王延芳讀《我的作文教學主張》——借鑒“一管”之見 探尋習作之路

   《我的作文教學主張》這本書以樸實但充滿智慧的語言，融理論于一個個小故事之中，夾敘夾議地提出作文教學九大革命性主張。

      讀管老師的書，會感覺他仿佛就坐在對面，和你侃侃而談。他的語言樸實、直截、明了，處處涌動著智慧的水流，讓你不由得拍手叫絕。管老師提出的主張是真的在進行一場革命，他的許多觀念于我來說，都是顛覆性的。那一針見血的犀利語言，時時敲打著我；那高屋建瓴的風范，刻刻震撼著我，讓我掩卷深思，注目品味。
一、“興趣”重于“技能”

      寫作教學，教師首先就要轉變觀念，“作文興趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是寫作人格和寫作技能。最最重要的作文教學是什么?就是讓你的學生對作文葆有長久的興趣。
要讓學生對作文感興趣，就讓學生說真話，說大實話、大白話，就得允許學生說不正確的話，允許學生說不健康的話，哪怕，不是這個年齡該想的事，不是這個年齡該問的事，只要是他認為重要的話，就讓他寫出來，表露出來，這本身就是健康的標志，是走向“真健康”的第一步，也是關鍵的一步。我想說，我們作為老師，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒棄成人的觀念，從兒童習作的要求出發，或許就會有意想不到的收獲。

二、“講評”重于“指導”

      管老師對作前指導的看法是“食之無味，棄之可惜”。他指出要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路。他認為：學生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好。”“作前指導”的禍害，已經嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。

      管老師說：“作文教學，應該讓學生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學生，停下，慢慢走，邊走邊欣賞。學生摔了個跟頭，老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調整一下。”管老師的這段話，醍醐灌頂。回顧自己的語文習作教學，花大量的時間“作前指導”，花大把的時間寫評語，卻忽略了最重要的“作后講評”。

      重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。

      第一件事是欣賞。寫好一句話，寫一句精彩的話，每個學生努力一下都能做得到，所以大面積地欣賞學生作文的最好辦法是抓“好句”，進行展示，講評。
      第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”，有時也抓“段病”。挑刺，一要有經驗，二要有耐心。只有耐心、細致地研讀學生的作文，才能將學生作文中的“病”，準確度“號”出來。
      第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處:一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”，就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，對于學生的薄弱環節，教師創設場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫。

       這樣的“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。針對性地進行“評”，針對性地進行“教”，這才是學生真正需要的“指導”啊!
      我們今后在作文教學中要體現老師真切了解學生作文水平，把握住學生作文最近發展區域，讓學生有心理認同感，可以嘗試先寫后教，以寫定教，作文教學中要有多改強于多寫意識。

      語文老師們，寫作教學之路漫漫，讓我們都來學習管建剛和他的作文教育系列叢書，一起走近管建剛，拿到教作文的駕照，明明白白教作文。