《語文八年級上冊《大道之行也》教案（17篇）》

時間：2025-05-21 12:29:30 濟南寵物發(fā)布：濟南寵物

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？

語文八年級上冊教案 2

１．桃花源記。

２．陋室銘愛蓮說。

３．核舟記。

４．大道之行也。

５．望岳春望石壕吏。

興趣情境導引

先請同學們讀一則故事。

有人丟了一把斧子，心里懷疑是鄰居的兒子偷去了。因此，看他走路的姿勢，像是偷斧子的；看他臉上的表情，像是偷斧子的；看他說話，像是偷斧子的。總之，看他的一舉一動、面目表情沒有一樣不象是個偷斧子的。沒有多久，這人去山谷刨土，找到了失去的斧子。隔了幾天又看到了那個鄰居的兒子，看他的動作態(tài)度，就沒有一樣像是偷斧子的了。

師：有誰讀不懂的嗎？

生：沒有。

師：再看下面這則故事，有誰讀得懂嗎？

人有亡斧者，意其鄰之子。視其行步，竊斧也；顏色，竊斧也；言語，竊斧也；動作態(tài)度無為而不竊斧也。

俄而，其谷而得其斧。他日復見其鄰人之子，動作態(tài)度無似竊斧者。

生：我發(fā)現這兩則故事說的是同一件事。

師：有多少人同意這一說法。

盡管第二段故事不能每個字都理解，但多讀幾遍還是有能讀出大意的。

第一則故事就是根據第二段翻譯過來的，那么第二段不也是漢字寫成的嗎？為什么讀不懂呢？

生：它是文言文。

師：對，是文言文。是古人寫文章專用的語言。（古人說話與寫文章用不同的語言。）

學文言文有什么用呢？這么深奧難懂，

因我們中國有數千年悠久的歷史，我們的祖先在這歷史長河中創(chuàng)造了無比燦爛的文化，為世界文明做出了巨大的貢獻。這文化遺產是取之不盡、用之不竭的寶藏，是我們中華民族的驕傲與自豪。我們這些中華民族的子孫，有責任傳承這份寶貴的文化遺產，自覺學好文言文，換句話說，為傳播文明就必須學好文言文。同時，現代語文是古語文的繼承和延續(xù)。大量的古人語言仍存活在現代人的語言中，如成語就是明證。因此，要學好現代語文也必須學好文言文。但是要打開這一文化寶藏的大門，想不花力氣可不行。其首要條件是必須掌握相當數量的古文，由此循序漸進，才能積累大量的語匯，豐富自己的語言，提高自己的語文素養(yǎng)；才能去閱讀那卷帙浩繁的文化典籍，汲取中華文明的精華，進而做人類文明的承載者、傳播者。

生：老師，我們都想學好文言文，不知你說的這“相當數量”是究竟有多少？

師：教育部規(guī)定初中生必須會背誦文言文20篇以上，古詩詞1２０篇以上，這個數量

師：簡單地說，學好文言的基本方法離不開“誦讀文章，讀懂文意，領會內涵”這十二個字。

生：怎么“誦讀”，怎么才能“讀懂”，怎么才能“領會”呢？

師：我們就結合第五單元的幾篇課文談吧。

難點互動探索

難點問題1讀懂文意

師：古人學文言的方法很簡單，就是一個字：讀，初中二年級語文教案《人教版語文八年級（上）第五單元教案學案》。他們認為“書讀萬遍其義自見”。

生：對我們這些初學者來說文言文無異于天書，讀讀就懂了嗎？

師：告訴大家，大量的事實已證明，這確實是學習古文的最好方法。但必須明確的是，我們現在主張的“讀”不僅僅是張開口發(fā)出聲音就行了，它有講究，講究會讀和讀的方法。

生；怎么才算“會讀”？

師：“會讀”是指：讀準字音（讀詞典），吐字清晰、聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣（陳述、疑問、祁使、感嘆），讀出感情。

“會讀”還指：不光讀原文，還要讀文下注釋，讀與原文有關的材料，讀文言詞典；

反復讀原文：在讀正確后，要讀流暢，再要讀出感情，最終成誦以至化為自己的語言；

讀原文時，邊讀邊悟，猜測詞義、句意，領會上下文意，邊讀邊悟，越讀越透，直到領會全文內涵。

生：老師請結合本單元課文具體教教我們讀文言文吧！

相關知識鏈接讀文言文的方法

正確地讀原文讀準字音聲音洪亮吐字清晰

讀出節(jié)奏停頓正確

讀出語氣讀出感情讀出韻味熟讀成誦

讀相關的材料讀注釋讀作者介紹讀寫作背景

讀古漢語詞典讀文史常識等

范例1怎樣讀《桃花源記》？

解答：

1．掃清語言障礙，把文章讀順暢。注意幾個詞的讀音：仿佛儼然阡陌髫要詣驥

2．停頓分明，不讀破句子。如：“忽逢／桃花林，夾岸／數百步，中／無雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛”“問／今是何世，乃不知／有漢，無論／魏晉”

3．用中速，讀一遍約２.５分鐘。讀出語氣，讀出感情。如：“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”用陳述語氣，平靜的敘述故事；“乃不知有漢，無論魏晉”用感嘆語氣，讀出驚訝；“不足為外人到也”用祁使語氣，讀出誠懇的希望。

4．邊讀邊猜邊查邊理解，讀十遍要基本成誦。

范例２怎樣解釋《桃花源記》中有些文言詞句、整體把握文意？

分析：

第一段：寫漁人忽逢桃花林。

①晉太元中：古代用皇帝年號或天干地支法紀年（如有同學想了解得更詳細請查閱有關古文化知識資料），“晉太元中”即東晉孝武皇帝太元年間。

②緣：根據上下文猜測，詞義可能是“沿著、順著”。再查詞典驗證。《古漢語常用詞詞典》解釋為“循、沿”。確定猜測正確。

下面幾個詞請你猜猜看是什么意思。

異：認為……奇異之：它指前述美景即“桃花村……繽紛”

復：又境：地方

③芳：a香（氣），b花（草）。詞典有兩個義項，選哪個義項合適呢？選“花”，從詞的結構上看更好些，“花、草”都是名詞，后面的“鮮、美”都是形容詞。盡管“香”的意思放在“草”的前面也說得通，但考慮到后面的“鮮、美”是形容詞，就不太好了。

④鮮美：現代漢語中有這個現成的詞，但它一般是用來形容食品的味道好的，用這個詞義來修飾芳香，顯然不通。怎么回事？這就要追究文言文的特點了。在文言文中每一個字都叫文言詞，一般講，一個文言詞也應對應現代的一個詞。即“鮮”對應“鮮艷”或“鮮嫩”，“美”對應“美麗”。這種解釋文言詞的方法不妨叫它擴充組詞法。

下面的許多詞都可以用這個方法來解釋。

窮：窮盡絕：（與世）隔絕通：通過

開朗：開闊、明朗交通：交錯、相通

解題方法鏈接

解釋文言實詞的一個便捷的方法：組詞法（一個字常可以組成若干個詞，詞組好了，選擇哪一個呢？帶入句中，能使上下文意貫通的那個詞最合適）

相關知識鏈接

知道文言詞義的手段：猜、看、查

猜：憑借已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。

語文八年級上冊教案 3

【教學目標】

1、知識目標：

⑴積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

⑵了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。

⑶了解兩篇文章作者的思維方式。

2、能力目標：

⑴比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

⑵揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

⑶培養(yǎng)學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

3、德育目標：

學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。

【教學重點】

1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

【教學難點】

體會課文中的補充說明的作用和含義。

【教學方法】

1、比較閱讀法。

2、涵泳品味法。

3、延伸拓展法。

【教具準備】

多媒體。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

〖教學要點〗

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

〖教學步驟〗

一、導語設計

設計(一)：

在距今約2、3億年前～6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1、65億年間，它它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字──恐龍。

6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

設計(二)：

6500萬年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意

1、學生朗讀課文。

教師檢查預習情況，多媒體顯示：

1、辨音：

遺骸褶皺劫難追溯

2、釋義：

遺骸褶皺劫難

致密追溯天衣無縫

選四名同學回答，

明確：

⑴hái zhě nàn sù

⑵遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災難、災禍。

致密：細致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。

2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？

學生談自己閱讀的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發(fā)現相互佐證來進行科學研究。

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容

多媒體顯示：

教師要求學生精讀課文，填寫上表。

學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

明確：

1、《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2～7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發(fā)現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8～12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13～15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。

2、《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2～6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7～11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12～17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激，需要創(chuàng)新！

四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格

多媒體顯示：

1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

3、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4、即非常純的沙子。

5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現了什么？

學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。

教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。

學生明確：

1、如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。

2、這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

3、這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

4、這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

5、這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔涍^高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。

教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。

八年級上冊語文第四單元教案 4

《孟子》

【教學目標】

1.準確翻譯和背誦全文。

2.品味孟子的論辯藝術，感受孟子的人格魅力。

【課前預習】

1.根據課下注釋，初步感知課文內容，掃除文字障礙。

2.查找資料，進一步了解孟子的思想。

【教學過程】第一課時

【教學要點】

1.能用普通話準確而流暢地朗讀課文。

2.在理解詞語的基礎上，準確翻譯全文。

【教學內容和步驟】

一、導入新課

大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振國威；然而在此之后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王最終還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的經歷給我們什么樣的啟示呢？今天，就讓我們走進孟子的《生于憂患，死于安樂》，一起去探究其中的原因吧。

二、朗讀課文

正音釋義：

畎(quǎn)畝：田地。

曾(zēng)益：增加。

拂(bì)士：輔佐君王的賢士。

三、讀出節(jié)奏

舜/發(fā)于畎畝之中，傅說/舉于版筑之間，膠鬲/舉于魚鹽之中，管夷吾/舉于士，孫叔敖/舉于海，百里奚/舉于市。

四、理解詞義

請同學們結合課下注釋圈點勾畫出應該重點理解的詞語，然后學生之間自由討論，共同解決。

借助課文注釋，查閱工具書，自主解釋文中不理解的詞語。

(1)常見實詞

①傅說舉于版筑之間：任用、選拔；搗土用的杵。

②孫叔敖舉于士：獄官。

(2)常用虛詞

①舜發(fā)于畎畝之中：從。

②而后作：表承接。

③生于憂患而死于安樂也：表并列。

④征于色：在。

(3)一詞多義

發(fā)：舜發(fā)于畎畝之中(起，被任用)

發(fā)于聲(表現)

拂：行拂亂其所為(違背)

入則無法家拂士(同“弼”，輔佐)

(4)詞類活用

①勞其筋骨(形容詞的使動用法，使……勞累)

②餓其體膚(形容詞的使動用法，使……饑餓)

③空乏其身(形容詞的使動用法，使……貧困)

④所以動心忍性(動詞的使動用法，使……受到震撼)

⑤所以動心忍性(形容詞的使動用法，使……堅忍)

⑥行拂亂其所為(形容詞的使動用法，使……受到擾亂)

五、疏通全文

先請同學們結合課下注釋說說課文的大意，之后同桌之間可以互相合作，一個同學朗讀原文，另一個同學翻譯意思，這樣，逐句說一遍。之后，我們請出一組同桌在全班讀一讀，說一說。注意下列要求：

讀：讀準字音，流暢自然，節(jié)奏合理。

說：意思明確，條理清晰，語言通順。

組織學生說課文大意：

第一段：舜本來在歷山耕田，后來被堯起用，成為堯的繼承人。傅說本來在傅巖替人筑墻，后被殷王武丁任用為相。膠鬲本來以販賣魚鹽為生，后受到周文王的舉薦，做了紂王的大臣。管夷吾被囚禁在監(jiān)獄里，得到鮑叔牙的推薦，被齊桓公任用為相。孫叔敖在海濱隱居，被楚莊王任用為相。百里奚身為奴隸，被秦穆公贖回來用為大夫。所以，上天要降下重大責任給這個人的時候，必定使他的心志困苦，使他的筋骨勞累，使他經受饑餓之苦，使他身處貧困之中，在他做事的時候，又使他的所作所為受到阻撓，以上那些遭遇，都是用來使他的心受到震撼，使他的性格堅忍起來，增加他本來所欠缺的能力。

第二段：一個人常常犯錯誤，然后才知道改過。內心困苦，思慮堵塞，然后才能有所作為。表現在臉色上，流露在言談中，才能被人們了解。一個國家，在國內如果沒有守法度的大臣和輔佐君王的賢士，在國外沒有勢力、地位相當的國家的威脅和外來的憂患，這樣的國家常常會招致滅亡。由此可知，常處憂愁禍患之中可以使人生存，常處安逸快樂之中可以使人死亡。

六、誦讀課文

請同學們再聽一遍課文的錄音，聽完后，根據感受反復誦讀課文。

七、背誦全文

反復朗讀直至能背課文，要求準確、熟練。

第二課時

【教學要點】

1.分析思路，品味孟子的論辯藝術。

2.客觀評價，感受孟子的人格魅力。

【教學內容和步驟】

一、復習舊課，導入新課

上節(jié)課我們理解了文中重要詞語的意思，并在這個基礎上翻譯了全文，還朗讀并背誦了全文。這節(jié)課，我們要繼續(xù)深入學習，了解本文是怎樣圍繞中心論點展開議論的，并從中去品味、欣賞孟子文章的風格。

二、理清思路

1.作者一共列舉了幾個人物？他們有什么共同特點？其作用是什么？

(明確)列舉了六個人物：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨煉，但都被提拔任用，有了一番作為。列舉六位名人的事例，為論點提供充足的事實依據，使文章富有氣勢，增強說服力。

2.第一段要說明的道理是什么？

明確：人才要在困境中造就。“是人”指文章開頭所列舉的六個人及與之相類似的其他人或能擔負重任、有所作為的人。作者認為人要有所作為，成就大業(yè)須經受苦難的磨煉。這一段中有振聾發(fā)聵的名句：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這幾句話告訴人們：所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內心和身體各方面經受一番痛苦與曲折的磨煉，并以此來增長自己的才干。以后再碰到類似的困難和挫折，便能處變不驚，臨危不亂。

3.第二段論證的是什么？是從哪兩個方面論證的？

明確：論證了經受磨煉的益處。是從正反兩個方面論證的。正面：個人作為——人處困境才能奮發(fā)有為。反面：治理國家——國無憂患易遭滅亡。

4.文章最后一句在文中起什么作用？

明確：是全文的總結，揭示了中心論點。

三、梳理全文

1.這篇短文在論證方法上有什么特色？

明確：這篇短文采用了類比論證、舉例論證、對比論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如羅列六位逆境中成才的人物事例，等等。

2.簡述作者的論證思路。

明確：第一段首先用排比句式列舉六位歷人物的事例，說明擔負重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經過一番艱苦磨煉的，為下文得出結論提供了充足的事實論據。之后論述了人要擔負重任，有所作為，成就大事，必須先在思想、生活、行為等方面受一番艱苦磨煉的道理。第二段論述了人處于困境中才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。最后點明中心論點：生于憂患，死于安樂。

四、探討交流

1.? 孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經歷一番艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的，而貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出人要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。在挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，保持警覺，居安思危對一個國家極端重要，這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當道，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。

2.以“我心目中的孟子”為話題來探究一下孟子究竟是怎樣的人。

明確：孟子本人是個講大義、有氣節(jié)的人。他履行了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的原則，從不阿諛奉承、趨炎附勢。“窮則獨善其身，達則兼濟天下”表明了他的處世態(tài)度。

孟子是個仁義之人。“仁政”是他一生不懈的追求。有仁義，相關者都會受益；無仁無義，所有人都不會受益。“義”作為一種道德規(guī)范，約束一己之私欲，成就集體、民眾的大利。他提倡“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“與民同樂”等民本思想。

孟子是一個心懷天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”的宏愿偉志。他為實現自己的理想遭遇挫折而矢志不渝，表現出強烈的使命感，展露出以天下為己任的博大胸懷。

孟子是一個聰明機智、豪爽直率的辯論家。他義正詞嚴，直言不諱，敢于抨擊統(tǒng)治者，展示了一個無私無畏的辯論家的形象。孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張。

五、遷移延伸

請同學們聯系現實生活，聯系實際，談談對艱苦奮斗、憂患意識的認識，搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句、古今中外同類型的事例。全班交流，并積累在摘抄本上。

八年級上冊人教版語文教案 5

學習目標

1．參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。2．抓住語言描寫的感情色彩來理解課文和人物的性格特征。

學法點撥

學習本文前，要注重課前預習，借助課文注釋和工具書疏通文意，弄清文中重點詞語的含義或用法，尤其是涉及古代禮儀的字詞（如：持節(jié)、按轡徐行、揖、拜、式車，等等），在此基礎上完成“思考與練習三”；要重視朗讀，俗話說，讀書百遍，其義自現，反復的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料，不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了；本課是一篇寫人的文章，在刻畫人物形象上很有特色，也很成功，學習中應了解本文側面描寫與正面描寫相結合、通過對比襯托表現人物等寫作方法的作用；同時，對課文所蘊涵的人文思想也應加深了解和認識。

自主探究

積累整合

1、給下面的詞語中加點的字注音，或根據拼音提示寫出漢字。棘門（）詔書（）持兵揖（）．．．介胄之士（）．嗟乎（）g?u（）弓弩按p?i（）徐．行n?ng（）者

2、解釋句中加點詞語的意思。①以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡軍：．

②上自勞軍勞：．③于是上乃使使持節(jié)詔將軍使：．④將軍約，軍中不得驅馳約：．⑤介胄之士不拜，請以軍禮見胄：．3、把下列句子翻譯成現代漢語①軍中聞將軍令，不聞天子之詔

②于是上乃使使持節(jié)詔將軍

③將軍約，軍中不得驅馳

④介胄之士不拜，請以軍禮見

4、本文的作者是_______（朝代）的___________。本文選自____________，是我國第一部紀傳體通史，被魯迅贊為________________，________________。

思考領悟

5、把文章分為三層，并概括各層大意。

語文八年級上冊教案 6

【學習目標】：

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

【學習重點】：

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情

【課前自學、課中交流】

《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

1、言行中看父親

A縱觀全文，找找父親為兒子做了哪些事情，體會父親對兒子細致入微的愛。

B本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？找出來并體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。

2、細節(jié)中悟父愛

父親是一個胖子，走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。

父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

八年級人教版上冊語文課文背影預習教案第二課時

比較閱讀，問：? 看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物……請你敘述一次讓?

【課堂小結】：

教師贈言：

同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。如果你們對父母、親人心存感激，就趁他們還健在的時候，趁他們還愛著我們并能接受我們的愛的時候，珍惜這份愛并好好地表達出來吧。哪怕只是一句輕輕的問候，一個淺淺的微笑，哪怕只是給父母端上一杯水，或盛上一碗飯……有關親情，有關愛，老師沒有確切的答案給你們，今天的課只能算是一塊“磚”，拋給你們，希望引出你們對家人愛的“玉”來。

八年級上冊人教版語文教案 7

目的要求：

1、理清文章思路，了解巴東三峽的壯麗景色。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生熱愛祖國山河的熱情。

重點：理清文章思路，了解巴東三峽的壯麗景色。

難點：有感情地朗讀課文，激發(fā)學生熱愛祖國山河的熱情。

教學過程：

一、預習

1、初讀課文，借助字典，掃清生字生詞。

2、解釋下列詞語并造句：

浣妝：

玲瓏：精巧細致

二、導入

1、作者簡介

2、三峽簡介

長江三峽，我國十大風景名勝之一，中國四十佳旅游景觀之首，是長江上游最為雄偉壯觀的峽谷，由西陵峽、巫峽、瞿塘峽組成。三峽跨湖北、重慶兩省市，西起重慶白帝城，東至宜昌南津關，全長193公里，被游人譽為“山水畫廊”。

這里兩岸高峰夾峙，港面狹窄曲折，港內灘礁棋布，水流洶涌湍急。我們于七年級所學習的選自北魏酈道元所著我國古代地理名著《水經注》中的課文《三峽》，就是對三峽雄奇風光的生動敘述。古詩有云：曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。意思是說：見過大海的人，對別處的水就看不上眼了，除了巫山那五彩繽紛的彩云，相形之下別處的云彩就黯然失色了。由此可見巫山云彩景色之絕美。唐朝大詩人李白的著名詩篇《早發(fā)白帝城》，詩句也出色地描繪了船行三峽，瞬息千里的壯觀景象。

現在的三峽，隨著規(guī)模巨大的三峽工程的興建，這里更成了世界知名的旅游熱線。三峽旅游區(qū)優(yōu)美風景眾多，除了險峻的自然風光外，較著名的人文景觀還有劉備托孤的白帝城、酆都鬼城、忠縣石寶寨、云陽張飛廟，葛洲壩大壩工程等等。

三、朗讀課文

下面，就讓一位同學來朗讀劉大杰的這篇游記《巴東三峽》，讓我們一起來聽聽劉大杰筆下的三峽是怎樣的一種美麗的風光，并請同學思考：三峽給了你怎樣的一個印象？

學生交流，自由發(fā)言。

四、理清文章思路

學生討論交流明確：

1、根據課文內容分析文章結構。

文章采用先總寫后分寫，以時間順序。

一（1、2自然段）：總寫三峽險惡。

二（3—10自然段）：按游蹤的前后，分別具體描寫游三峽的見聞。

2、作者由宜昌到重慶逆流游三峽，沿途經過了哪些地方？

船從宜昌上駛

開始是西陵峽，共分四段：黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽，出峽有香溪。

船過姊歸和巴東，進入巫峽。

過巫山即入瞿塘峽。

過瞿塘峽則到白帝城，最后船泊在夔府的江岸。

五、認真閱讀課文，小組合作填寫下表：

景物特點詩、諺、典故感覺

總說三峽：險惡、最為險惡巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳驚異

西陵峽：

黃貓峽山高不險、水急不峽緊張

燈影峽江北山險峻而干枯無味，江作者即景詩輕松、悠閑南山玲瓏秀麗樹木青蔥可愛。

崆嶺峽牛肝馬肺峽：山象刀劍削成，青灘葉灘不算灘極為可怕成窄門。崆嶺才是鬼門關

崆嶺灘：水從高處倒注

米倉峽水沒以前急，山更險峻王昭君浣裝（典故）

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村

巫峽：水險、山妙、云奇有情趣

瞿塘峽：山勢稍低平、水勢仍險急劉皇叔托孤凄涼

白帝城、孫夫人廟；

松樹、八陣圖、鐘聲

走完三峽：山勢平敞些、江面寬得多水勢也平得多。輕松

六、小結

三峽是我國的風景勝地，神奇壯麗的自然風光和它的人文景觀都令我們神往，三峽離我們現在所在地并不遠，希望同學有機會能親身感受三峽的神奇風光。

七、作業(yè)

1、字詞積累解釋造句。

2、課后練習四。

第二課時

目的要求：

1、理解文章中所引用用詩句、諺語、典故的作用

2、學習抓住特點描寫景物

重點：學習抓住特點描寫景物

難點：理解文章中所引用用詩句、諺語、典故的作用

教學過程：

一、復習

學生收集的有關資料，在小組交流，推舉代表上臺講述想象的大壩建成后的三峽景象

二、分析所引用用詩句、諺語、典故的作用

1、民諺“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”

渲染了三峽一帶的險惡、悲涼的氣氛，為全文定下基調。

2、作者即景詩“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”。

詩中“江南味”“垂楊”“花”，形象生動地描繪出黃陵廟一帶山水景色之美。突出了黃陵廟的環(huán)境優(yōu)美的特點

3、諺語“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關”。

表現了崆嶺灘的險惡、可怕。前句運用對比手法，突出顯現崆嶺灘，后句中用“鬼門關”形容崆嶺灘，其險可見，令人望而生畏。

4、詩句：“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”。

突出贊賞詩中“赴”字運用之妙，從而進一步表現了沿江兩岸如群馬奔馳的山勢，詩的后句也贊揚了明妃王昭君。

5、典故“劉皇叔托孤”

文章一方面寫白帝城樹木青蔥，玲瓏可愛，另一方面寫劉皇叔在此托孤的悲慘故事，突出了三峽景色豐富的歷史文化內涵，更耐人尋味。

6、歸納總結。

自古以來，凡名山名川均與名人、詩、諺、典故結下了不解之緣，呈現出與自然共生共榮，相輔相成，相映成輝的奇特現象。長江三峽之所以流芳百代、名揚四海，一方面固在其為自然景觀，因山水雄、奇、險、秀而甲天下；另一方面也在于其眾多的人文景觀，得益于歷代騷人墨客傾情三峽，留下一串串光輝足跡于山巒水畔，寫下一篇篇不朽詩章傳頌于后世，在長江三峽滾滾不盡的激流里，流淌著多少千古絕唱、千古佳話！三峽給歷代文人以文學的養(yǎng)料和創(chuàng)作激情，而他們則報答三峽以文珍墨寶和名人效應。

三、品味語言。

思考練習三：學生討論、交流、歸納。

1、作者用十分簡潔的語言概括出江水的險，四個排比短促有力，讀起來給人以窒息的感覺。“窄、急、曲折、多灘”令人不寒而栗。排比句式整齊又稍有變化，讀起來和諧有趣。

2、抓住峰的多與高的特點，語言的排列就像大海的波浪，一浪高過一浪，給人以層層疊疊連綿不斷的感覺。運用擬人的手法，以動寫靜，非常生動地表現出了山你追我趕，互比高低的情態(tài)，另外還使用頂真的手法“你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你”給人一種循環(huán)往復的感受，很有情趣。

3、運用比喻“像牛馬，像虎豹”形象生動地寫出了巫山云霧的變幻多姿。另外運用對比的寫作手法，突出巫山的云比廬山的更有趣。

四、歸納文章的寫作特點。

1、文章按照作者的游蹤，依次記敘、描寫景物。層次井然。文中開始先總述，然后逆江而上，分別記敘、描寫西陵峽、巫峽、瞿塘峽。記敘最長的西陵峽時，分四段介紹，條理清楚。

2、介紹景物時，能抓住特色，詳略得當。

3、采用多種修辭與寫作手法來描寫景物，生動形象。用擬人、比喻、排比等多種修辭手法，突出景物的特點，用烘托、對比、反襯的寫作手法突出了三峽的險惡。

4、文中恰當地引用古詩、諺語、及自己的即景詩句，收到了畫龍點睛之效，言簡意賅，渲染氣氛，使游記增添了韻味。

五、作業(yè)

課后練習二、三。

人教版八年級上冊語文教案 8

第一課時

【教學目的】

1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2．了解課文的記敘線索。

3．總體把握作者所表達的思想感情。

【教學重點】

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

【教學難點】

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，導入新課：（3分鐘）

導入語：

同學們，還記得我們以前學過的一篇魯迅的散文《從百草園到三味書屋》嗎？里面有位講美女蛇故事的長媽媽還有印象嗎，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天讓我們通過學習《阿長與〈山海經〉》這篇文章來全面地了解這個有趣的人物。

板書標題、作者，簡介作者和題目。

1、魯迅：

（1881-1936）原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家，思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。

2、《山海經》

《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風俗、民情的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳說的大匯編。全書共十八篇，分為《山經》和《海經》兩個部分。它以描述各地山川為綱，記述了許多當地的神話傳說。如《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》、《女媧補天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黃帝擒蚩尤》等神話傳說。

3、介紹背景資料

阿長（?～1899），魯迅稱她為長媽媽，浙江紹興東浦大門樓人。她是魯迅兒時的保姆。

長媽媽的夫家姓余，有一個過繼的兒子叫五九，是做裁縫的，她有一個女兒，后來招進了一個女婿。

魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與〈山海經〉》是專門回憶和紀念她的。

二、學生自己查字典，掌握下列詞語。

駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

三、仔細研讀課文第1－5自然段，并思考長媽媽的名字，長媽媽長什么樣子，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？

明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

四、仔細研讀課文第18自然段到28段，并思考，這里寫了一件什么事？

分析買山海經這件事，并從中體會作者對長媽媽的感情。

買《山海經》的起因是什么？

“我”渴慕著繪圖的《山海經》了。

“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。”

當阿長問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

“我”認為和她說了沒什么用處，但既然來問，又不好不說。可是說者無心，聽者有意。

說明“我”對從她里得到《山海經》沒抱希望，只是說說而已。

當阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經’,我給你買來了”,“我”有什么反映？表現出怎樣的心情？

“我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”

說明“我”聽到以后很震驚，很感動，別人做不到的事，這樣一個不識字的普通人居然做到了，“我”由此對她“發(fā)生新的敬意了”。

“我”為什么因此說“她確有偉大的神力”?

“我”對她根本沒抱希望，她卻給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》,這在孩童的眼里，似乎“有偉大的神力”。

“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。為什么這么說？

這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”很大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”;而且也確是當時“我”渴慕已久的。

綜前所述，作者詳寫買《山海經》的事件，意圖已經非常明顯。同學們，你們能說說作者為什么要詳寫這件事嗎？

這件事更能表達作者對長媽媽的敬佩和感激，也能表現長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助和關愛。

五、總結。

這節(jié)課我們了解了課文的前半部分和后半部分，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，通過作者對長媽媽的描寫以及通過詳細地敘述長媽媽為作者買《山海經》這件事來了解作者對長媽媽的態(tài)度和感情，下節(jié)課，我們將貫穿全篇課文來了解作者對長媽媽的感情以及長媽媽的生動的人物形象。

七、作業(yè)。

課后練習四，選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。通過細節(jié)表現人物特點，標題自擬，字數在400字左右。

第二課時

教學目標：

1、對文章作進一步理解。

2、復述課文，分析長媽媽的性格。

3、理解作者對長媽媽的懷念，學習長媽媽真誠、善良淳樸、關心孩子的性格。

教學重點：重點了解阿長的人物形象

教學難點：文章的特色和敘事手法

教學過程：

一、復習提問導入新課（3分鐘）

教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學習新課。

（－）請學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：

1、長媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

2、文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

明確：文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住""惶急地看著我"?quot;她又有所要求似的。搖著我的肩"。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當"我"說："阿媽，，恭喜……"之后，"她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。"

欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難"中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。

說人死了必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我"的，不然她也不會這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。

3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講"長毛"的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有"偉大的神力"，從此對于她就有了"特別的敬意"。然而，最讓"我"對她產生敬意的是什么呢？

買山海經這件事

1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為"我"買《山海經》的經過。提問：文中哪些地方抒寫

了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

2、學生發(fā)表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！"這正是作者深沉懷念的真實寫照。

3、請你說說：長媽媽是個什么樣的人？（指名回答）

三、總結全文。

1．本文的記敘線索是什么？

本文是以作者的思想變化為線索的。

2．看看文章圍繞阿長寫了哪些事，略寫哪些，重點詳細寫哪些。有什么好處

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；"長毛"的往事最后寫了長媽媽為"我"買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"

3、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）

“先抑----后揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）

阿長到底是個什么樣的人呢？可讓學生根據幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點就表揚。

阿長是個饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，"長毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為"我"買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

補充：（為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。）

四、布置作業(yè)。

1、完成課后練習題三。

2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

板書

阿長與《山海經》魯迅

內容（幾件事）人物性格特征

a、愛說閑話（表現阿長）→饒舌、多事

b、“大”字睡相令人討厭、憎惡

c、我所不耐煩的規(guī)矩有許多繁文縟節(jié)

d、“長毛”的故事愚昧、無知、淳樸

e、買《山海經》（詳寫）→熱情、樂于幫助別人

總之（歸納）：長媽媽是--勞動婦女

刻畫人物：“先抑--后揚”，對比、互襯

（1）寫的幾件事（2）文章的線索，作者的感情變化

a、愛說閑話→不大佩服、

b、“大”字睡相→討厭、不耐煩-

c、我所不耐煩的規(guī)矩→非常麻煩

d、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）

e、買《山海經》→產生新的敬意（買書）

八年級上冊語文第四單元教案 10

《觀潮》

一、揭題導入

1.同學們，今天王老師要帶大家去錢塘江邊觀觀潮，齊讀課題《觀潮》。

2.錢塘江就在我們浙江省，每年的農歷八月十八，總有很多人慕名來觀潮。錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。(板書：天下奇觀)

“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎？

生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。

生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師：那么“奇觀”的意思呢？

生：“奇觀”就是奇特的景象。

生：“奇觀”就是奇異的景象。

4.課文已經預習過了，請拿出練習紙，我們來聽寫幾個詞語。王老師聽說( )班的孩子寫字寫得特漂亮，我來看看是不是名不虛傳。(籠罩、薄霧、沸騰、橫貫江面、依舊、恢復)

5.反饋：都寫對了嗎？檢查一下，把寫錯的馬上訂正在邊上。這位同學的字也寫得十分工整漂亮。

二、整體感知

1.好，把練習紙放在一邊。現在老師再請大家仔細讀一讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？又是按怎樣的順序寫的？

(作者去錢塘江邊觀潮。看，課題能幫助我們很好地歸納課文主要內容呢！)

(時間順序)

那課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

(潮來前、潮來時、潮頭過后)你怎么知道的？(你在預習的時候關注了課后習題，可真會學習！)

2.作者就是按照潮來前、潮來時、潮頭過后的時間順序寫出了錢塘江大潮的奇特壯觀。

三、研讀3、4自然段，感受“奇”

1.這三個部分，哪個部分給你的印象最深刻？(潮來時)這節(jié)課我們就一起去看看潮來時的景象。課文哪幾個自然段在寫潮來時的景象？(3、4自然段)

2.默讀3、4自然段，哪些詞語和句子能讓你感受到錢塘江大潮的奇特壯觀呢？把它們找出來，自己讀一讀。

預設：(1)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

哪里能讓你感受到奇？

猶如，這是個什么句？(比喻句)把什么比作什么？我們來看一看，比喻得多形象啊！請你來讀一讀這個句子。

還有誰找到了這個句子？從“浩浩蕩蕩”中體會氣勢大

“山崩地裂”山崩塌了，地也裂開了，這聲音真是震耳欲聾啊！請你讀一讀。

指導朗讀

(2)過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

你為什么找到了這個句子？(因為響聲越來越大，響聲越來越大，就說明潮水離我們越來越近了。)請你讀一讀這個句子。

這句話還有哪里能讓你感受到大潮的奇特壯觀？

“一條白線”，請看，這就是著名的一線潮。出示圖片。看了之后你又什么感覺？請你讀一讀吧！

指導朗讀：

師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎？

生：好！

師：準備，開始！

生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”)

師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

生：(齊答)人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

(3)那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。

“橫貫江面”是怎樣的？我們一起來看一看。

指導朗讀：

師：白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……

生：激動。

師：讀出這種感覺來。

(4)再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻

師：一丈約3.33米，兩丈相當于兩層樓房那么高呢！多么奇特，多么壯觀啊！我們一起閉上眼睛，邊想象畫面邊讀一讀吧！

(5)午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

你為什么找到這個句子？

師：作者把大潮的聲音比作什么？

生：悶雷滾動。

師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！男生一塊兒來讀讀這個句子。

3.這兩個自然段學完了，現在你知道作者是從哪幾個方面在描寫潮水的變化的嗎？是的，作者就是從聲音、形狀、顏色三個方面寫錢塘江大潮的奇特壯觀的。

四、體會順序，背誦3、4段

1.剛才我們再學習這些描寫潮水的語句是。不小心把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。

2.填一填。我們班哪位同學讀書特別棒，我請他來填一填，讀一讀。

出示：午后一點左右，(從遠處)傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。(過了一會兒)，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

3.觀察一下括號里的詞，想想作者是按什么順序來描寫潮水的？(從遠到近)

4.作者不僅按照時間順序寫清楚了觀潮的整個過程，還運用從遠到近的方位順序把潮來時的奇特壯觀形象地展現在了我們面前。

5.現在老師帶大家一起去看看錢江潮！(播放視頻，教師解說)

6.欣賞完了，你想說什么？

7.從古至今，有很多人被他的奇特壯觀所折服。早在一千多年前，詩人蘇軾就發(fā)出這樣的感嘆：八月十八潮，壯觀天下無。(蘇軾)。

五百多年前，王在晉也寫下了這樣的詩句：海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來。(王在晉)。

連我們偉大領袖毛澤東也這樣說：千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺。(毛澤東)

8.讓我們把這種種的感嘆，再化為優(yōu)美的文字，一起來讀讀這段話吧！(齊讀、背誦)

9.同學們真能干，才讀了幾遍就會背了呢！

五、結課

1.寫話：你們知道嗎？海寧市一直在向聯合國教科文組織遺產委員會申請，要求將天下奇觀錢塘江大潮列為世界遺產。為了幫助錢塘江大潮提升知名度，我們來給錢塘江大潮寫寫廣告語吧！

2.交流。生在練習紙上寫廣告語

師：可以交流了嗎？誰來把你的廣告語與我們分享

生：八月十八錢江潮，壯觀天下誰不知

師：有個詞語叫“知曉”曉也是知的意思，建議你把?

(通過改字，使表達效果更好。指向運用語言)

生：此潮只應天上有，人間能得幾回看？

師：你真了不起，活用古詩詞的句子，寫出了這么有水平的廣告語。

生：你若不觀錢江潮，枉在人間走一趟。

師：建議把趟改為遭，能說說為什么嗎？

生：押韻

生：錢江大潮，讓心潮和浪潮一同起伏！

師：多好的廣告語呀，如果你能讀好，就更好了

八年級上冊人教版語文教案 11

《那樹》是臺灣散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。

教學本文，應引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力，另外，還應引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹立科學的發(fā)展觀。

課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法等教學方法，注重合作研討。注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。

教學目標

知識目標

1．積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。

2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。

3．正確認識人與自然的關系。

能力目標

1．整體把握課文內容，探究課文的主旨。

2．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。

3．揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。

德育目標

正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。

教學重點

1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

2．掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

教學難點

1．揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

2．正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

教學方法

1．朗讀法

2．討論點撥法

3．品讀法

4．延伸拓展法

教具準備

多媒體

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清行文思路，把握樹的生命歷程；感知樹的形象，體會作者的情感。

[教學步驟]

一、#教案# 導語設計

大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。

二、資料助讀

1．關于作者

王鼎鈞，臺灣的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。

2．多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……

三、朗讀課文，整體感知

1．學生默讀課文，積累生字生詞，并交流。

多媒體顯示；

佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。

周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。

2．選朗讀水平較高的學生范讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。

3．學生大聲讀課文，入境。

4．學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。

生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。

生2：本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發(fā)展的質疑。

生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。

……

教師總結：三位同學的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。

四、理清思路，把握文意

1．學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。

2．四人一組討論交流。

明確：全文大致分為三部分。

第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。

第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。

第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。

寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。

五、感知那樹的形象，體會作者的情感

1．提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運？

全班分為六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特征。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。

成果展示：

第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大?

第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里．即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。

教師總結：那樹經久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。

2．體味作者的情感。

提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感？

學生品味、辨析。

“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。

“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

六、布置作業(yè)

1．反復朗讀課文，體會托物寓意的表現手法。

2．揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么？

第二課時

[教學要點]

揣摩語句，體味人們對老樹的態(tài)度，理解課文的主旨；

美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性；聯系實際，關注“綠色”，總結升華；

延伸拓展。開闊視野。

[教學步驟]

一、悟讀語文，體會托物寓意的表現手法，理解課文的主旨

1．揣摩下列語句，

理解其深層含意。

多媒體顯示：

(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。

(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系？表現了作者什么思想？)

(2)那樹被工頭和工務局的科員端詳過無數次，但他依然綠著。

“為什么這兒有一棵樹呢？”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。

于是交通專家宣判那樹要償命。

他們(伐木的工人)只發(fā)現一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。

現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

(以上五段話，表現了人們對樹的什么態(tài)度？)

學生仔細揣摩，同桌之間交流。

明確：(1)“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對照。自然界生命的生長極為遲緩，而人類文明的發(fā)展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。這一段話暗示古樹的悲慘命運。

(2)上面五段話，大樹存在，受人質疑、指責；大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹在眾人眼中有害無益，它成了城市發(fā)展的攔路虎、絆腳石。

2．理解課文的主旨。

提問：作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題？

學生思考，重提前面三位同學的三種不同看法，討論辨析。

明確：大樹的命運引發(fā)了他深重的思考和感慨，作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。

二、美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性

1．教師創(chuàng)設談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么？請說明理由”這個問題，請同學們暢所欲言。

成果展示：

主題富于時代性。人類當前面臨的兩大問題是發(fā)展與環(huán)保。如何正確處理人類活動與自然的關系，是擺在人們面前的新課題。發(fā)展是時代的主流，只能用進一步的文明對付文明造成的災害。工業(yè)文明給古老文明和傳統(tǒng)文化帶來強烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應該警醒。

手法獨特，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理，含蓄雋永、意味深長。托物寓意手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。

擬人修辭格的運用，筆觸細膩，感情凝重。文章從自然的生存到有情的生命，從生動的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢？

情節(jié)富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感？動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。

寫景狀物生動活潑。如“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動寫靜；如“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺；如“人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸”，寫出了“劊子手”“月黑殺人夜”恣肆殺戮的丑態(tài)，似乎也象征著災難的魔影；如“星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有”，創(chuàng)設莊嚴、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。

三、聯系實際，對照反思

提問：關注你身邊的綠色，你生活的周圍有類似的現象嗎？請以“綠色”為話題，說一段話。

學生自由發(fā)言、

示例：童年，是綠色的。穿行于濃陰之下，陣陣清風沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我童年記憶中最美好的時光。后? 樹被砍了，只剩下低矮的樹樁。仿佛在嘲笑人類的無知，蔑視人類的愚昧。

不知何時興起了“場風”，全國中小城市紛紛上馬“廣場工程”。樹被砍伐，取而代之的是塑料樹、綠草坪。呆蠢板滯、毫無靈氣的塑料樹似乎在嘲笑人類的偽飾與做作；柔‘弱的小草似乎在呼喚陽剛與剛烈。

關注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹苗，每一片綠陰開始。讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天。

四、課堂小結

人們一向歌頌大自然的賜予是無私的奉獻，從來沒想到過這是人類無意識地掩蓋了對自然的掠奪。人們在城市中趕走了最古老也是最后一簇綠陰，那依靠綠色才得以繁衍人們離災難還遠嗎？一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的。對著只剩年輪的樹，我們這些趕路者恐怕得隨時問一問，誰更不幸一點？樹是物質的，也是空間的；樹是情緒的，更是文化的。感謝王鼎鈞先生的《那樹》，讓我們產生了常日里難得出現的思考，涌起了久違的情愫。

在巴西里約熱內盧的聯合國環(huán)境與發(fā)展大會上，全體代表為地球靜默了兩分鐘。讓我們全體起立，身邊的綠色默哀吧！

五、延伸拓展，開闊視野

教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：

閱讀《巨木之死》，比較兩文的寫法。

巨木之死

佚名

不久以前，在溫哥華島舍間附近．有個人用鋸機向一株參天蔽日的花旗松樹下手，把這株長了好幾百年的大樹伐倒了。我在樹墩上細數它的年輪，數到七百零三時，這些圈圈——也就是最近時代的記錄，已經細得肉眼辨別不出。那人說，他新蓋了個車房。這株樹擋道，只好把它鋸掉。

他是個實際的人，不多思考，也不注意歷史。可是任何史學家一見到這個鋸斷得利落的大樹樁，以及地上那大堆斷木，就會聯想到許多事情。

英國約翰王在倫尼米德簽署大憲章時，在一片未知的大地上，林地內許多種子中，有粒種子發(fā)了芽，萌生一點兒大的綠枝。哥倫布發(fā)現新世界時，那幼苗已是一株兩百五十年之久的樹了。一柄英國斧斬在斯圖亞特王朝查理一世的頸上時，這株接近中年的樹沒有遭受斧頭的損傷；在滑鐵盧時候，它開始衰老。

這株樹有多少次捉住春風，把它化為柔美的豎琴樂；用它數不盡的手指彈出夏日干爽颯颯聲；又在冬日發(fā)出風琴般讓狂風怒號，卻沒有人在場聆聽！

沒有一位數學家能算得出這些年來，它從泥土吸取了多少億萬噸的水，輸入樹干和樹枝。沒有一位科學家能說得清楚它如何從土壤里吸取礦物質，把它們變成了樹皮、形成層、樹心和綠針葉。沒有一位工程師能顯示這么龐大的樹身，怎么能在如此脆弱的樹根上，直挺挺地承受了七百年的隆冬寒風和重壓的積雪。

在這株樹的晚年，頭一次見到它的，一定是漫游的印第安人，他的石斧大鈍，砍不倒這么巨大的樹做柴薪。隨后來了鋼斧和橫切鋸的伐木白人，領著一隊牛車；他在樹干上砍了鋸幾下，徒勞無功，只留下一些痕跡。后來又有個獵人把一根長釘釘進樹干，或許是為了掛起一只鹿來剝皮，多少年來，長釘已經銹爛，我用手指一捏就碎了。

只有用犀利工具的現代人，才能了結一個享年七百多歲的生命。他開始動手，只花二十九分鐘就毀掉了它。這株大樹只稍微搖擺一下，鋸開的木頭厲聲哀叫，枝葉像翅膀那樣撲打，仿佛想飛逃，老樹跟著倒下，大地像擂鼓般發(fā)出轟隆巨響。

那人對自己干的事很滿意。而今他可以把自己的車，方方便便開進新車房了。

學生閱讀，討論交流。

教師提示：這是一篇帶有很濃抒情味的記敘散文。半帶紀實性的語言完全可以讓人感到一種強烈的震撼力。這是作者和許許多多熱愛環(huán)境和生命的人的帶淚的沉悶的吶喊。而我們有了，“高度文明”的現代人，卻大多在犯著同樣的錯誤，于是，我們的地球只有剩下哭泣的份兒。

看看文章中那人的心滿意足的樣子吧，這是鼠目寸光者的光輝形象的寫照。

六、布置作業(yè)

1．想象螞蟻王國參加大樹“葬禮”的場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？寫一段文字再現當時的情形。

2．上網瀏覽環(huán)境與發(fā)展相關信息，了解科學的發(fā)展觀。

板書設計

初中八年級人教版上冊語文教案 12

教學目標

知識與技能：

1.，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。

2.理解課文內容，了解“屏”的有關知識。

3.體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。

過程與方法：

朗讀和勾畫圈點法

情感態(tài)度與價值觀：

以屏風為媒介，激發(fā)學生審美情趣，

教學重點：

有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言。

教學難點：

弄清文中古詩句的含義。

課前準備：

布置學生查找有關屏的圖片，或上網查找。如果學生家中有屏的小藝術品，也

可借來一用，以增強學生的直觀感。

教學過程

第一課時

一、導人新課： 5分鐘

學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導入，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導人。

二、檢查預習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。 15分鐘

教師配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀并思考：

a．請用原文給屏下一個定義。

b．作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識？

聽讀完后，四人小組討論明確：

a．屏者，障也，可以緩沖一下視線。

b．作者從下列三個方面介紹了屏的知識：

屏風的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有

畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。

屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。

屏的設置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近

諸方面，均要做到得體才是。

一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個“巧”字。

三、研讀與賞析 20分鐘

過渡：屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，

這是為什么呢？因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，

找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡？然后有感情地讀一讀。全班討論明確：

a．引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風的愿望。

b．“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。(學生還可以再舉出一些。)

四、課堂小結：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發(fā)著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。

五、布置作業(yè)；

A組（學優(yōu)生）：完成練習冊基礎部分。

B組（中等生）：完成書后習題。

C組（后三分之一學生）：整理筆記。

教學反思：

第二課時

一、課前復習：10分鐘

1.陳從周：

（1918—20xx），浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。

文中作者對屏的感情是怎樣的？

2.作者對“屏”的感情：

受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情。

3.課文多處引用古詩詞，有什么好處？

多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。

二、授課過程： 20分鐘

1. 在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，

請你引詩配畫作解說。

比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。

2. 想像一下，屏風將會有怎樣的用途？

學生可以暢所欲言，言之成理即可。

3. 研讀賞析

文中運用哪些說明方法？并分析其作用。

明確：舉例子、分類別、引用等

三、課內外比較閱讀練習。10分鐘

將《說“屏”》與《文房四寶》比較閱讀。

四、課堂小結：

五、布置作業(yè)：

A組（學優(yōu)生）：把課堂上所說的“想像屏風的用途’’整理好，寫在作業(yè)本上，學著用上古詩詞佳句，要用得得體。

B組（中等生）：完成練習冊。

C組（后三分之一學生）：整理筆記。

教學反思：

板書設計

說“屏”

陳從周

作用

分類 → 設置

語文八年級上冊《大道之行也》教案 14

【預習提示】

自主閱讀，背誦課文；依據課下注釋，疏通文意；積累文言詞語和有關“志向”的名言；完成基礎學問的自主學習。

【相關課程標準】

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注意積累、感悟和運用，提高自己的觀賞品位。

《大道之行也》是初中語文八年級下冊第六單元的一篇文言文。本單元的課文，大多講解并描述了博大的情懷、主動向上的情操，編者將它支配于此類文章中，使讀者能夠體會其中的不同之處。這篇文章描述了志向社會，反映了我國古代人民對美妙生活的憧憬，通過學習，有助于培育學生分析文言文的實力，學習古人大膽追求志向的精神和才智，激發(fā)學生樹立遠大的志向，做一個為人類造福的人。

【教學目標】

1.整體感知文章，理清文章脈絡。

2.把握“大同”社會的基本特征。

3.背誦全文。

4.聯系實際，逐步培育學生的探究意識。

【評價任務】

1.通過誦讀課文，能疏通文意。

2.品讀課文，把握“大同”社會的特征。

3.合作探究，駕馭結構嚴謹、說理透徹的方法。

4.聯系生活實際，談談對大同社會的相識。

【教學過程】

一、激活思維，導讀文本（導入新課）

學習任務：齊背《桃花源記》，談談對世外桃源的相識和感想。

（全班同學齊背《桃花源記》）那個美、樂、奇的世界大家還記得吧？今日，我們將要學習的《大道之行也》，也給我們呈現了一個志向社會，讓我們一同去感受吧。

（板書文題）

板書課題：大道之行也。

展示學習目標。

二、展示預習成果，梳理基礎學問（預習檢測）

學習任務：結合“預習提示”，梳理基礎學問。

1.生字詞。

2.作家作品。

3.展示課前收集的有關“志向”的名言佳句。

三、概述文本內容，了解主題（自主學習）

學習任務：誦讀課文，疏通文意，概括文本內容。

1.誦讀課文，留意節(jié)奏。

2.依據注釋，疏通文意。

3.概括大同社會的基本特征。

評價方式：老師評價和同學互評相結合。

四、細讀課文，分析詳細內容（合作學習）

學習任務：分析大同社會的基本特征。

老師指導語：通過疏通文意，我們了解了本文的基本內容，下面我們詳細分析一下大同社會的特征。

1.文章可以分為幾個層次？理清文章結構。

（溫馨提示：找多名學生誦讀文章，留意節(jié)奏。）

師生共同評價。

可分為三層：

第一層：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。”概述大同社會的根本特征。

其次層：“故人不獨親其親……不必為己。”詳述“大同”社會的基本特征。

第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”總結全文。

2.本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？

（溫馨提示：課文其次層有兩句話，這兩句話可以歸納為三個方面。）

（1）滿意生存的須要，人人都能得到全社會的關愛。

（2）滿意發(fā)展的須要，人人都能安家立業(yè)。

（3）滿意精神愉悅的須要，貨盡其用，人盡其力。

五、品讀課文學技法（合作探究）

學習任務：感悟寫作技巧。

老師指導語：作者運用嚴謹的結構、透徹的說理，給我們呈現了一幅“世外桃源”式的。“大同社會”的志向圖景。下面我們一起分析本文的寫作技法。出示探究問題：

1.文章在句式上的特點是什么？

明確：文章大多運用排偶句式，在其次層共有四組排偶句：第一組以“人”統(tǒng)領以下兩句，談人人都能受到全社會的關愛；其次組以“使”統(tǒng)領以下四句，談人人都能安家立業(yè)；最終兩組談“貨”“力”的觀念，指出“貨盡其用”“人盡其力”。

排偶句使句式整齊，節(jié)奏分明而又改變有致，不拘一格，讀起來抑揚頓挫，毫無呆板之感。

2.文章說理透徹，其在結構上的特點是什么？

明確：全文分三個層次，先總論“大同”社會的綱領，再闡述“大同”社會的基本特征，最終總結全文，提出“大同”社會的美妙圖景，結構嚴謹。文章其次層從三個方面闡述“大同”社會的基本特征，首先說的是人人都能受到全社會的關愛，然后說人人都能安家立業(yè)，最終說貨盡其用，人盡其力。三個特征中前兩個方面是就物質生活說的，最終一個特征是就人們的思想觀念說的，說理很透徹。

（溫馨提示：小組合作、溝通。學生通過自己對內容的理解，各抒己見，談談自己對此問題的看法，最終統(tǒng)一歸納。然后，舉手回答，老師或同學賜予評價。）

學生活動：精讀課文，圈閱、批注、思索、歸納、回答、評價。

六、布置作業(yè)

學習任務：綜合實踐，鞏固練習。

1.描繪你心目中的志向社會，不少于500字。

2.完成相關練習。

初中八年級人教版上冊語文教案 15

《一滴水經過麗江》

知識目標：

1.學習以“物”為敘述角度、按地點的轉換(游蹤)安排結構的寫作手法；

2.把握景物描寫的特點。

能力目標：

欣賞文章自然洗練的語言風格；

情感目標：

1.學會觀察和欣賞自然，懂得去發(fā)現平凡生活的美好；

2.了解麗江的歷史故事，熱愛我們源遠流長的民族文化。

教學重難點：

1.學習以“物”為敘述角度、按地點的轉換(游蹤)安排結構的寫作手法；

2.把握景物描寫的特點；

3.引導學生去發(fā)現平凡寧靜生活的美。

教學方法：

1.情景教學法。課前讓學生畫出麗江風景地圖。假想自己是一滴水，會經過哪些地方，想象看到的風景。

2.朗讀教學法。學習散文離不開朗讀，在反復朗讀中引導學生感受自然洗練的語言風格。

3.品讀鑒賞法。細讀文中的寫景句子，對其進行賞析，并仿寫。

課前準備：

學生：預“讀讀寫寫”的字詞，搜集有關麗江的民俗、故事，了解麗江的各個景點和地理位置，畫出麗江風景地圖，寫一段導游詞。

教學流程：

(一)情境導入——跟著導游游麗江

師：這個單元我們都在名山大川游覽，昨天去看了壯觀雄渾的壺口瀑布，今天我們去寧靜別致的世外桃源麗江。有請我們的導游先給我們作麗江介紹。

2名同學預先準備好了導游詞。學生介紹麗江。

(二)整體感知——跟著水滴游麗江

這一板塊主要是指導學生朗讀課文的基礎之上掃除生字詞的障礙，讓學生整體感知文章的內容，梳理游蹤，即一滴水流經了哪些地方？讓學生圈點勾畫表明地點的詞。

學生梳理出路線圖：玉龍雪山山頂——麗江壩——黑龍?zhí)丁窈印姆浇帧泻印獫不ㄈ说拇髩亍m花上——壺——中河——金沙江。

老師總結游記文章可以以地點變換為線安排結構。

(三)品味探究——怎樣的麗江，怎樣的水滴

1.讓學生聯系文中環(huán)境描寫的句子，說說最喜歡哪處的風景，為什么？

在這個環(huán)節(jié)，先讓學生朗讀寫景的句子，在談為什么喜歡的時候，老師適當引導賞析句子。

2.根據對課文的品讀對語言的品味，在下面的橫線上填上恰當的詞語。

這是習習習習習習習習習的麗江。

(美麗、祥和、寧靜、美好、人們安居樂業(yè)、充滿文化氛圍……)

3.品讀“水”的'形象。

這是習習習習習習習習習的一滴水。

學生找文中描寫水的句子，說說“水”的形象。參考：憧憬和向往美好、執(zhí)著追求、善于發(fā)現美好、敬仰傳統(tǒng)文化、對未知充滿好奇和熱情、積極快樂……

4.探究主旨

這滴水為什么一定要流過四方街？

結尾作者寫道：“作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江”，如何理解這句話？

示例：因為麗江古城(四方街)的美好，這滴水憧憬和向往美好，它從玉龍雪山山頂奔流而下，就為了去往這美好的地方。作者其實是借“一滴水”來講述自己的心愿，“終于”一詞表現出作者對麗江的贊美和喜愛，對寧靜淳樸最接近自然的生活的歌頌。

(四)拓展延伸——假如你是一滴水

學生小組交流：如果你變成一滴水，你想去往什么地方，會有怎樣的經歷？(啟發(fā)學生想象，鍛煉想象和聯想能力)

(五)體驗反思——一滴水的視角

請學生仿照此文寫一篇以物為敘述角度的作文，以一株花、一只貓、一堵墻……的角度來寫作。

初中八年級人教版上冊語文教案 16

《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》

教學目標：

1.能利用已學的新聞知識分析課文，并從文中篩選出有價值的信息，了解作者通過新聞傳達的事實及新聞立場。

2.學習消息的語言特點。

3.學習消息的“倒金字塔結構”。

教學重點：

1.學習消息語言的特點。

2.學習倒金字塔結構的新聞寫作方式。

教學難點：

學習消息語言的特點。

教學創(chuàng)意：

自主學習、合作探究、延伸拓展、比較閱讀

教學流程：

一、激趣導入

(一)ppt展示莫言和屠呦呦獲得諾貝爾獎的照片，問：圖片上的這兩個人同學們認識嗎？他們獲得了什么榮譽？

學生回答。明確：莫言和屠呦呦，他們都獲得了諾貝爾獎。

(二)追問激趣：莫言和?

(三)那么首屆諾貝爾獎頒發(fā)時時什么樣的呢？英國的通訊社，也是國際性通訊社之一的路透社，曾對這一重大歷史事件做出過報道。今天我們就一起來學習這則消息，《首屆諾貝爾獎的頒發(fā)》

(設計意圖及建議：由同學們熟知的名人導入，拉近學生與課文的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣，借機簡介諾貝爾獎及路透社)

二、自主學習，理清結構

(一)請同學們速讀課文，勾畫出本則消息的結構。

1.第一課我們學過消息的結構有哪些？

教師引導學生復習消息結構：標題、導語、主體、背景、結語

2.請勾畫出本則消息的結構。

(設計意圖及建議：溫故知新，前面的《消息二則》中已經學了消息的基本結構，這里再次鞏固，學生在分析結構的同時也學會了快速閱讀消息的方法)

(二)結合課文旁批，說說各段分別傳遞了什么信息？

明確：

第一段介紹了何時、何地、何事、何人、何故。

第二段介紹了今年諾貝爾獎的獲得者及其成就。

第三段介紹了諾貝爾獎的頒發(fā)機構及授獎儀式的相關要求。

第四段介紹了諾貝爾獎金的來源，特別說明資金管理權和評獎權的分離。

(設計意圖及建議：此處旨在教會學生利用課文旁批的輔助作用，來快速理清課文內容)

3.如果讓你給上述這些信息按重要性排序，你會怎么排呢？

明確：重要性依次遞減，由主到次。這種由主要到次要的結構我們稱之為消息的倒金字塔結構。下面我們通過微課一起來學習“倒金字塔結構”。

4.播放微課《新聞的倒金字塔式結構》。

教師總結：消息的倒金字塔結構：倒金字塔結構是按照新聞價值的大小，即新聞事實的重要程度、新鮮程度，以及讀者感興趣的程度等，依次將新聞事實寫出的一種結構形式。由于這種結構格局前邊重、后邊輕，上頭大、下頭小，所以稱之為"倒金字塔"。這種結構在消息中比較常見，需要同學們掌握。

(設計意圖及建議：這一環(huán)節(jié)整體感知課文，培養(yǎng)學生新聞閱讀能力，篩選信息能力，提高學習自信心。給學生引入了消息的倒金字塔結構，不是生搬硬套的直接講概念，而是讓學生通過自己的對本則消息重要性的分析，讓學生在實例中理解這一概念，并通過微課的學習加深對“倒金字塔式結構”的理解。)

三、合作探究，品味語言

以小組為單位，合作探究消息語言的特點。

1.倒金字塔結構，就是將信息按重要性程度或受眾關心程度由主到次來排列的一種消息寫作模式，這種固定的結構方式有利于人們快速篩選信息，符合消息時效性強、快等特點，這些特點就使得消息在語言上與一般文學作品不同。下面我們來看一個句子，分析劃線詞語的特點：

第二段中句子示例：

法國的普呂多姆(文學獎)，他在詩歌創(chuàng)作方面頗有建樹。

明確：這一句中“頗有建樹”，意思是在事業(yè)上有很大成就，這里用來評價普呂多姆的詩歌創(chuàng)作，很有分寸，體現了消息語言客觀、準確的特點。

2.文中還有很多詞句，分別體現了消息語言的不同特點，請同學們再細細研讀課文，用三五分鐘來仔細揣摩文中消息的語言，再將你的發(fā)現與小組同學分享。

學生分享內容可能有：

客觀：評價各位科學家的成就時，遣詞造句客觀，準確嚴謹。如：兩個發(fā)現；頗有建樹和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內容，表明了新聞語言的客觀真實。

“建立了促進國際仲裁的各國議會聯盟”，簡練，準確，使用了限制性的修飾語，顯得很客觀。

準確：電頭中時間地點與第三段中的信息一致具體，報道的及時。

具體：第二段一一列舉的國籍，姓名等信息；括號里的補充內容說明了消息語言的具體。

簡練：對于頒獎時間和地點的介紹；括號內語言；作者巧妙用新聞背景來表現諾貝爾獎的公正與，客觀簡練。

通俗：作者用“***、多種炸藥”用通俗的語言介紹專業(yè)的知識，讓讀者易于理解。

樸實：從全文來看，大部分是短句子，顯得非常簡練；用樸素的語言給我們闡述了新聞的事實，大部分使用陳述句，顯得樸實而又客觀。

3.教師總結：通過對這篇課文的研讀，我們發(fā)現消息的結構常常采用倒金字塔式，消息的語言具有客觀、簡練、準確、具體、樸實、通俗的特點。

(設計意圖及建議：自主學習，揣摩消息語言特點；合作探究，總結消息語言特點，學習新知。)

四、拓展閱讀，評價人物

反復研讀諾貝爾遺囑，結合課外材料，體會諾貝爾的偉大襟懷。小組合作用句式說話“我看到了一個習習習的諾貝爾”。

文段：諾貝爾的遺囑里面說：“諾貝爾獎每年發(fā)給那些在過去的一年里，在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學及和平事業(yè)方面為人類做出貢獻的人。”

材料一：諾貝爾雖然成了大富豪，可他和妻子、兒女的生活依然與過去一樣，從不奢侈浪費。他經常把大筆款項捐給慈善事業(yè)，毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名，很快傳遍了各地，因此要求他幫助的窮人絡繹不絕，但諾貝爾從不厭煩，總是盡力幫助他們。這樣一來，每天都有大群的貧民等候他救濟，諾貝爾深感為難，感到招架不住了。他寫信給哥哥談起這件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估計每天支出的救濟費約2萬克郎以上。一年下來就得花去700多萬克郎。

材料二：諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛文學，平時工作再忙碌，他也要偷閑閱讀小說和作詩。他更喜歡哲學，他說：“飯可以不吃，哲學書不可不讀。”正是哲學的思辨和文學的想象力，推動了他的科學發(fā)明。他喜歡易卜生的戲劇，他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經常寫詩，30歲那年還寫了一部名為《兄弟》的小說，后來又寫過一部《非洲的光明時代》的歷史小說。1885年，諾貝爾還寫過一部《專利病菌》的喜劇，1896年臨去世前，又完成一部叫《報應》的悲劇。

材料三：諾貝爾在讀小學的時候，成績一直名列班上的第二名，第一名總是由一個名為柏濟的同學所獲得。有一次，柏濟意外地生了一場大病，無法上學而請了長假。有人私下為諾貝爾感到高興說：“柏濟生病了，以后的第一名就非你莫屬了！”諾貝爾并不因此而沾沾自喜，反而將其在校所學，作成完整的筆記，寄給因病無法上學的柏濟。到了學期末，柏濟的成績還是維持第一名，諾貝爾則依舊名列第二名。

明確：我看到一個多才多藝/富有同情心/努力/正直……的諾貝爾。

(設計意圖及建議：新聞注重準確性與客觀性，作者的感情與思想往往隱含于字里行間，此環(huán)節(jié)的設置在于幫助學生了解作者的立場與觀點，同時也要學會從自己的角度來思考新聞的內容，來評價新聞中的人物。)

五、比較閱讀，總結梳理

八年級教案語文上冊人教版 17

教學目標：

1．反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

3．加強合作學習，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習慣。

教學重點：

1．理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

教學難點：

1．真正有感情地朗誦詩歌。

2．對名句的深入理解。

課時安排：2課時

教學內容和步驟：

第一課時

教學重點：

1．反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。

2．有感情地朗誦詩歌。

教學難點：真正有感情地朗誦詩歌。

教學過程：

一、導入新課，檢查課前積累。

1．導入語。

2．學生活動：

舉手發(fā)言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

3．切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。［幻燈片出示本堂課學習目標］

二、配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。

1．范讀：

1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏，思考老師提出的問題。

2．小組討論交流：

1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]

2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。

注意：陳述理由或反駁意見要有依據。

提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。[明確：《春望》抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒發(fā)詩人心中對世風和時局的憂憤；《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統(tǒng)一祖國而獻身的強烈愿望；《過零丁洋》慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]

3．組織班級交流。

1) 學生活動：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。

2) 教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]

4．變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。

1) 如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢？

2) 學生活動：

①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發(fā)心聲。

②小組為單位進行練習。

③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]

3) 同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。[明確：《春望》（憂傷）、《泊秦淮》（憂憤）、《十一月四日風雨大作》（悲愴豪壯）、《過零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然）]

三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。

1) 跟讀。

2) 教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。

四、拓展提高：

你最喜歡哪一首詩？為什么？

1．思考。

2．交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。]

五、課堂總結：

本節(jié)課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養(yǎng)成良好的朗讀詩歌的習慣。

第二課時

教學重點：

1．反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。

2．品味詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的能力。

3．在積累、感悟和運用中引發(fā)熱愛家園、報效祖國的熱情。

教學難點：品味名句，體會真情。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]

1．導入語：

[音樂停]上節(jié)課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩？

2．集體有感情地背誦四首古詩。

二、品味詩歌名句，體會深沉情思。

1．這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。?

3．小組討論交流，各抒己見，請同學點評。

4．組織班級交流，教師適當點撥加以引導。

方法指導：

①發(fā)揮想象，感受意境。②聯系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。

5．集體朗讀一遍。

三、能力遷移：

運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。

1．在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，并請別的同學點評。

2．小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，并說出推薦理由。

3．學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。

四、拓展提高：

1．回歸課文，再讀古詩四首。

思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發(fā)？

2．交流、點評。

五、課堂總結。

[音樂聲起（同課前）]

同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學

愿同學們早日成材，夢想成真！

。.。.。.

本文標題:《語文八年級上冊《大道之行也》教案（17篇）》
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《語文八年級上冊《大道之行也》教案（17篇）》

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八年級上冊人教版語文教案 11

初中八年級人教版上冊語文教案 12

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語文八年級上冊《大道之行也》教案 14

初中八年級人教版上冊語文教案 15

初中八年級人教版上冊語文教案 16

八年級教案語文上冊人教版 17