作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫才合適呢？
《狼和鹿》教案 1
課前談話：
師：同學們讀過很多童話故事，森林聽說過嗎？（出示森林圖片）
森林中有一些什么樣的小動物呢？
生：渾身長刺的小刺猬，威武的獅子
生：雪白可愛的小白兔
生：……
上課開始：
一、談話激趣，導入課題
師：老師給大家帶來一種動物圖片（出示狼的圖片），看到狼，你想到了哪些詞？（板書：狼）
生：貪婪、兇殘、兇惡……
師：（出示鹿的圖片）鹿給你什么感覺？（板書：鹿）
生：美麗、活潑、可愛……
師：在兇殘的狼和美麗的鹿之間會發生什么樣的故事呢？今天我們就來一起讀第18課（板書完整課題：18 狼和鹿）。一起讀課題。
生：18 狼和鹿
二、初讀課文，讀準生字，讀順句子
師：狼和鹿的故事就發生在美國的凱巴伯森林，打開課本101頁，一起走進那片廣茂的森林。
師：自由朗讀課文，做到這幾個要求，（1）讀準字音，遇到生字可拼讀書后生字表中的注音。（2）讀順句子，讀到難讀的句子多讀幾遍。（3）想一想：狼和鹿之間發生了什么故事？
生自由讀書。
師：同學們讀得很認真，課前老師布置大家預習課文中的生字詞，現在來檢查一下。（出示生詞）自由地練一練，可拼讀詞上注音。
生練讀生詞。
師：這些紅色的字都是翹舌音，讀時要格外注意，跟老師讀一讀。（領讀詞語“傳染、捕殺、居然、繁殖、禍首”）。紫色的字是多音字，也跟老師讀一讀（領讀“提防、血泊、反倒”）。
生開火車讀詞語，師糾正讀音。
師：最后三個含多音字的詞再讀一遍。能用這三個多音字組詞嗎？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō （血泊） bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
師:這些帶有多音字的句子能讀準嗎？
（出示句子：①那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。③同時狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。）
三名學生讀句子。（讀得很準確）
三、再讀課文，了解課文內容
師：你們很了不起，這么多詞、句都能讀準。就讓這些詞、句回到課
文中去，在文中遇到他們也要讀準喲！本文一共四個自然段，就請四位同學讀課文，我們聽一聽他們讀得準不準，一邊聽一邊思考：一百多年以前，凱巴伯森林 ，鹿 ；后來，森林變得 ，鹿 。這是因為 。
四名學生讀課文。（一名學生將“糟蹋”讀成“糟特”，師幫助糾正）
師：幾位同學讀得怎么樣？
生：張勝偉讀得很流利！
生：田靜將“鹿”讀成了“狼”。
師：讀書時一定要將字看準了，可不能讀錯。這幾位同學能將課文很流利地讀下來，這跟課前預習是分不開的。讓我們用掌聲向他們表示鼓勵。
生鼓掌。
師：剛才的填空題想好了嗎？同桌之間先說一說。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，鹿活潑而美麗，后來，森林像著了火一樣，鹿死去了六萬只。這是因為鹿過多的繁殖。
師：?
師：這就答到了點子上，能用書中句子來填空，說明你對課文內容已經了解了。
四、感情朗讀課文一、三自然段，感受森林及鹿的變化。
師：一百多年以前，凱巴伯森林是怎樣的呢？我們來看課文第一自然段，默讀第一自然段，用“ ”劃出描寫森林的句子。
師：找到了嗎？誰來讀一讀。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：（出示句子）這是一片怎樣的森林？
生：這是一片美麗的森林。
師：從那個詞感受到的？
生：一片蔥綠。
師：從句子中你還感受到森林怎么樣？
生：我還感受到了快樂，從“小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”感受到了快樂。
師：歌唱、嬉戲，多么快樂的事啊！你能讀一讀這段話嗎？用你的聲音表現出森林的美麗與快樂。
生有感情的朗讀，師做相應指導。
師：森林中的其他小動物也一定生活得很快樂，你能像課文中那樣說說其他小動物嗎？【出示：（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）。
（ ）的（ ）在林間（ ）。】
生：雪白而可愛的小兔在林間采蘑菇。
生：機靈而調皮的猴子在林間蕩秋千……
師：多么美好和諧的森林啊！（出示鹿在林間自由生活的圖片）你瞧！這些鹿正悠閑地吃著青草，爬在草地上休息，可是從它們的眼神中你感到它們在時刻提防著什么嗎？
生：狼。
師：是的，誰來讀一讀第一自然段的后兩句話？
一名學生讀句子。
師：狼會對鹿下怎樣的毒手呢？進行怎樣的暗算呢？
生：狼會躲在草叢中，趁鹿不注意撲過去逮住鹿。
師：這就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窩里，把鹿的肉撕開，一塊一塊吃掉。
師：真夠毒的，這時你心里怎么想？
生：狼太殘忍了！鹿很可憐。
生：狼這么狠毒，我要把狼殺死。
生：沒有狼該多好啊！
師：沒有了狼，鹿的生活就會很幸福，很快樂嗎？我們一起到25年以后的凱巴伯森林去看一看，看課文第三自然段，自由讀一讀，用“ ”劃出描寫森林的句子。
生：凱巴伯森林成了鹿的王國。
生：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：發現了嗎？這句話中有一對相反的詞。
生：“消退”和“蔓延”。
師：綠色越來越少，最后消失，枯黃越來越多，最后覆蓋整個森林。這是怎樣的景象啊？（出示圖片）看到這景象，你的心情怎樣？
生：我很難過！
師：你來讀一讀這句話。
師：在這樣的森林中，小動物能活嗎？是誰毀滅了整片森林？
生：是鹿。
師：這時，鹿生活得怎么樣呢？老師從文中摘抄了這兩段話，讀一讀。（出示句子：可是，隨著鹿群的大
量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。）
生讀第一段話。
師：饑荒是什么樣的？用文中句子來回答。
生：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：這里的省略號省略了什么？
生：省略了能吃得綠色植物。
師：所以讀到這里時可稍微停頓一下，一起試一試。
生齊讀句子。
師：鬧饑荒是一個災難，更大的災難是什么？
生：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
師：妖魔讓人感到怎樣？
生：妖魔讓人害怕。
師：你再讀一讀這句話。
師：原來是活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現在是什么樣的鹿在林間干什么？（出示句式： 的鹿在林間 。）
生：饑餓的鹿在林間尋找食物。
生：無精打采的鹿在林間慢慢死去……
師：鹿被饑餓和疾病折磨著，生活變得凄涼而悲慘！讓我們再來讀一讀著兩段話，感受一下鹿悲慘生活。
生一起朗讀兩段話。
師：（出示森林前后的對比圖片和句子）25年，森林卻有了翻天覆地得變化，女生讀原來森林的句子，男生讀現在森林的句子。再來感受森林的巨大變化。
師：森林由原來的一片蔥綠變得枯黃蔓延，鹿也由活潑而美麗變得饑餓、疾病纏身，這是為什么呢？課后同學們去思考，下節課繼續討論。
五、學寫生字
師：這節課我們還有一項重要任務要完成，那就是要寫好這四個字。（出示生字“凱、蔥、捕殺”）用這四個字分別說一個詞或一句話。
生：凱，凱巴伯
生：蔥，我們學校一片蔥綠。
生：捕，當地居民捕殺了狼。
師：仔細觀察一下，在寫這四個字時，特別要注意哪個字？
生：蔥中間的一點不能漏掉。
師：媽媽燒菜時都會放小蔥段，這一點可以想象成小蔥段，不能忘。也可用一句話來記“蔥花點點”。
生：凱左下方的豎提不能寫錯。
師：對，看老師在田字格內寫這個字。（師范寫“凱”字）
師：拿出鋼筆在書后第二題中描紅這四個字，注意寫字時姿勢要端正。
生描紅生字。
《狼和鹿》教學案例 2
【文本解讀】
《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關于生態平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。
文章的教學重點是引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內容，明白故事所蘊含的道理；文章的閱讀難點是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態平衡的重要性。
【設計理念】
1.組塊式閱讀教學理念。針對文本的結構特點，引導學生通過“組塊閱讀”的方式走進文本，進而讀懂文本，感悟道理。
2.對話式閱讀教學理念。以“讀”為載體，讓學生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話，與文本對話，與作者對話。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復述課文。
2.學會本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語。
3.憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞了這種聯系，就打破了生態平衡，將會給環境帶來無法想象的災難。
【教學流程】
一。揭題激趣。
1.分步板書課題：
⊙ [教師板書“狼”字]：看到這個字你想到了哪些詞語？
⊙ [教師板書“鹿”字]：看到這個字你又想到了哪些詞語？
[教師小結：在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們一直在想方設法地保護著鹿。]
⊙ [教師補充板書]：狼和鹿
2.今天我們學習一篇關于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時，面對這個課題，你產生了哪些問題？
[學生自由地圍繞題目質疑，教師針對學生質疑的難易程度，做適時點評。]
【設計意圖】 俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的元認知與文本內容產生強烈的“反差”，以此調動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。
二。了解學情。
同學們課前已經初步地閱讀了文本，讓我們一起來闖預習關——
⊙ 第一關：讀準每一個詞語。
提防 血泊 威脅 狩獵
生機勃勃 青煙裊裊
[教師引導：?
功臣 禍首 王國
[教師引導學生回憶文本內容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？誰是誰的“王國”？]
⊙ 第三關：讀好下列短句。
活潑而美麗的鹿
貪婪而兇殘的狼
狼與其它一些鹿的天敵
綠色在消退，枯黃在蔓延
⊙ 第四關：讀通下列長句。
● 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
● 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
[教師小結：連闖四關，四戰四捷。良好的開端必然是成功的一半。養成良好的預習習慣是學好語文的關鍵。]
【設計意圖】 一個好的預習習慣的養成比讓學生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對進入中年段的學生，教師應該時時注意引導其養成良好的預習習慣。課堂上，給學生展示自己預習成果的時間與舞臺，有利于調動學生課前預習的主動性與積極性。而“闖關游戲”的模式亦是針對三年級學生的年段特點而設計的，重在調動學生閱讀的興趣。
三。組塊閱讀。
⊙走進那片森林⊙
1.故事發生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國。
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。
2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？
（學生自由表達）
3.教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……
渴了可以……
累了可以……
困了可以……
[教師小結：總之，在這一自由王國里，它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。]
4.于是，鹿的總數一下子就超過了十萬只。
出示：很快，鹿的總數就超過了十萬只。
[教師板書：超過了十萬只]
5.教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。)
【設計意圖】 沒有狼的凱巴伯森林是一個怎樣的王國？文章寥寥數語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國”的面貌。讓學生觸摸到此時鹿的“自由自在”有利于學生突破文章的閱讀難點。因此，讓學生把這寥寥數語“讀長、讀厚”是這一組塊閱讀的重點。“鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？”學生在教師的引導下展開豐富的想象，于是“王國”這個詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起‘十萬只’的概念。”于是“十萬只”不再只是一個簡單的數字符號，它已經有了豐富的文本內涵。
⊙回憶一段往事⊙
1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個什么樣的環境里？
（自由交流。）
2.教師小結：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個森林只有大約四千只鹿。
[教師板書：大約四千只]
3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林，鳥在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？
（指導學生進一步在朗讀中加以體會。）
⊙面對一個現實⊙
1.于是，槍聲打破了森林的寧靜……[教師范讀第二自然段。]
2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國”里了。幾年過去了，結果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
3. 默讀。討論：? （哪些句子說明它們沒有吃？為什么沒有吃？相機理解詞語“蔓延”。）
② 病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）
[教師板書：八千只病鹿]
4.因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？
此時，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會是什么樣子？
（學生自由想象。）
5.多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎？
（指導朗讀。）
6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！
（出示并齊讀第一自然段。）
7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導學生在朗讀中比較，在比較中進一步感悟。
⊙感悟一種道理⊙
1.此時，在美好的回憶與殘酷的現實中，八千只病鹿一定明白了“自由王國”其實并不自由。此時我們不得不問：這究竟是誰惹的禍？這又警示我們什么？
2.自由閱讀最后一個自然段，讀懂了什么？
（班級交流。）
3.教師點撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍首”？（引導學生用自己的語言表達。）
[教師小結：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護”活潑美麗的鹿。可是，狼沒有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。]
（教師在小結中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關系。見板書部分。）
【設計意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個組塊，看似割裂了文本的內容，其實是為了幫助學生理清文章的內在聯系，更好地幫助學生讀懂文本，讀好文本。走進那片森林→回憶一段往事→面對一個現實→感悟一種道理，在整體感知文本內容之后，讓學生置身于這種環環相扣、層層推進的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級的學生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯系，利于學生抓住重點語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態平衡的概念。
三年級的學生接觸“生態平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設計應該努力地幫助學生降低坡度，化解難點。設計中教師導在關鍵處，啟在憤悱時，在引領學生走進文本的過程中，激活了學生的閱讀思維，發展了學生的閱讀能力。
四。拓展延伸。
1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關的聯系。你還了解哪些？
（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當地引導。）
2.教師適當補充下列材料：
● 生物學家發現，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺；
● 白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻；
● 山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發現老鷹，就會給啄木鳥以信號；
● 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。
【設計意圖】 閱讀對話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關相克的聯系之后，適時地將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設計，既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發揮文本對于學生的育人功能。可謂一舉而多得。
附：板書設計
大約四千只
↓
狼 和 鹿 超過了十萬只
↓
△ 八千只病鹿
《狼和鹿》教學案例 3
《狼和鹿》教學反思
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯系呢
在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：
一，狼與鹿的對比
學文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談"你是喜歡狼，還是喜歡鹿 "學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的"功臣".鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。
二，凱巴伯森林的前后對比
"為什么會有這樣的改變呢 "問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。"雖然"鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機會對鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國",凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。
三， 鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了15倍。當"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如"人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。""人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。"等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識"生態平衡"的概念，更加自發地去保護生態平衡。
《狼和鹿》課后反思
《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。
這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。
（一）森林變化的前后對比
在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人?
以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。
感覺在整節課中時間沒有安排好，學生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美。
《狼和鹿》教案 4
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復述課文。
2.學會本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語。
3.憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞了這種聯系，就打破了生態平衡，將會給環境帶來無法想象的災難。
教學內容
分析《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關于生態平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的'故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。
重點難點
引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內容，明白故事所蘊含的道理；文章的閱讀難點是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態平衡的重要性。
教學準備
教學時間（）課時
第（一）課時教學過程
教學環節師生活動設計意圖
一．揭題激趣。
1.分步板書課題：
⊙[教師板書“狼”字]：看到這個字你想到了哪些詞語？
⊙[教師板書“鹿”字]：看到這個字你又想到了哪些詞語？
[教師小結：在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們一直在想方設法地保護著鹿。]
⊙[教師補充板書]：狼和鹿
2.今天我們學習一篇關于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時，面對這個課題，你產生了哪些問題？
[學生自由地圍繞題目質疑，教師針對學生質疑的難易程度，做適時點評。]
同學們課前已經初步地閱讀了文本，讓我們一起來闖預習關——
⊙第一關：讀準每一個詞語。
提防血泊威脅狩獵
生機勃勃青煙裊裊
[教師引導：?
功臣禍首王國
[教師引導學生回憶文本內容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？誰是誰的“王國”？]
⊙第三關：讀好下列短句。
活潑而美麗的鹿
貪婪而兇殘的狼
狼與其它一些鹿的天敵
綠色在消退，枯黃在蔓延
⊙第四關：讀通下列長句。
●凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
[教師小結：連闖四關，四戰四捷。良好的開端必然是成功的一半。養成良好的預習習慣是學好語文的關鍵。]
⊙走進那片森林⊙
1.故事發生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國。
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。
2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？
（學生自由表達）
3.教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
[教師小結：總之，在這一自由王國里，它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。]
4.于是，鹿的總數一下子就超過了十萬只。
出示：很快，鹿的總數就超過了十萬只。
[教師板書：超過了十萬只]
5.教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。)
⊙回憶一段往事⊙
1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個什么樣的環境里？
（自由交流。）
2.教師小結：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個森林只有大約四千只鹿。
[教師板書：大約四千只]
3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林
《鹿和狼的故事》的教案 5
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程：
一、 板書“鹿”和“狼”
1、 誰能說說你對狼的認識？你對鹿的了解呢？（鹿：溫柔善良，讓人喜歡。狼：兇惡狡猾，讓人憎恨，如《會搖尾巴的狼》、《狼和羊》。
2、 板書《鹿和狼的故事》，看了題目后你想說些什么？
溫柔善良的鹿和狡猾兇惡的狼之間會發生什么樣的故事呢？讓我們一起來學習課文。
3、同學們你們現在最想做什么？（讀書）
二、 學生讀課文。
1、 自己將全文正確流利地讀出來。
2、 你想讀哪一自然段就讀哪一自然段。
三、 課文中哪一部分給你印象最深你就讀哪一部分，邊讀邊想你為什么選擇這一部分。
四、 讀你印象最深的段落，說一說為什么會選擇這一部分。
1、 羅斯福總統決定由政府雇請獵人去消滅狼，目的是為了保護鹿，讓鹿繁殖得更多一些。
2、 經過25年的獵捕，鹿沒有了天敵。
4、 鹿吃光了森林中的植被。
5、 鹿病死了無數只，還有一些饑餓而死。
五、 愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要，選擇大家找出課文中的不同觀念，用自己的觀念及想法進行一次辯論賽。
正方 羅斯福是對的，他殺狼是為了保護鹿。
反方 羅斯福是錯的，他違犯自然界相互制約相互聯系的規律。
六、 總結
在人類生存的這個星球上動物和動物之間、植物和植物之間、動物和植物之間有著千絲萬縷的聯系。因此，一種生物的存亡或數量發生變化，常常會通過這種錯綜復雜的依存關系影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。
小班數學教案《前后》 6
活動目標：
1、學習以自身及客體為中心，認識和區分前后。
2、形成初步的空間概念，對數學活動感興趣。
3、學習正確使用方位詞：前、后。能用方位詞正確完整地表述，并讀準字音
4、培養幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。
5、讓幼兒學習簡單的數學題目。
活動準備：
1、慢羊羊頭飾一個
2、灰太狼頭飾一個
3、喜羊羊頭飾（與男幼兒人數相同）美羊羊頭飾（與女幼兒人數相同）
4、大樹一顆（灰太狼藏在大樹后面）
5、小兔子和小狗娃娃各一個
6、玩具若干個（分別放在小兔和小狗的前面和后面）
7、創設活動情景：教師的一頭坐著孩子，中間放上小兔和小狗，小兔的前面放上點玩具，小狗的后面放上點玩具，另一頭放一顆樹，灰太狼藏在樹后面。
8、經驗準備：幼兒對灰太狼與喜羊羊的故事有所了解。
活動重點難點：
重點：學習以自身及客體為中心，區分前面和后面。
難點：形成初步的空間概念，對數學活動感興趣，學習正確使用方位詞前后。能用方位詞正確完整的表述，并讀準字音。
活動過程：
1、做拍手律動，（上拍下拍前拍后拍）
2、小手放腿上，小手藏起來，提問小手藏在了那里，藏在了后面。小手伸出來，現在你的小手在身體的那面，小手在身體的前面。
3、提問：老師在你們的那面，老師在我們的前面，老師轉過身去，提問：現在你們在我的那面，我們在老師的后面。
4、現在請一個小朋友上來站在老師的前面，提問：現在xx小朋友在老師的那面，xx在老師的前面，在請一個小朋友站在老師的后面。提問：他站在老師的那面，他站在老師的后面。
5、點一個小朋友，指定，請你過來站在我的前面，在請一個，請你過來站在我的后面，提問幼兒，我的前面有誰，我的后面有誰。
6、引起興趣：
師：小朋友，有沒有看過喜羊羊與灰太狼啊？在喜羊羊與灰太狼里面，你最喜歡誰啊？為什么？
幼：我喜歡……
師：嗯，那今天啊，韓老師來扮演慢洋洋村長，我們小朋友來扮演小羊，我們一起來做游戲好不好。
7、電話鈴響，懶洋洋村長接電話。
師：（鈴響后）喂，你是誰啊？哦，你是熊媽媽啊？你打電話找
我懶洋洋村長有什么事？哦，你是說你家熊寶寶的玩具被灰太狼給偷走了，你想讓我懶洋洋村長來幫你把玩具找回來是不是啊？那我問問我的小羊們愿不愿意幫你們！小樣們熊寶寶的玩具被灰太狼給偷走了，你們愿不愿意幫熊寶寶吧玩具找回來啊。（愿意）熊媽媽，你聽到了嗎？小羊們都說愿意，那現在我們就開始準備來幫助你了。
8、引導幼兒學習方位詞
師：現在這樣灰太狼非常的狡猾，我們小樣們現在要好好的教訓一下他，等會兒和村長一起去抓灰太狼好不好，不過在去抓灰太狼之前，我要先考考你們，你們要是通過的話我才能讓你們去抓狼，有沒有信心。(有)聽命令行動
教師發號口令：
現在所有的小羊聽著，小男孩現在是喜洋洋，小女孩是美羊羊，現在聽我口令。
1)請所有的美羊羊走到自己的椅子后面。
2)請所有的喜洋洋走到自己的椅子前面。
3)請所有的喜洋洋向前走一步。
4)請所有的美羊羊向后退兩步。
（好現在所有的小羊都回到座位上。）
9、引導幼兒正確使用方位詞
師：現在我慢洋洋村長要和喜洋洋一起去偵察敵情了，我們輕輕的走過去，看看灰太狼在哪里，然后悄悄的在心里面記著，一起出動去把它抓起來。
村長帶著喜羊羊輕輕的'走去抓狼。
喜洋洋出動抓狼，要求會說：在什么前面（后面）抓到了灰太狼。
請美羊羊在旁觀戰，思考在什么的前面（后面）看到玩具的蹤跡。
美羊羊出動，尋找玩具，要求會說：在什么前面（后面）找到了玩具。
10、進一步理解和運用方位詞
師：（電話鈴第二次響）喂，是熊媽媽啊！我們已經把灰太狼他們抓來了，而且還把熊寶寶的玩具找到了，嗯！你要和我們的小樣們說謝謝啊！{熊媽媽說，謝謝小羊們}（不用謝）哦，好的，我知道了！再見！熊媽媽！
師：熊媽媽說請美羊羊們把找到玩具放在熊寶寶的前面，請喜洋洋們把抓來的狼放在熊寶寶的后面。
（幼兒上前按要求擺放。）
教案設計——《狼和鹿》 7
教學目標：
1.能正確、流利，有感情地讀課文，復述課文。
2.采用學生喜歡的方式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。
3.通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡非常重要的道理。
教學重難點：
重點：通過三組對比，指導學生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災難。
難點：體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得保持生態平衡的重要性。
教學準備：
學生： 熟讀課文，了解課文內容。
教師：多媒體課件
教學過程：
一、游戲激趣，揭題設疑。
1、同學們，我們先玩個游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）
準備：
可愛的—— 兇殘的—— 活潑的——
貪婪的—— 美麗的——
（板書） 功臣—— 禍首——
同學們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節課我們繼續學習《狼和鹿》（齊讀課題），通過學習，你們或許會有新的認識。
設計意圖：游戲引趣，激發學生學習的欲望，更好地調動學生思維和學習積極性。同時在學生原有認知的基礎上引發進一步的思考。
2、你知道“功臣”是什么意思嗎？“禍首”呢？
（“功臣”指有特殊功勞的人；“禍首”指引起禍害的主要人物。）
3、請同學們輕輕打開書，快速瀏覽課文，找到課文中有“功臣”和“禍首”這兩個詞語的句子，用“ ”劃下來。
指答
出示句子：
●人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
●而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
請同學們輕輕讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？
（為什么說兇殘、貪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活潑可愛的鹿卻成了“禍首”呢？）
過渡：是啊，到底是為什么呢？還是讓我們從《狼和鹿》的故事中去尋找答案吧！
設計意圖：引導學生在找到文中“功臣”和“禍首”所在的兩句話，整體把握課文內容，學生在質疑中引發思考，真正將學習的主動權交給了學生。
二、品讀課文，突顯矛盾。
（一）森林的變化。
1、首先讓我們走進故事發生的地點——凱巴伯森林。（出示圖）：
看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請同學們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“ ”畫下來，再讀一讀。
（指答）
出示句子：
●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
誰來把森林的生機讀出來？
指讀
我們一起讀！
過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？
出示圖：
看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無生機的）
請同學們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用“ ”畫出來，再讀一讀。
（指答）
出示句子：
●整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師引讀：綠色在—— 而枯黃卻在——
綠色是一點一點消退還是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）
引讀：一年過去了， 綠色在—— 枯黃在——
十年過去了， 綠色在—— 枯黃在——
二十五年過去了，整個森林像——綠色在—— 枯黃在——
3、出示兩句對比：
過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。
出示對比圖文：
請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。（評：同學們讀得很投入）
設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態觀。
（二）鹿群變化
1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數量和生活狀態變化的句子，把表示數量的詞圈出來，表示生活狀態的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什么體會？
師巡視
2、交流：
（1）鹿群數量的比較
a、讓我們先來看看鹿群的數量有什么變化？
（一百多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而狼被捕殺后，鹿的總數超過了十萬只，后? ）
指答
出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（紅色顯示表示數量的詞）
b、師：我們從這些數據中看出鹿真是生得多，死得快。
（2）鹿群生存狀態的比較
a、師：鹿群的生活狀態又發生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？
（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的暗算。）
師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的……）
出示句子：
●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
誰來把鹿的活力讀出來？ 指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）
b、然而，25年后它們的生活狀態又如何呢？
出示句子：
●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
鹿太多了，它們吃完了灌木就吃——（小樹），吃完了小樹就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些難以下咽的——（樹皮），啃完了樹皮還會去吃——（一切能吃得到的綠色植物）。
c、還有更嚴重的呢！
出示句子：
●緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師引讀：緊接著，更大的災難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？
同學們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？
指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災難！） 一起讀
設計意圖：通過找一找、畫一畫，引導學生對比、品讀、想象、感悟，感受狼被捕殺后鹿群的悲慘遭遇，這樣不僅充實了課文的內容，更開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性的發展。
三、深入探究，尋找原因 1、師：同學們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發生如此大的變化呢？你知道原因嗎？
2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？
出示第二自然段：
人們捕殺狼是因為人們——恨透了狼。
（1）引讀：
正因為人們恨透了狼，所以——他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜
正因為人們恨透了狼，所以——在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
正因為人們恨透了狼，所以——凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
（2） 師：槍聲響了——25年（變紅），狼和鹿的天敵被殺掉了——六千多只（變紅），狼一只跟著一只（變紅）倒在了血泊中，人們對狼真可以說是——斬盡殺絕。
出示句子：
（師引讀）然而人們做夢——也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這是為什么呢？
3、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。
出示句式：
因為狼 ，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。
（評：把那些病殘的弱小的鹿吃掉了，保存了下來的是那些健康的強壯的鹿，這就是自然界中優勝劣汰。）
說鹿是“禍首”，是因為鹿 。
同學們，學到這兒，我們都知道了，這兒的“功臣”不是指有功勞的人，而是指狼；這兒的“禍首”也不是指引起禍害的主要人物，而是指鹿。（師板書加“ ”）
齊讀第四自然段。
設計意圖：引導學生深入探究理解文意，據文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議。放手讓學生從課文中找到答案，給學生以讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解。
4、同學們，鹿它想當這個禍首嗎？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點冤啦！那么真正的罪魁禍首是誰呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）
是啊，事實上，森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。沒有了鹿，森林里就缺少了一份美麗和生機，沒有了狼，鹿就要大量繁殖，就會鬧饑荒，導致森林的毀滅，最終鹿也會有滅絕的一天，所以，狼和鹿都是我們的朋友。
5、人們已經犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）
師：聰明！美國政府在1995年實施了“引狼入室”計劃，從加拿大運來首批野狼放生到大森林中，凱巴伯大森林終于又煥發出了勃勃生機。（讓我們為凱巴伯森林的重生鼓掌。）
6、生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平，板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）
設計意圖：閱讀是學生個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性、創造性感受、理解、評價文本的過程。這部分設計旨在通過教師的引導，讓學生透過文本，看到背后隱藏的本質，人類才是這場悲劇的制造者，強烈地感受人類對生態平衡的影響力。
四。拓展延伸，增強意識
1、師：森林中的動物要保持生態平衡，其他的動物、植物、人們之間的關系是不是這樣呢？老師給你們講個故事，聽完后用“功臣”、“禍首”來說說。
（出示故事）
幾十年前，廣東沿海發生了一次海嘯，是臺風引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風調雨順，也不見起色。后來，老農們想出了一個辦法，他們去外地買了一批蛇回來，把蛇放到田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農把秘密說破了，原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了。現在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。
生交流
2、這里真正的功臣是誰？ （老農）
師：人既可
3、學了狼和鹿的故事，聽了蛇與莊稼的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習題5的下面，能寫幾句就寫幾句。
交流
4、課后，請同學們搜集有關生態平衡的資料，制成“讀書小卡片”，作為下期班級軟體黑板的主題進行交流。
設計意圖：這一過程讓學生認真聽，認真思考，試著說一說，在此基礎上把想法寫一寫，這樣把聽想說寫聯系在一起，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力與書面表達能力，更能體現學生深入體會文本主旨所產生的情感共鳴。在此基礎上，讓學生課后搜集有關生態平衡的資料，實現了知識的延伸，也鍛煉了學生收集整理資料的能力。
板書設計：
狼 和 鹿
“功臣” “禍首”
△
保護生態平衡
設計依據：
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于此，我在設計教學時， 另外，充分發揮學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主地探究、想象、感悟。
前端分析：
1、背景分析：
在五嚴背景下，追求課堂教學的有效性是我們必須要做的，如何使課? 有效學習的課堂教學設計與一般的教學設計區分之一就是要關注學生學的有效性，學生有效學習就是學生的思維投入到學習中去，產生情感共鳴。
2、教材分析：
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們揭示了一個深刻的道理。
3、學情分析：
經過接近三年的學習積累，學生有了一定的語言積累，有了初步的聽說讀寫能力，在老師的引導下能對文本進行品讀、感悟，并能通過口頭或者書面的形式簡單地表達自己的體會。部分學生思維活躍，想象豐富，但大部分學生仍以直觀形象思維為主。
4、教法分析：
基于上述幾點分析，本課時教學主要采用
教學反思：
這一課的教學，在第一課時整體感知課文的基礎上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理，力爭實現課堂的樸實、簡約而有效。下面我談談第二課時教后的一些感想：
1、讀中對比，以讀促悟
在這篇課文中，作者采用了一系列對比，如：狼與鹿的對比，凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比。在教學中我巧妙地運用了這些對比。不但引發了學生的疑問，讓學生有閱讀的興趣；而且通過各種形式的朗讀，讓學生在情感上引起了共鳴。同學們的朗讀聲中有流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂課，耳畔時常回蕩著瑯瑯的讀書聲，做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對文本的感悟。
2、讀寫結合，以寫促思
在課的尾聲我安排了一個寫話訓練：學了《狼和鹿》的故事，聽了《蛇與莊稼》的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習題5的下面，能寫幾句就寫幾句。交流時，學生的寫話中，有的是從文本出發，說明已經學會內化課文語言，運用在自己的理解中了。有的是從保護動物說起，說明學生保護生態平衡的意識更強了，升華了文本的價值理念。在學生交流的同時我非常關注學生的動態生成，及時進行點評。通過這樣的寫話，我感受到了學生對課文的理解和感悟，聆聽到了他們內心的一些想法，起到了語言和思想的雙豐收。尤其是在三年級這樣的一個轉折點，我覺得這樣的寫話訓練是有價值的，有效的。
盡管我努力設計教學過程，但在具體教學過程中總還存在這樣或那樣的問題。從整堂課的教學實際情況看，目標基本達成，但總有教學語言重復的拖沓感，評價手段的單調感，整堂課雖然四平八穩，但卻缺少亮點。一課一得，我希望學生在這堂課得到語言的發展，得是得到一些，但是如何讓學生得到的過程卻是值得我再作更進一步的深思。
狼和鹿 教案 8
同學們，今天我們繼續學習第18課《狼和鹿》。請大家齊讀課題。
（出示狼）看到狼，你會聯想到哪些詞語？（兇惡、兇殘、可怕、貪婪……）（板書：兇惡）
（出示鹿）看到鹿，又會想到哪些詞呢？（可愛、善良、美麗、活潑……）（板書：善良）
從你們剛剛的表情和說的詞中可以看出，大家都喜歡——（鹿），討厭——（狼），但是，通過上節課的學習，我們即驚愕地發現課文中有這樣的兩句話。
（出示兩句話）請大家齊讀
1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。
這里說狼是——“功臣”，而鹿是——“禍首”。（板書：功臣、禍首）
功臣是什么意思？（指立了大功，有特殊功勞的人。）
禍首怎么理解？（指引起禍患的主要人物。）
說到這兒，你有什么疑問嗎？（學生說：為什么兇惡的狼是功臣，而善良的鹿卻成了禍首呢？）
是呀！到底發生了什么事情使兇惡的狼成了“功臣”，而善良的鹿卻成了“禍首”呢？狼和鹿之間有什么關系呢？（點擊出示目標）讓我們一起到一百多年前的凱巴伯森林去尋找答案。（板書：森林）
相信大家都能夠認真讀書，積極動腦思考。
任務一：自由讀課文第1自然段，說說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。
學生說：“凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”
（出示凱巴伯森林圖片和這句話）齊讀
“生機勃勃”是什么意思？圖上看到的什么景象可以說明這森林“生機勃勃”呢？你還想用哪些詞來形容這片森林呢？
好美的森林呀！小動物們在這片森林里生活得怎么樣？
學生說：“小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”（出示小動物在森林生活、游戲的圖片和這句話）
鹿在嬉戲，它們在玩什么？（跑步、捉迷藏……）還會有哪些小動物在這兒玩兒？
你能讀出森林的美麗和小動物的開心嗎？試著讀讀這兩句。指名讀、評價、齊讀。
好美的畫面呀！但它們一直是這么悠閑的嗎？（不是）你從哪里知道的？生讀后兩句（出示后兩句）齊讀
這里說狼對鹿下毒手、進行暗算。想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯系起來。
如：一只鹿掉隊了，狼偷偷地——撲上去，一口咬住鹿的脖子，鹿窒息了。
一只小鹿正在河邊喝水，狼——撲上去，把小鹿咬死了。
是一只狼在吃這只鹿嗎？（不是）
是好幾只狼在吃，它們有的在咬鹿的腿，有的——咬開鹿的肚皮，吃鹿的內臟……
血流了一地，狼真是太殘忍了。狼是偶爾來嗎？（不是，是經常來）從哪些詞看出來的？（……）
請你讀出狼的兇殘貪婪。
想象說話：
狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢？（學生說）（一定要消滅狼……）
當地的居民是怎么做的呢？
任務二：讀第2自然段，說說狼對鹿下毒手、暗算，當地居民是怎么做的？注意幾個數據，分別說明了什么？
同學們，正因為當地居民恨透了狼，所以——（引讀）他們組成了狩獵隊，到森林里去捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。
正因為當地居民恨透了狼，所以——在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
正因為當地居民恨透了狼，所以——凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
這段話中列了哪些數據？你能找到嗎？（一只跟著一只、25年、六千多只）
從這些數據中，你知道了什么？
（25年，說明時間很長，殺的數量很多。）
（一只跟著一只，說明殺的速度快，數量多。）
（六千多只，也說明殺的數量很多。）
大家一起把這些數據讀一讀。學生讀。
是啊！有組織，速度書，時間長，殺的數量多，簡直就可以稱之為——斬盡殺絕。可見人們對狼的痛恨。
讓我們再來讀讀第2自然段，把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切讀出來。指名讀，重讀這些詞再試試，齊讀。
想象說話：
兇殘的狼被殺掉了，同學們想象一下，如果你是當地居民，你會說什么？（學生說）
請大家看第3自然段，正如當地居民所想的一樣，這一片凱巴伯森林從此成了——鹿的王國。沒有了狼這一后顧之憂，它們會怎樣的自由呢？
想象說話：
沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
總之，它們可以自由自在，毫無約束地生活、生兒育女。于是，鹿的總數就超過了——十萬只。25年前，有多少只？（四千只）現在是當年的多少倍？（25倍）。想象一下，這時放眼遠眺凱巴伯森林，看到的都是什么？（都是鹿）再往遠看，還是——（鹿）密密麻麻的，好多呀！（出示圖片）
這兒真的成了鹿的王國了嗎？（沒有）這么多鹿，最后剩下多少只？（八千只病鹿）其他鹿呢？（死了）死了多少只？（九萬兩千只）
說到這里，聽了這組數據，老師覺得心情非常沉重。為什么這么多鹿會死呢？
任務三：讀第3自然段，思考這么多?
誰來說鹿死去的第一個原因？
1、（餓死）不是有一大片森林嗎？怎么會餓死呢？用文中的話回答。（出示，齊讀）
十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——（吃小樹、嫩枝、樹皮……）這里有個省略號，表示什么？
是呀！一切能吃的都吃光了，可是我們還是聽到許多鹿在哀鳴，它們在說什么？（好餓呀！哪兒有吃的呀？）
同學們想象一下，此時的凱巴伯森林是什么樣的？還是生機勃勃的嗎？（學生說）
出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在漫延。
這個句子里有一對反義詞，哪一組？（消退——蔓延）
一年過去了，綠色在——消退，枯黃在——蔓延。
十年過去了，綠色在——消退，枯黃在——蔓延。
二十年過去了，整個森林——像著了火一樣。綠色在——消退，枯黃在——蔓延。
（出示原來和現在的凱巴伯森林圖片）原來的凱巴伯森林是生機勃勃，那現在的森林可以用哪個詞來形容？（凄涼、荒涼、死氣沉沉……）多可惜呀！多可悲呀！
同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
2、（病死了）能找到文中句子讀一讀嗎？
出示句子，齊讀。“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩、蔓延呢？
原來森林里的四千只鹿是什么樣的？現在這八千只又是什么樣的？
好慘！鹿的慘狀，你能讀出來嗎？指名讀，齊讀。
多么悲涼啊！你些鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢？（出示1段3段內容配有相應圖片）請男同學讀昔日的凱巴伯森林（生機勃勃、充滿活力）請女同學讀今日的凱巴伯森林（死氣沉沉、悲涼……）
同學們讀得真好，讓我們在這么短的時間內感受到了凱巴伯森林的生機和它的災難、悲慘。
想象說話：
面對著狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，當地居民又會說什么呢？
1、我真后悔啊，不該殺狼。
2、早知道這樣，就不殺狼了。
3、真沒想到好心辦了壞事。
出示句子：最后一段的2句。
是呀！人們做夢也不會想到——齊讀這兩句
任務四：請同學們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍首？并用“因為……所以……”來回答。
生1：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘，所以狼是功臣。
生2：因為狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅，所以狼是功臣。
那誰是禍首呢？
因為……所以……。
表面上鹿是禍首，實際是誰才是真正的禍首？
大自然中各種事物它都是有一定聯系的，就像課文中說的：狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，狼吃了鹿，反而保護了樹。狼和鹿之間就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態平衡。（板書、板畫）
想象說話：
同學們，如果你是當地政府，面對慘狀，你會采取什么措施？（種花草樹木，養狼，給鹿看病……）
你真聰明！跟美國總統羅斯福想得一樣。（出示資料，齊讀）
資料：在1995年，美國總統羅斯福的“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現在凱巴伯森林又恢復了生機。
水能載舟，亦能覆舟。破壞生態平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡。為了人類能永久居住在這個地球上，我們應該與大自然和諧共處。保護我們的地球，保護地球的生態平衡吧！
讓我們一起來讀讀這句話吧！“保護生態平衡。保護環境，人人有責。”
這句話不僅要會讀，還要落實在行動上。希望大家以后都能做愛護動物，保護生態環境的小衛士。
作業：復述故事。
板書：
（兇惡）
（善良）
狼
吃
鹿
（“功臣”）
（“禍首”）
保護
保
吃
護
生態平衡
森林
《狼和鹿》教學案例 9
一、教材簡析
《狼和鹿》是蘇教版三年級（下冊）第六單元的一篇關于生態平衡的閱讀課文。故事主要講述了人 人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過短短一百多年間凱巴伯森林發生的巨大變化向人類發出警告：如果不認識大自然里事物之間的內在聯系，貿然行事，破壞了自然界中原有的生態平衡，后果就會不堪設想。當今社會，發展低碳經濟、實現可持續發展已成為世界各國人民的基本共識。在世界經濟快速發展、人民生活大幅改善的同時，人類對環境的凈化、生態的平衡也越來越重視。從這個方面來看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的現實意義。
二、設計理念
《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本設計根據教材的特點，充分尊重學生的主體感知，在初讀課文、了解課文大意后，直接引導學生感知凱巴伯森林一百多年間發生的巨大變化入手，讓學生直面文本，簡化教學流程，培養學生的自學能力，通過“對比—品讀—想象”，讓學生感知文字、圖像、聲音、直觀演示等多種形式的語文材料，喚起學生與文本的情感共鳴，加深對“功臣”與“禍首”的理解，轉而引導學生品讀人類對狼長達25年的血腥屠殺，啟發想象慘不忍睹的場面，直接讓學生領悟到是人類的感情用事破壞了生態平衡，導致凱巴伯森林“枯黃一片”，從而認識到保護生態環境的重要性，最后啟發學生探究人類使凱巴伯森林恢復往日生機的辦法和寫真實感言，告知學生人類只有智慧地對待自然，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才
三、教學案設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。講講這個故事。
2、掌握本課的生字新詞。重點理解“功臣”、“禍首”在課文中含義。
3、通過對比的方法引導學生展開想象，讓學生體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。
教學重點：了解課文的主要內容，理解全文，理解“功臣”和“禍首”的意思。
教學難點：引導學生通過品讀、想象等形式感受一百多年間凱巴伯森林的巨大變化，激起學生強烈的情感共鳴，深刻認識到人類的不當行為才是凱巴伯森林幾乎毀滅的“罪魁禍首”。
教學準備：圖片、多媒體課件、
教學時間：兩課時
第一課時
課時目標：初讀課文、正確流利地朗讀課文、了解課文的主要意思。
教學過程：
一、創設情境，談話導入。
1、同學們，看！今天老師給你們請來了大自然里的兩個朋友。（貼圖）
2、你讀過有關于它們的童話故事嗎？誰來介紹介紹。
3、今天老師帶來的這兩個朋友和你們故事里的可不同，它們生活在美國的一片大森林——凱巴伯森林里。
板書：凱巴伯。指導“凱”字的寫法：左右等寬，左下的“己”由“豎彎鉤”變為“豎提”，成語“凱旋而歸”就是這個“凱”字。
凱巴伯森林里到底發生了什么故事呢？
【設計意圖：教學中要重視學生的課外積累，要抓住機會引導學生多讀書。要學生交流課外的關于狼和鹿的童話故事，巧妙而不留痕跡地引領學生重視課外閱讀，達到“潤物無聲”教育效果；對于教學過程中，要不失時機地對重點易錯的字進行指導，節省教學時間。】
二、初讀課文、文通字順。
1、帶以上問題自由朗讀課文，要求：1、把字音讀正確，把課文讀流利，讀不通順的地方多讀幾遍；2、聲音響亮，帶著你自己的理解自由讀。
2、出示生字詞和容易讀錯的詞語。強調“提防”和“血泊”兩個多音字。認讀，抽讀，同桌匯報讀。
3、分小節讀課文，糾正字音，出示其中學生感覺難讀的句子集體指導（
預設：
疾病像妖魔的影子一樣/在鹿群中游蕩。
凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
4、自由準備，然后每組推薦一名同學讀其中一個小節，組織學生評價。
三、再讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，根據課文內容填空。
出示：一百多年前，鹿在凱巴伯森林里 ，但是鹿群常常遭到
。于是人們恨透了狼，他們 。后來鹿大量 ，反而破壞了 。
2、填好后認真讀讀，看看是否通順。
3、師生交流。
【設計意圖：《課程標準》中指出“教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”。要培養良好的語感，就是要讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂，課堂是放手讓學生讀書的最佳機會，應該讓學生全面參與讀書、舍得給時間讓學生充分地讀，響亮地，要知道，會讀書、能讀書是學習語言基礎的基礎。同時，教師還應有效地組織，帶著問題去讀書，讓學生讀有所獲，從而讀中添“趣”。本環節設計中，引導學生讀課文然后根據課文內容填空主要是培養學生整體把握文章的能力，教學中特別要注意不能讓學生把文章讀碎、讀散。學生對文本整體把握的能力是三年級學生學習語文的難點，訓練要扎實、形式要多樣。】
四、指導寫字，及時點評
1、重點指導：
蔥：上下等寬，注意點的位置
染：不能多點，豎居中
旦：長橫位置使字平衡
2、描紅
3、臨寫《習字冊》第一部分
4、組織點評。
【設計理念：中年級乃至高年級語文教學就忽視寫字的指導這是“大忌”。一是因為中年級段識字量大，識字任務重；二是因為學生的識字能力不夠強，筆順還需要老師指導鞏固；三是因為剛剛練習使用鋼筆寫字，學生還不能完全適應。容易寫錯的筆畫，容易記錯的結構一定要強調。人認識事物往往“先入為主”，小學生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很難糾正，勢必導致“事倍功半”。 】
第二課時
課時目標：
通過品讀凱巴伯森林及鹿群在一百多年前后發生的巨大變化，體會自然界中事物之間的內在聯系，理解課文最后一個自然段中“功臣”和“禍首”在文中的意思，讓學生強烈感受到保護生態平衡的重要性。
教學過程：
一、啟發質疑，激發興趣
1、板書課題，依次貼畫：看到狼和鹿的圖片，你想到了哪些詞語？
邪惡的敵人——狼——兇狠、殘暴、狡猾
2、可是課文最后一小節是如何評價它們的？
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。
3、指名讀，讀了這段話，你最想弄清楚的問題是什么？
歸納：為什么把活潑可愛的鹿稱為“禍首”，而把兇狠殘暴的狼稱為“功臣”呢？
【設計理念：“學貴有疑”“學貴生疑”。教學中引導學生調動自身知識積累，談談對狼和鹿的評價，適時出示課文中的不同觀點，引導學生質疑，水到渠成，讓學生帶著問題去感悟文本，激發學生主動探究的興趣，使學生的主體地位得到體現】
二、對比品讀，感知變化
1、默讀課文，邊讀邊思考：
（1）森林和鹿群在一百多年間發生了怎樣的巨大變化？
（2）把能表現森林和鹿群變化的句子畫下來。
2、組織交流
一百多年前：
（1）生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲（屏幕出示）。
教師在黑板上狼和鹿圖片旁畫出凱巴伯森林的簡筆背景畫：樹、草、遠山
再貼上兩幅鹿的圖片
（2）再讀這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（3）能把想象到的美好景象通過你的朗讀表現出來嗎？配樂朗讀，師生共練。
一百多年以后：
（1）生讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延（屏幕出示，配以遭受破壞的森林作為背景圖）。
（2）讀了這句話，你仿佛看到了什么？
引導學生想象：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……）（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……
（3）生讀：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林里鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了（屏幕出示）。
啟發思考：鹿群是怎樣“鬧”饑荒的？省略號省略了什么？你從這個“鬧”字體會到了什么？
（4）一百多年以前，4000多只鹿在凱巴伯森林里無憂無慮、自由自在的生活。后來，鹿的數量發生了怎樣的變化？
生讀（屏幕出示）：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。
僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
讀第一句，生把十多只大小不等的鹿的圖片貼上黑板。讀第二句時，教師邊闡述鹿相繼死去六萬多只的原因邊把黑板上的森林，草木擦去，留下光禿的山嶺，并拿掉一大半圖片。讀第三句時，把其中兩幅圖片傾斜，顯示病態。
師總結：原來的凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，仿佛人間天堂一般。可是一百多年以后得凱巴伯森林，天空不再蔚藍，樹木不再蔥綠，鹿群失去了靈性，這是多么令人揪心的場景啊！生齊讀第三自然段。
【設計理念：《課程標準》中年級要求指導學生“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”。本環節先讓學生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學生仔細讀課文，分析比較，然后選擇相關信息，培養了學生的閱讀能力；然后引導學生對關鍵語句進行品讀、想象，使學生對凱巴伯森林前后出現截然相反的情景產生強烈的對比，培養學生自學能力。設計鹿的數量的變化過程和板書圖片的增減相結合，讓學生更直觀點認識到森林遭到了嚴重破壞，認識到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對第三自然段的朗讀，使學生更加深入文本，激起情感共鳴。】
三、深入探究，遷移表達
1、自讀課文第四小節，相信你會“功臣”和“禍首”又有了更深的理解。請根據你的理解填一填。
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因為 ；而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”，因為 。
2、組織交流對“功臣”和“禍首”的理解。
3、然而，真正的“禍首”真的是鹿嗎？誰來為鹿鳴不平？
出示：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
（1）“恨透了”了是什么意思？你曾經恨透過什么？（啟發學生聯系生活理解）你們的恨遠遠比不上居住在凱巴伯森林地區的人們，因為他們的槍聲一直響了25年。
（2）此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？誰來描述一下。
啟發學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血，顫抖著倒下，哀嚎的聲音在林間回蕩……教師相機把黑板上狼的圖片倒放，意為死去。
（3）讀了這個故事。你想對人們說些什么呢？請寫下來（寫在預先準備的卡片上）
（4）組織交流。板書：保護生態平衡
師總結：人類出于對鹿的喜愛，大量捕殺了經常對鹿“下毒手”的狼，本來覺得是做了一件對后代功德無量的大好事。可是他們萬萬沒有想到，大自然經歷了億萬年漫長歲月的自由生存選擇，生物之間已經建立起了穩定的內在聯系。他們捕殺了六千多只狼，嚴重破壞了凱巴伯森林的生態平衡，才導致了凱巴伯森林災難性的后果。
【設計理念：通過填空的形式整理學生的思路，使得思維訓練落到了實處。學生根據第一至三自然段的學習，感受豐富，認識深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍首”的原因。然后引導學生通過第二自然段的閱讀認識到人類才是這場悲劇的真正“禍首”最后通過學生透過文字想象狼被大量捕殺的情景，激發起了學生的情感的波瀾，讓課堂出現高潮，學生表達感受才會“越發不可收拾”。】
四、拓展延伸，感觸生活
1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使凱巴伯森林恢復往日的生機？
師介紹：美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃。而這項計劃卻遭到一些人的反對而沒有及時實施。隨著人們環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。那一年從加拿大運來首批野狼放生到森林里，沒過幾年，凱巴伯森林中又煥發出勃勃生機。當我們在合理利用大自然的同時，更要發揮人類的聰明才智，去尊重大自然，保護大自然的生態平衡。只有這樣，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才
2、如今，如果你再一次走進凱巴伯森林，你將看到——
出示：凱巴伯森林依然一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿再林間嬉戲（配樂）。
【學生是學習的主人，而培養創新型人才關系民族的興衰，教學中應結合教材特點，關注學生創新能力的發展。讓學生為拯救凱巴伯森林獻計獻策，就是讓學生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會人類為糾正自己的錯誤行為所付出的巨大努力。】
五、課堂內外
1、給你的家人或朋友講講《狼與鹿》的故事。
2、上網搜索閱讀《蛇與莊稼》。
【案例反思】
《狼和鹿》一文主要寫了人 人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。通過這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞，否則將會產生無法想象的后果。教學時，抓住凱巴伯森林一百多年前后發生的巨大變化和鹿群數量的變化進行對比，從而引導學生品讀、想象，使學生認識到保護生態平衡的重要性。
一、以讀代講，注重感悟
《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。教學中注重引導學生閱讀文本，充分讓學生自主閱讀，自主思考，尊重學生的主體體驗，是語文課的重中之重。無論你的教學設計如何巧妙，教學語言如何豐富，多媒體運用如何頻繁，只要學生的閱讀能力得不到提升和發展，教師再多的努力也是徒勞。教學中，本人堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學生讀懂課文的主要意思，培養學生整體把握課文的能力；三讀讓學生充分地進行語言實踐，學生帶著問題去尋找、去探究，引領學生抓住關鍵語句，體會這些語句在表情達意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認識到凱巴伯森林發生的巨大變化；四讀引導學生認真分析，領會文本的人文內涵，讓學生認識人類沒有知曉自然界里不同事物之間的內在聯系，從而釀成了嚴重的后果。
二、直觀演示，對比強烈
小學語文教學必須遵循直觀性原則，這是小學生的認知水平和心理特征所決定的。教學中，通過豐富的表象激發學生極大的學習熱情：一、森林前后的不同畫面的相機揭示，讓學生通過對比，引起強烈的思想共鳴；二、在引導學生領會鹿群數量和森林的關系時，通過教師和學生一起貼圖、摘圖、擦去森林輪廓等方式來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險遭毀滅的原因，讓學生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內在聯系。
三、啟發想象，文我合一
閱讀既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，如何引導學生把書讀“厚”，把書讀“透”，真正觸及學生心靈“最柔軟的地方”，達到“文我合一”，這是語文教學中面臨的普遍問題。我在圍繞重點啟發學生想象方面做了嘗試。首先，在引導學生感受從前凱巴伯森林時，我讓學生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問好”；然后，在引導學生感悟“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時，啟發想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機了……；特別是教學課文第二自然段時，我預設了一個課堂學習的高潮：此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……學生通過想象，充分認識到人類的不當行為，甚至說是粗暴的干涉，才導致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進而讓學生只有尊重自然法則，自然才
當然，教學中也有諸多困惑。從整個教學過程看，教學目標基本完成，盡管努力刪繁就簡，但是總覺得學生跟著老師后面學得很辛苦，課堂教學密度很大，兩課時的教學時間顯得不夠，有的教學環節略顯倉促。有時也想舍去一些環節，但是迫于壓力，總沒有刪去的勇氣。仔細想來，還是自己重點凸顯不夠，枝節過多，瞻前顧后，導致處處想得、處處不實。
《鹿和狼的故事》的教案 10
教學目標：
1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程：
一、課前導入
1．同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）
2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）
（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3．今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。
4．板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1．讀準字音。
2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。
3．把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學效果。
1．讀準字音。
練習：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。
2．理解詞語：
厄運：不幸的遭遇。
銳減：急劇地減少。
維護：使免于遭受破壞，維護保持。
糟蹋：浪費或損壞。
威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。
相悖：相反，違反。
茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。
面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。
罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。
3．說出你感受最深的部分，發表各自的見解。
四、深入學習，理解課文的內容。
1．出示閱讀思考提示：
思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？
2．分組交流討論。
3．匯報。
匯報思考題1。
甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。
概括地說他采取了兩項措施：
①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。
②雇請獵人捕殺狼。
乙組：這項決定的結果是
①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以? “25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。
②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。
③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。
④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
4．追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？
（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）
5．追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的'破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？
學生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。
6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？
（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）
五、總結擴展
1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？
（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）
2．你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。
六、作業
1．課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。
2．把這個故事復述下來，講給你的朋友聽。