籃球區(qū)域聯(lián)防是由進攻轉(zhuǎn)為防守時，防守隊員迅速退回后場，每個隊員分工負責(zé)防守一定的區(qū)域。
籃球聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)教學(xué) 1
1) 理論上明確該戰(zhàn)術(shù)的基本特點和要求。
(2) 應(yīng)以2-1-2聯(lián)防為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本掌握后再學(xué)習(xí)其它的變化。
(3) 重點掌握區(qū)域聯(lián)防的基本隊形、各隊員的職責(zé)和各種情況下的配合方法。
(4) 先慢后快、先簡單后復(fù)雜，逐漸提高聯(lián)防的伸縮性和多變性。
(5) 在比賽中檢驗提高區(qū)域聯(lián)防的質(zhì)量。
淺議在籃球比賽中區(qū)域聯(lián)防運用 2
淺議在籃球比賽中區(qū)域聯(lián)防運用
在現(xiàn)代籃球中區(qū)域聯(lián)防有著不可取代的地位。在籃球比賽中區(qū)域聯(lián)防也是一種比較常用的防守形式，在特定的`情況下，區(qū)域聯(lián)防的運用起著特定的作用。本文章就區(qū)域聯(lián)防的運用做一綜述。
作 者：姜全生 ?作者單位：淮安市車橋中學(xué)，江蘇淮安，223221?刊 名：科教導(dǎo)刊?英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION?年，卷(期)：2009?“”(12)?分類號：G841?關(guān)鍵詞：體育 ??教學(xué)籃球聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)運用 3
(1) 對方中遠距離投籃不準(zhǔn)而內(nèi)線威脅較大時。
(2) 對方個人突破能力強而本隊個人防守能力不足時
(3) 本隊犯規(guī)較多而為保存實力時。
(4) 對方不適應(yīng)或有策略地改變防守戰(zhàn)術(shù)時。
(5) 對方比分落后而急于求成時。
(6) 為了有組織地爭搶籃板球和發(fā)動快攻時。
籃球聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)基本要求 4
(1) 根據(jù)區(qū)域聯(lián)防的形式和隊員、對手的特點等合理分配防守區(qū)域，最大限度地發(fā)揮隊員在各自防區(qū)的作用。
(2) 由攻轉(zhuǎn)守時，除積極阻止對方的攻勢外，應(yīng)有組織地快速退守和及早落好防守位置。
(3) 每個隊員必須認真負責(zé)各自的防守區(qū)域，積極阻撓進入該防區(qū)的進攻隊員的行動，并根據(jù)球的方位調(diào)整隊形進行聯(lián)合防守。
(4) 對有球隊員應(yīng)按盯人方法緊逼防守，其余防守隊員應(yīng)積極移動，調(diào)整隊形進行協(xié)防或補防，作到人球兼顧。
(5) 對無球隊員的穿插移動，要根據(jù)其離球的遠近和隊友的位置積極搶位、堵截和護送，并及時與隊友呼應(yīng)聯(lián)系，不讓對手向有威脅的區(qū)域移動或接球。遠離球的防守隊員應(yīng)起指揮作用。
(6) 進攻隊員投籃后，每個防守隊員都應(yīng)該積極堵位和搶位，有組織地爭搶籃板球，并及時發(fā)動快攻。
淺談線形組合在公路設(shè)計中的運用 5
淺談線形組合在公路設(shè)計中的運用
公路線形是平面、縱斷面線形和橫斷面的集合體，制約線形指標(biāo)選擇的因素錯綜復(fù)雜，不同地段的`影響因素也經(jīng)常變化，往往不是所有因素都能同時達到要求，或者說很難整個項目或較長路段均能達到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的條件，這就需要設(shè)計者要對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范條文有深刻理解。
作 者：李四夫 許德文 Li Sifu Xu Dewen ?作者單位：李四夫，Li Sifu(黑龍江省林業(yè)設(shè)計研究院)許德文，Xu Dewen(中鐵二十二局集團第一工程有限公司)
刊 名：林業(yè)科技情報?英文刊名：FORESTRY SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION?年，卷(期)：?41(2)?分類號：U4?關(guān)鍵詞：線形 ??直線 ??半徑 ??指標(biāo)籃球聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)簡介 6
籃球區(qū)域聯(lián)防是由進攻轉(zhuǎn)為防守時，防守隊員迅速退回后場，每個隊員分工負責(zé)防守一定的區(qū)域，嚴(yán)密防守進入該區(qū)域的球和進攻隊員，并與同伴協(xié)同防守，用一定的隊形把每個防守區(qū)域有機地聯(lián)系起來而組成的防守戰(zhàn)術(shù)。
籃球聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)聯(lián)防分類 7
依據(jù)防守隊員的站位形式，常把區(qū)域聯(lián)防分為2-1-2聯(lián)防、2-3聯(lián)防、3-2聯(lián)防、1-3-1聯(lián)防及對位聯(lián)防等幾種。其中2-1-2聯(lián)防是最基本的區(qū)域聯(lián)防。
側(cè)掩護配合在籃球比賽中運用時機的探討 8
側(cè)掩護配合在籃球比賽中運用時機的探討
本文理論結(jié)合實踐，對籃球有球側(cè)掩護配合在比賽中的運用時機作了較為深刻的探討，提出了要提高側(cè)掩護配合成功率的`運用時機的關(guān)鍵問題，是持球者與防守者以及第一防守和第二防守之間的距離。
作 者：謝曉信 ?作者單位：賀州學(xué)院 廣西 賀州 542800?刊 名：科技信息?英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION?年，卷(期)：?“”(23)?分類號：G84?關(guān)鍵詞：側(cè)掩護配合 ??運用時機 ??成功率小議籃球比賽中暫停的運用技巧論文 9
小議籃球比賽中暫停的運用技巧論文
[摘要]運用文獻法和分析歸納法，從籃球競賽中暫停的規(guī)則入手，并結(jié)合自己臨場指揮籃球比賽的經(jīng)驗，對籃球比賽中暫停的運用進行了研究，分別提出了籃球比賽中暫停技巧的運用及幾點注意事項。在此本人愿意與廣大籃球教練員進行理論交流，為在籃球比賽中巧妙、合理地運用暫停提供理論參考。
[關(guān)鍵詞]籃球比賽 暫停 技巧
籃球比賽精彩刺激，極具觀賞性和娛樂性，深受廣大師生的喜愛。每場籃球賽不僅是場上隊員體能與技術(shù)的比賽，更是教練員之間在場外智力與指揮能力的競賽。在比賽中教練員運用自己的經(jīng)驗和觀察能力合理地請求暫停，并在暫停期巧妙地部署戰(zhàn)術(shù)方案、隊員配合技巧、制定進攻或防守計劃以確保比賽的最終勝利。
一、籃球比賽中暫停的規(guī)則
暫停的定義：教練員或助理教練員請求中斷比賽時要登記的暫停。
規(guī)定：
(1)每次暫停應(yīng)持續(xù)1分鐘。
(2)一次暫停可以在一次暫停機會期間被準(zhǔn)予。
(3)一次暫停機會開始，當(dāng)：
①球成死球，比賽計時鐘停止，以及當(dāng)裁判員結(jié)束了與記錄臺的聯(lián)系時。
②在最后一次或僅有一次的罰球成功后球成死球時。
③投籃得分時，對于非得分隊。
(4)一次暫停機會結(jié)束，當(dāng)：隊員在擲球入界或第1次或僅有一次的罰球可處理球時。
(5)在第一半時的任何時間每隊可準(zhǔn)予2次暫停；在第二半時的任何時間可準(zhǔn)予3次暫停，以及每一決勝期的任何時間可準(zhǔn)予1次暫停。
(6)未用過的暫停不得遺留給下一個半時或決勝期。
(7)除了對方隊員投籃得分并且沒有宣判犯規(guī)或違例后準(zhǔn)予的暫停外，應(yīng)給首先提出暫停請求的教練員的隊登記暫停。
二、籃球比賽中暫停的意義及重要性
籃球比賽錯綜復(fù)雜、千變?nèi)f化，比賽的勝負不僅取決于場上隊員的體能、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)、心理承受力，同時也取決于臨場教練員的智慧、謀略、經(jīng)驗和指揮能力。暫停是教練員在比賽中發(fā)現(xiàn)問題、采取措施、向場上隊員布置任務(wù)、指揮比賽的重要手段。在暫停時教練員直接向隊員講話、面授機宜、布置新的作戰(zhàn)任務(wù)、解決臨場比賽中出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題。比賽中每次暫停使用是否得當(dāng)，決策是否正確，問題解決是否及時，往往都是決定比賽勝負的關(guān)鍵，所以臨場指揮是對教練員思想、業(yè)務(wù)水平的最大檢驗。
每個教練員都十分珍惜暫停的機會，除了非叫不可的暫停外，都要保留到關(guān)鍵時刻采取對策以爭取比賽的勝利。一些有經(jīng)驗的教練員在最后幾秒決定勝負的關(guān)鍵時刻都還會留有一次暫停的機會做最后的“沖刺”。但是，在比賽中也可能在開局不久發(fā)現(xiàn)本隊預(yù)先擬定的作戰(zhàn)計劃不符合實際情況，場上隊員不適應(yīng)對方的戰(zhàn)術(shù)打法的，遇到這種情況，哪怕是比賽剛剛打了兩、三分鐘，也應(yīng)當(dāng)機立斷請求暫停，重新布置作戰(zhàn)策略。
在比賽中，教練員不僅要合理地使用本隊的暫停，還要善于利用對方的暫停機會來改變戰(zhàn)術(shù)、制定戰(zhàn)略，及時地向場上隊員布置任務(wù)爭取主動。在比賽過程中教練員應(yīng)該看準(zhǔn)對方暴露的主要問題，預(yù)測出對方將可能采取的變化，當(dāng)對方請求暫停時，我方教練員先行一步，有針對性的重新部署，打亂對方的陣腳，以此動搖對方隊員對自己教練員的信心，使本隊繼續(xù)保持比賽的主動權(quán)。
每場籃球比賽對教練員來說又是一種斗智的形式，暫停使智力競賽更富于搏斗性。在一場勢均力敵的籃球比賽中，一次成攻的暫停，往往會使比賽發(fā)生戲劇性變化，所以暫停的技巧也更能顯示出教練員高度的指揮才能和用“兵”藝術(shù)。
三、籃球比賽中教練員請求暫停的技巧
1.比賽開始不久，教練員發(fā)現(xiàn)預(yù)先擬訂的作戰(zhàn)計劃不符合比賽實際情況，場上隊員不能適應(yīng)對方的戰(zhàn)術(shù)打法，而且他們在場上又沒有能力扭轉(zhuǎn)被動局面時，教練員應(yīng)果斷而又及時地請求暫停，根據(jù)實際情況重新部署戰(zhàn)術(shù)打法。例如對方采用人盯人，我們則多用擋拆或者掩護技術(shù)。
2.在比賽中當(dāng)對方采用新的戰(zhàn)術(shù)打法，我方隊員在場上識別不清，節(jié)奏被打亂，造成思想不統(tǒng)一，行動不一致，失去了應(yīng)有的。攻防能力。這時，教練員應(yīng)請求暫停，講明場上的主要問題，穩(wěn)定隊員的思想情緒，布置有針對性的戰(zhàn)術(shù)打法，繼續(xù)控制場上的主動權(quán)。
3.在比賽的某一個階段，隊員在攻守戰(zhàn)術(shù)的主要配合上完不成任務(wù)。這時，教練員應(yīng)該請求暫停，幫助隊員解決具體的問題。例如：本隊防守不住對方中鋒的進攻時，教練員應(yīng)請求暫停，布置專門的夾擊，用協(xié)同防守的配合來解決問題，抑制對方的主要得分手。
4.本隊進攻連續(xù)失誤，或?qū)彝恫恢校謸尣坏交@板球，而對方連續(xù)搶斷快攻反擊的成功率較高，我方比分很快被拉開。這時，教練員應(yīng)立即請求暫停，中斷對方的比賽高潮，穩(wěn)定本隊運動員的情緒，指出產(chǎn)生錯誤的原因，提出解決問題的辦法，增強場上球員的信心，用語言激勵鼓舞士氣，扭轉(zhuǎn)被動的局面。例如：控制進攻速度，破壞對方的進攻節(jié)奏；注意投籃的動作手形，減少失誤；通過戰(zhàn)術(shù)配合創(chuàng)造較好的投籃時機，提高投籃命中率；強攻籃下，利用罰球得分；積極拼搶籃板球和快速退防等。
5.在每節(jié)比賽或上半場結(jié)束前，教練員可以考慮請求暫停，對全隊的攻防目標(biāo)做出布置，使場上隊員明確最后的攻防要點。這種暫停一般用于鞏固和擴大戰(zhàn)果，或者挽回不利局面，以便下半時反攻。
6.在比賽中場上隊員對教練安排的戰(zhàn)術(shù)意圖不明確，導(dǎo)致比賽進攻或防守出現(xiàn)嚴(yán)重漏洞時應(yīng)及時請求暫停。例如：我隊防守由聯(lián)防? 教練員叫暫停后指出并糾正錯誤，使場上比賽隊員統(tǒng)一思想，步調(diào)一致，完成比賽。
7.在比賽中，由于幾次配合失誤或者對裁判判罰的不滿，使場上隊員產(chǎn)生了彼此埋怨言語，導(dǎo)致隊員精神不夠集中，嚴(yán)重影響比賽情緒時，教練員應(yīng)馬上請求暫停，調(diào)節(jié)好隊員的心態(tài)，安撫好隊員的情緒，把他們的精神重新集中到賽場上。
8.在比賽過程中，場上隊員身體疲勞，力不從心，無力防御對方的沖擊，但場下又無人可替換時。教練員可以利用暫停的機會讓隊員體力得到恢復(fù)，同時采用激勵和鼓舞的語言增強隊員的信心和士氣，使他們斗志昂揚地繼續(xù)投入到比賽中。
9.在比賽中或結(jié)束前，我方比分領(lǐng)先又控制了場上的主動性，場上隊員以為勝利在望，松懈比賽。當(dāng)發(fā)生這中情況時教練員應(yīng)請求暫停，提醒隊員比賽還沒打完，要認真比賽，提高警覺性，千萬不能麻痹大意，給對方造成反攻機會。
10.在比賽最后的關(guān)鍵時刻，需要重新布局。一場比賽往往僅因1-2分之差就決定了勝負，因而比賽結(jié)束前的1-2分鐘，乃至十幾秒鐘內(nèi)能否正確地運用暫停，對決定比賽的勝負是非常重要的。所以教練員要仔細觀察場上的情況，只要看到“死球”立即請求暫停，切不可猶豫，錯過時機，在比分相同或領(lǐng)先或落后一分的情況下并控制球。這時請求暫停，向隊員布置最后的一次進攻配合，講明每名隊員的具體任務(wù)：誰去發(fā)界外球，誰去掩護，誰去接應(yīng)，誰控制球和掌握時間，最后由誰投籃等等，以等待比賽的最終勝利。
一般來說，上半時的暫停大多用在試探階段后，教練員基本掌握了對方的攻守特點，有了新的作戰(zhàn)方案后，請求第一次暫停對全隊做部署。上半時的第二次暫停一般在決戰(zhàn)階段中使用，目的是為了鞏固和擴大戰(zhàn)果，或者是為了挽回不利局面，為下半時反攻做好準(zhǔn)備。下半時的暫停沒有特殊情況一般都要推遲使用或者到關(guān)鍵時刻采取決策時使用，特別是整場比賽結(jié)束前比分仍很接近時，就看教練員利用暫停怎么安排戰(zhàn)術(shù)配合了。
四、籃球比賽中教練員請求暫停應(yīng)注意的事項
1.請求暫停前，教練員要注意場上和場下的情況，觀察一下對方教練的動態(tài)。例如：場上發(fā)生犯規(guī)罰球或爭球時，對方教練員可能要求暫停。這時，我方就可以充分利用對方的叫暫停的機會，保留自己的暫停次數(shù)。在對方叫暫停時，教練員不僅要針對場上情況部署措施來攻擊對方，還要估計對方教練員可能會采用的應(yīng)變戰(zhàn)術(shù)，并做出簡單部署應(yīng)付對方的應(yīng)變戰(zhàn)術(shù)，巧妙改換攻防方法，使對方教練員部署的新攻防方法起不了作用，使他們的暫停意圖落空。
2.教練員在請求暫停之前，要冷靜分析場上比賽情況，抓住主要問題，在暫停時向場上隊員布置解決問題的具體措施時要做到對癥下藥，不可“瞎指揮”。教練員千萬不能因為個別隊員偶爾出現(xiàn)錯誤或失誤而急于叫暫停，這樣做會影響隊員的情緒和全隊的士氣，打亂本隊的進攻節(jié)奏，給對方有機可趁。特別是比賽經(jīng)過兩三個攻守回合，隊員已經(jīng)糾正了比賽中的問題，那么教練員可以暫時不去請求暫停。
3.在比賽過程中出現(xiàn)一些關(guān)鍵性問題需要連續(xù)兩次暫停才能解決時，教練員應(yīng)該果斷地運用暫停。但是，請求暫停的時機要合適，否則會有利于對方。例如：當(dāng)我方需要暫停而對方教練更需要暫停時(一般在對方暫停已用完時),我方為了抑制對方，寧可不叫暫停，我們可以通過喊話、暗號、手勢或換人等其它信息渠道將意圖傳達到場上，迫使對方處于被動局面，使對方無可奈何。
4.由于每次暫停只有一分鐘時間，所以教練員講話要口齒清晰，語言簡練、內(nèi)容扼要，學(xué)會運用場地模型圖演示戰(zhàn)例，這樣可以使運動員在頭腦中更好地思考問題，設(shè)想自己該如何更好地完成任務(wù)。每次暫停最好再能給隊員們留下一點溝通思想、交換信息的時間，但決不允許彼此爭論埋怨。另外在暫停時不僅在場上打球的隊員要圍攏過來，所有場下隊員都應(yīng)該站過來聽教練講解，因為替補隊員要隨時準(zhǔn)備上場比賽，他們必須熟悉比賽策略和戰(zhàn)術(shù)打法。
5.作為一名教練員必須掌握比賽規(guī)則并能充分加以利用。例如：換人與暫停同時使用，應(yīng)先換人后暫停。一是可以提早把隊員召集在一起，充分利用暫停的時間；二是使新?lián)Q上場的隊員明確自己的任務(wù)。在請求暫停時，教練員應(yīng)注意自己的風(fēng)度，正確對待和妥善處理本隊、對方和裁判員之間出現(xiàn)的問題，切忌表現(xiàn)出激動和埋怨情緒以激化矛盾。另外教練員還應(yīng)在平時訓(xùn)練中樹立自己的威信，和隊員建立充分的信任感和默契感，這樣可以提高暫停的效率。
五、結(jié)束語
臨場指揮不僅是對教練員的考驗，更是對他們作為一名合格教練員的檢驗。在比賽中教練員應(yīng)審時度勢，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，調(diào)整好隊員的情緒，安排好隊伍的結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)術(shù)策略，使隊員們發(fā)揮出最佳水平，使整場比賽達到最精彩的效果。
參考文獻：
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[5]體育院校成人教育協(xié)作組籃球教材編寫組。籃球。人民體育出版社，.490-492.
談籃球比賽防守中假動作的運用 10
談籃球比賽防守中假動作的運用
隨著籃球防守戰(zhàn)術(shù)發(fā)展，要求個人防守更具實效性和針對性，防守中假動作的。運用豐富和增強了個人防守動作和能力，使防守更具攻擊性和威力更有效果。
作 者：任曉蜂 ?作者單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東德州，253034?刊 名：中國科技博覽?英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW?年，卷(期)：2009?“”(12)?分類號：G?關(guān)鍵詞：籃球比賽 ??假動作 ??防守 ??運用讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用論文 11
讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用論文
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中， 閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個內(nèi)容， 閱讀能力對人們的理解能力和學(xué)習(xí)能力都有著十分顯著的影響， 因此必須要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中將閱讀和寫作充分結(jié)合起來， 一方面增強了學(xué)生的閱讀和理解能力， 另一方面還可提高學(xué)生的寫作水平， 所以說讀寫的結(jié)合， 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著十分積極的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 讀寫結(jié)合； 閱讀教學(xué)；
閱讀可幫助學(xué)生掌握多種語言表達技巧， 同時對學(xué)生的知識積累也有著十分重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中， 教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句， 并在寫作過程中能夠合理應(yīng)用， 從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。
1. 讀寫結(jié)合思想概述
小學(xué)生年齡較小， 因此閱讀量和生活閱歷十分有限， 由于學(xué)生不能經(jīng)常閱讀課外讀物， 所以寫作的學(xué)習(xí)主要集中于課堂教學(xué)， 這就限制了學(xué)生的知識面， 不利于學(xué)生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學(xué)時， 應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物， 不斷豐富自己的見聞， 積累更多的知識， 從而在寫作中也能用更加嫻熟的表達技巧來表達自己的思想。
寫作是語文教學(xué)中的重點和難點， 學(xué)生從課堂學(xué)到的表達技巧， 可以應(yīng)用于不同的文章當(dāng)中， 從而能夠更好地完成一篇作文的寫作， 另外， 在提升學(xué)生應(yīng)用能力的同時， 也要不斷地積累自己的閱讀量， 所謂熟讀唐詩三百首， 不會作詩也能吟就是這個道理。
2. 讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析
2.1 利用教材引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感
在課堂教學(xué)中， 讀是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)， 用閱讀來促進寫作， 寫作水平的提高離不開閱讀， 因此教師在課堂中， 應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀， 在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和新穎的表達方式。小學(xué)語文教材當(dāng)中， 選擇的內(nèi)容通常是一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇章， 在教學(xué)中， 教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文， 在授課時還應(yīng)使用更富感染力的語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 讓學(xué)生能夠感受到文章中的思想感情， 與作者產(chǎn)生共鳴， 并也能更好地掌握文章的主旨和思想。
教在課堂中， 教師主要起到引導(dǎo)的作用。教師通過正確的引導(dǎo)， 讓學(xué)生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中， 也能夠深受鼓舞和感動， 獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感， 學(xué)生在讀后感當(dāng)中， 可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時， 學(xué)生可以在文字當(dāng)中感受錢塘江的壯麗， 從而激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛， 教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下內(nèi)心的感受， 學(xué)生可在書寫讀后感的過程中， 提高其語言表達與組織能力。
2.2 以課文內(nèi)容為樣本， 鼓勵學(xué)生仿寫
仿寫是分析范文的`構(gòu)思和句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行模仿寫作。同時其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發(fā)自己情感的一種重要方式。作文最初的階段就是仿寫， 并且仿寫也有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過渡到寫作， 仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學(xué)的過程中， 也可結(jié)合課文來引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。如《威尼斯的小艇》中， 寫船夫駕駛技術(shù)熟練。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一句起到了統(tǒng)領(lǐng)全段的作用， 同時也指明了這一段表達的中心思想， 下文中分別從速度快， 船只多， 面積小， 操作嫻熟等多個方面證明了船夫的駕駛技術(shù)的高超， “兩邊的建筑飛速后退”, 這句描寫也從側(cè)面表明了船夫駕駛速度快速的特點。學(xué)生要在閱讀當(dāng)中深刻體會這種表達特色， 然后應(yīng)用總分。及側(cè)面描寫的方式來突出主題。
2.3 結(jié)合課文， 進行聯(lián)想和擴寫
在教材當(dāng)中， 一些課文結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺， 讀者可以繼續(xù)展開聯(lián)想和想象來拓展結(jié)尾。在教學(xué)的過程中， 教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生， 用一些課文的結(jié)尾作為自己作文的開篇， 將自己的生活與課文充分結(jié)合在一起， 利用自己的聯(lián)想拓展文章的情節(jié)。如《小攝影師》一課中， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象小男孩走了以后發(fā)生了什么， 對故事進行續(xù)寫。這種形式一方面激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣， 另一方面也提高了學(xué)生的想象力。與此同時， 學(xué)生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力， 所以說此種方式也是讀寫結(jié)合的有效的應(yīng)用。
結(jié)束語
讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用， 一方面提高了學(xué)生的閱讀水平， 另一方面增強了學(xué)生的寫作能力， 同時其 教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量， 不斷練習(xí)寫作， 起到加強學(xué)生讀寫能力的作用。
參考文獻
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籃球聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)特點 12
它的特點是在每個人防守一定區(qū)域的基礎(chǔ)上，隨著球的轉(zhuǎn)移和進攻隊員的穿插移動而不斷地調(diào)整防守的位置和隊形( 這種防守戰(zhàn)術(shù)的位置固定，分工明確，重點突出，有利于保護籃下、組織后場籃板球和發(fā)動快攻。但由于受區(qū)域分工的限制，各種聯(lián)防都存在一定的薄弱區(qū)域，容易被對方在局部區(qū)域以多打少。
