他獨特的創作手法。
部編版六年級上冊語文第三課《古詩詞三首》教案 2
一、精彩回顧，激發興趣
1.背誦：宿建德江、六月二十七日望湖樓醉書。
2.引入本節課的學習內容，板書課題。
3.釋題：西江月(詞牌名)，夜行黃沙道中是詞的題目：晚上走在黃沙嶺的山路上的所見所聞。
4.介紹宋詞：宋詞是繼唐詩后的一種文學體裁，它兼有文學與音樂兩方面的特點。每首詞都有一個調子，叫做“詞牌名”。詞的句子有長有短，又稱“長短句”。
6.介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒市西面，那兒風景優美，農田水利條件好。本文作者辛棄疾遭貶職后在那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。
7.小結引導：本課三首詩詞都寫了自然風光，那么辛棄疾的詞是如何描寫的呢？你能從這首詞中讀到辛棄疾怎樣的詩詞風格？
設計意圖：由詩及詞，學生由自己的學習儲備進入新的學習領域，把了解詩詞風格作為本課的學習目標之一，富有挑戰性，能激發高年級學生的學習興趣。
二、品讀詞句，感悟內容
1.教師示范朗讀，學生試著畫出節奏。
2.照著老師的樣子朗讀這首詞。
3.品讀上闋：
(1)出示內容：
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
(2)自讀自悟：
走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景，把作者看到的、聽到的分別用不同的符號標注出來。
(3)交流：
①看到的：明月、別枝、驚鵲、稻子。
聞到的：稻花香。
想象豐收的景象，用自己的話說一說。
出示豐收的圖片，圖文對照，理解詩句意思。
②聽到的：蟬鳴、蛙聲。
(4)說說這是一個怎樣的夏夜？(清幽、靜謐的夏夜)
(5)配樂有感情朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。朗讀時，前一句語氣輕一些，后一句語調上揚，突出欣喜之情。
(6)在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？(興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)
設計意圖：“詞”的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，充分把握詞的基本內容，然后通過品讀悟情，媒體煽情，把學生帶入如詩如畫的美好的`意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詞產生共鳴。
4.品讀下闋。
(1)過渡：充滿詩情畫意的月夜，如讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自讀下闋，在腦海中勾勒畫面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。
(2)出示內容：
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
(3)學生借助注釋和工具書自主感悟，自主交流。
(4)學生交流畫面，相機指導朗讀。(天空中輕云飄浮，閃爍的星星時隱時現。忽然，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。)
(5)此刻他的心情怎樣？
就是這個時候，引讀——舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
(6)質疑引讀：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的小客舍去哪里了呢？——路轉溪橋忽見。(拐個彎轉過小溪上的小橋，頓時發現它就在眼前。)
(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅心情。
(8)指名讀，比賽讀。
(9)配樂朗讀。
5.大家知道辛棄疾的號是什么嗎？(稼軒)“稼”就是種莊稼的意思，他一直很看重農事，關心農民憂樂，這首詞就很鮮明地體現了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。
6.有感情朗讀整首詞。
設計意圖：該環節充分調動學生的想象去感受和體驗詞的優美意境，體會詞人的心境，又通過美麗的畫面和音樂，創設出其樂融融的學習情境。這樣教學，不僅激發了學生學習的興趣，也豐富了文本的內容。
三、詩詞對比，感受不同
1.回顧宿建德江，讀一讀。
2.說說同樣寫的是月夜景色。這兩首詩詞中作者的情感一樣嗎？結合詩句說一說。
3.宿建德江表達的是旅人的寂寥之感，主要體現一個“愁”?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》這首詞表現的是詞人面對美麗月夜，豐收之景的愉悅之情，對田園生活的怡然自得。
4.分別朗讀這兩首詩詞，感受作者的不同情感。
5.交流其他描寫月夜的詩句。
露從今夜白，月是故鄉明?！鸥?對弟弟的思念)
海上生明月，天涯共此時。——張九齡(對親人的思念)
隴頭明月迥臨關，隴上行人夜吹笛?！蹙S(悲愴郁憤)
設計意圖：學生通過對比閱讀，來感悟不同詩詞。即使寫是的同樣的意象，由于所處的環境不同也可以表達不同的心境。本環節以這首詞作為一個生長點，引發學生去搜集其他具有相同意象的詩詞，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。
四、布置作業，課外拓展
1.朗讀本首詞并背誦默寫。
2.搜集辛棄疾的其他詞作讀一讀。
設計意圖：適時、適度拓展閱讀課外相關古詩，有利于學生更多、更好地進行積累。
板書設計
西江月 夜行黃沙道中
宋 辛棄疾
夏夜 清幽 靜謐
豐收景象的喜悅 峰回路轉的驚喜
教學反思
這篇課文是詩詞，教學應該努力在朗讀、感悟上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在展開想象中融情，在誦讀吟唱中升情?！霸娫~”的教學重在想象、品讀、悟情。教學過程中，我在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，充分把握詞的基本內容，然后通過品讀悟情，畫面煽情，把學生帶入如詩如畫的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詩詞產生共鳴。
朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”備課時，為了充分調動學生的想象去感受和體驗詩詞的優美意境，體會詩人的心境，我設計了通過美麗的畫面和音樂，創設出其樂融融的學習情境。這樣做不僅激發了學生學習的情趣，也豐富了文本的內容。學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對詩詞的感悟，再一次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與作者之間產生情感的共鳴?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外?！蔽乙浴段鹘隆ひ剐悬S沙道中》這首詞作為一個生長點，引導學生去搜集詞，吟誦詞，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。
部編版六年級上冊語文第三課《古詩詞三首》教案 3
教材分析：
本組教材圍繞“古詩詞背誦”，選編了8首古詩和2首詞，進一步豐富學生對詩詞的積累，同時激發學生對中國傳統文學的熱愛。
教學目標：
過程與方法：領悟學習古詩的方法；理解古詩的含義；體會詩人所表達的思想感情。
教學重難點：
教法：
點撥，引導。
學法：
自主探究，合作交流，多讀成誦。
課前準備：
布置學生預習，了解詩歌創作的背景、詩人簡介等。
課件。
教學過程：
第一課時
（一）復習舊知
指名背誦《長歌行》。
（二）學習《七步詩》
1、師：今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）
2、指名生解詩人及創作經過。
3、（出示多媒體課件──全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）
5、讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？
6、查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。
7、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）
（三）學習古詩《鳥鳴澗》
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）
1、師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？
3﹑展開想象，再現詩人詩中所描繪的景象，并和同桌交流：說說你看到的和想到的情景。
4﹑在這樣的情境中，詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候，?
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？
第二課時
（一）整理已有的關于送別詩的學習經驗
1、背誦已學過的送別詩兩首；
2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？
（時間、地點、人物、環境、難舍之情）
（二）學習《芙蓉樓送辛漸》
1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋。
2、梳理在自學本詩過程中產生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）
3、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”。
指出修辭手法在詩句中的妙處。
4、指導朗讀。
5、背誦本詩。
（三）學習《江畔獨步尋花》
過渡：我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板書。
1、指名讀古詩，指導朗讀。
2、理解詩句的意思。
在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。
第一句：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？
第二句：重點理解“千朵萬朵，滿，壓”
第三四句：流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？
3、指導朗讀。
舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？
4、背誦全詩
（四）小結
1、 杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。
2、課下，希望你能把用今天學到的`方法自己學習這兩首詩。
第三課時
（一）復習導入
指名生背誦前四首古詩。
（二）學習《石灰吟》
1、板書課題，解題。生齊讀。
師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2、讀通詩句
（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。
（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。
3、理解詩意
（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）
（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道（誦讀全詩）
4、對比感受石灰和于謙的形象。（堅忍不拔）
5、背誦本詩。
（三）學習《竹石》
1、今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？
2、初讀《竹石》。
把古詩讀正確，讀出節奏感來。
3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石??？
交流，在交流中展開學習。
體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。
4、小結詩中的竹子形象。
5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。
6、背誦本詩。
（四）小結
兩首古詩都是借物喻人。
第四課時
（一）復習導入
復習杜甫詩，指明生背。
（二）學習《聞官軍收河南河北》
1、緊扣“快”字，揭題。
（板書：“生平第一快詩”）指名生說自己的理解。
2、與文本對話，質疑問難解詩意。
師：“安史之亂”經久不息，給國家和人民（包括詩人自己）造成了種種痛苦和災難。平叛捷報一旦飛來，飽經戰亂禍患，漂泊他鄉的詩人會做怎樣的描述呢？（自讀詩文，讀準字音，讀出節奏）
指名生讀，齊讀。
3、交流，預習過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎？哪些詞語在理解上還有困難呢？
師引導，注意古今異義。
4、誦讀感悟，讀懂詩人。
誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽？
指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫？
5、背誦這首詩。
（三）學習《己亥雜詩》
1、解題，作者簡介
（1）《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光19年（1839），***戰爭的前一年。
（2）龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
2、朗讀這首詩，交流對詩句的理解。
3、師引導理解名句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，現多用作人才選拔。
4、感受詩人關心國家的前途命運，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。
5、指導朗讀，背誦。
（四）小結
第五課時
（一）導入
“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨
著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。
（二）學習《浣溪沙》
1、解題
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調?！吧场被蜃鳌凹啞薄Ｏ鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹?，此調有平仄兩體，分上下兩闋。
2、小組交流，理解詞句。
（1）上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？
（2）“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞?！备惺艿皆~人怎樣的思想感情？
3、小結：
這是一首觸景生情（即景抒懷）蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
4、指導朗讀，背誦。
（三）學習《卜算子》
1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。
（散讀——個讀——齊讀。）
2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。
采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。
3、在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。
（示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀）
（四）小結
作業布置：
1、整理筆記，復習詩句意思。
2、背誦、默寫詩詞。
3、完成綜合性練習。
板書：
七步詩 【三國·魏】曹 植 豆和豆秸
相煎何急
鳥鳴澗 【唐】 王維 山中月夜
美 靜
芙蓉樓送辛漸 【唐】王昌齡 一片冰心在玉壺 比喻
江畔獨步尋花 【唐】杜甫 千朵萬朵 壓 滿 江畔獨步尋花：蝶 舞
鶯 歌
石灰吟 【明】于謙 若等閑 全不怕 堅忍不拔 寧死不屈
竹石 【清】鄭燮 磨難 打擊 堅強不屈 挺拔有力
聞官軍收河南河北 【唐】杜甫 悲喜交集 欣喜若狂 放歌縱酒 歸心似箭
己亥雜詩 【清】龔自珍 政治毫無生氣 變革（選拔人才）
浣溪沙 【宋】蘇軾 幽雅的風光和環境 樂觀豁達的精神狀態
卜算子·送鮑浩然之浙東 【宋】王觀 韻律美 融情于景 反思：
部編版六年級上冊語文第三課《古詩詞三首》教案 4
學習目標
1.認識7個生字，會寫8個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
課前準備
1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
2.課文插圖。
A案
第一課時
鄉村四月
四時田園雜興
由題入手，弄清題意
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。
“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
反復誦讀，弄懂詩意
1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“?！倍际瞧缴嘁?。
3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
品評朗讀，感悟詩情
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
3.想象畫面，有感情地朗讀。
背誦，積累語言
自學《四時田園雜興》
1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
第二課時
漁歌子
激情導趣，理解課題
1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？
2.你知道什么是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3.你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。
反復吟誦，理解詞義
1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
2.誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？
3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
5.全班交流：
交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？
詞中出現了哪些顏色？
指導朗讀，想象畫面
1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
2.教師范讀，體會詩情畫意。
3.學生練讀，想象整體畫面。
4.指名朗讀，教師指導。
5.同桌互讀，相互欣賞。
積累運用，拓展延伸
1.有感情地背誦《漁歌子》。
2.背一背你喜歡的詞。
3.默寫兩首古詩。
B案
第一課時
鄉村四月四時田園雜興
以圖導題，理解題意
1.仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
2.你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？
3.怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？
以疑促讀，理解詩意
1.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“?！钡淖x音以及多音字“了”的音、義。
2.指名讀詩，師生正音。
3.默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。
4.小組交流。
5.全班交流，教師指導。
解疑品讀，感悟詩情
1.自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意“少”“才”“又”的。讀法。
2.指名朗讀，師生共賞。
3.感情朗讀，體會詩情。
背誦，積累語言
引導自學《四時田園雜興》
1.先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。
第二課時
漁歌子
創設意境，理解課題
1.老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達上不太一樣）
2.你們了解詞嗎？試著說一說。
3.簡介作者背景：
張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。
渲染氣氛，理解詞義
1.配樂朗讀，營造氣氛。
2.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。
3.指名朗讀，師生正音。
4.自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
5.小組交流學習成果。
6.全班交流，教師點撥指導。
白鷺：閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環境。
桃花流水：桃花盛開的季節正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。
不須歸：樂而忘返，不想回家。
7.教師小結：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
反復吟誦，感悟意境
1.教師范讀，再入意境。
2.自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
3.指名朗讀，教師指導。
4.小組輪讀，相互欣賞。
5.感情朗讀，感悟意境。
積累語言，拓展延伸
1.有感情地背誦《漁歌子》。
2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
3.默寫兩首古詩。
部編版六年級上冊語文第三課《古詩詞三首》教案 5
教學目標：
知識與技能
1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內容。
2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力
過程與方法
創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領悟文章表達的思想感情。
情感態度與價值觀：了解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。
教學重點：通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。
教學難點：通過對語言文字的'品析感悟，了解詩人內心的孤寂與哀愁。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們了解孟浩然嗎？(生介紹自己了解到的資料)
2、今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、釋題：從詩題中，你知道了什么？
4、師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請同學們聽老師吟誦這首古詩。
二、初讀課文、整體感知，學習生字新詞。
1、閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、整體感知：你們的眼前出現了怎樣的情景？ (生談，師相機在黑板上板畫)
3、自己讀讀嗎？來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。(生自讀)
4、生字都讀準了嗎？(開火車讀帶拼音的生字——去掉拼音，男女生賽讀)
5、誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽？(指名)
三、明詩意，悟詩情
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢？(生質疑)
2、同學們提出了這么多疑惑，現在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題？(四人小組交流)
3、反饋
4、指導吟誦全詩(吟誦比賽)——相機指導背誦
四、總結
2、師小結
五、布置練習
1、搜集有關孟浩然的其他詩歌
2、為《宿建德江》配畫。
板書設計：
宿建德江
唐·孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
部編版六年級上冊語文第三課《古詩詞三首》教案 6
【教學目標】
1、大致了解古詩詞的意思。
2、能熟練背誦古詩詞。
3、感悟作者的思想感情。
【教學重點】
熟練背誦古詩詞。
【教學難點】
感悟詩詞表達的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
10課時
第五課時江上漁者
【課時目標】
2、通過學習古詩，理解詩意，了解漁民勞動的艱辛，激發同情勞動人民的情感。
【教學重難點】
體會詩人同情勞動人民的情感。
【教學過程】
一、導入新課。
1、由“魚”引出“漁”，區分“魚”和“漁”的字形。
2、師述：專門從事打魚、捕魚工作的人，我們稱他們“漁民”“漁夫”“漁人”，古人也稱他們為“漁者”。
3、揭示課題：江上漁者。
“者”意思是“……的人”，“漁者”就是捕魚的人。
4、齊讀課題。課題的意思就是——江上捕魚的人。
5、簡介范仲淹。
《岳陽樓記》里流傳至今的名言：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂！它的`意思就是：范仲淹憂國憂民，特別關心當時老百姓，總把老百姓的安危放在第一位。
二、讀詩解意。
1、讀這首古詩。
指名讀全詩，注意讀準字音。
“出沒”的“沒”讀作“mò”，不要讀作“méi”。
“風波”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。
2、自由朗讀。
3、學生朗讀，評價。
4、學生齊讀。
5、解詞連句知大意。
（1）注釋：
往來：來來往往。
但：只。美：鮮美。
出沒：若隱若現，一會兒看得見，一會兒看不見。
風波：風浪。
（2）了解詩句意思。
在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在滔滔風浪中若隱若現，多么驚險??！
6、齊讀古詩。
三、自主體驗，感悟詩文。
1、詩人是在什么情況下寫下這首詩的呢？（引導學生想象場景）
一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不停地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。他就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去。只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。范仲淹想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。
2、前兩句詩寫客人很多，鱸魚味道鮮美。你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？（學生讀）如果你是酒樓里的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎么說？（學生交流）讓我們一起來讀這兩句詩，感受當時人們吃魚時的歡快心情。（學生齊讀）
3、捕魚者如何捕魚？
看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉。
4、師述：人們只知道鱸魚好吃，不知道這些漁民是多么艱辛，捕魚是多么危險啊！
5、讓我們再來讀讀這首詩，把你的感受都讀出來吧。
6、師生一起滿懷情感地誦讀全詩。
7、背誦古詩。
【板書設計】
江上漁者
鱸魚好吃
捕魚危險
部編版六年級上冊語文第三課《古詩詞三首》教案 7
第二課時
一、復習舊課，導入新課。
2.分析《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書》中景物的特點。
二、學習《西江月o夜行黃沙道中》
1.品讀上闋。
出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
（1）此時詩人看到了、聽到了、聞到了什么呢？學生結合詞的意思來分析。
A：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子
B：聞到的：稻花香體會豐收的景象。
C：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年
同學們，詞中說伴隨著清風吹拂，傳來陣陣稻花香和哇鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，那青蛙們會說些什么呢？請同學們發揮想象，說一說，談一談。
（2）同桌試著演演說說。
（3）小結：同學們演得真是太好了，說得真是太好了！這兒的“說”字，是青蛙在說嗎？那是誰在說？（青蛙、農人、作者自己，都可以，重在體會作者那一刻的喜悅之情）對呀，作者聞著飄于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個豐收年呀！
（4）讀完上闋，你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面呢？先想一想，然后根據詞的畫面說一說。
月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜里，清風徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉間的。小路上，一路上碰到許多納涼的老農，都在說著“今年真是一個豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。
（5）齊讀詞，讀出意境，讀出畫面的美。
2.品讀下闋。
過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化，接下來又是一幅怎樣的情景呢？自讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。
（1）出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
（2）學生交流畫面，相機指導朗讀。
詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣？（很著急）
引讀----“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”
（3）提出質疑：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢？
生：道路非常的彎曲、林木茂盛。
生：更是因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心境之中。
（4）總結下闋，體會詩人的思想感情。
表達了詩人陶醉于黃沙道中的喜愛之情，更為農民豐收流露出欣喜之情。
（5）朗讀整首詞，并背誦。
三、比較《宿建德江》和《西江月o夜行黃沙道中》
1.相同點：都寫了月亮，都借月抒發感情。
2.不同點：抒發的感情不同，《宿建德江》借月亮抒發詩人旅途寂寞、孤獨之情，《《西江月o夜行黃沙道中》抒發了詩人陶醉于黃沙道的美景之中，并流露出喜愛與興奮之情。
四、作業。
2.默寫《西江月o夜行黃沙道中》。
板書設計
3.古詩三首
宿建德江
六月二十七日望湖樓醉書
西江月o夜行黃沙道中
教學反思：
1.朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學?！苯陶吣艹浞终{動學生的想象去感受和體驗詞的優美意境，體會詩詞的心境。同時教者還要通過美麗的畫面和音樂，創設出其樂融融的學習情境，讓學生走進情境，走進詩詞的畫面美，并在誦讀中感悟情感，體會古詩的節奏美、情感美。這樣的教學，不僅激發了學生學習的情趣，也豐富了文本的內容。
2. 詩詞的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，這樣便能充分把握詞的基本內容。其次還要通過品讀悟情，媒體煽情，把學生帶入如詩如畫的美好意境之中，如臨其境，如聞其聲，如感其情，并與詩詞產生共鳴。