作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認(rèn)識(shí)并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3．抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
（二）過程與方法
通過學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受史官們秉筆直書的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解太史季說的話。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板或多媒體課件
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知大意。
2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。）
二、自主學(xué)習(xí)
（一）出示自學(xué)提綱
1．自讀課文，會(huì)讀會(huì)寫8個(gè)生字，會(huì)讀8個(gè)二類字。借助工具書理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3．用自己的話說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么？
（二）學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
三、合作探究
1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。
2．指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
3．分角色朗讀課文。
4、找出文中的主要人物，認(rèn)識(shí)角色。
崔杼——齊國(guó)的相國(guó)。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負(fù)責(zé)在史書上記錄本朝史實(shí)。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼謀殺了國(guó)王齊莊公，獨(dú)攬大權(quán)，有企圖掩蓋事實(shí)。
經(jīng)過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。
結(jié)果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓(xùn)練
1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文。
2．說說“秉筆直書、獨(dú)攬大權(quán)、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過分析人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
教學(xué)過程：
一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入:課文中都有誰(shuí)秉筆直書？
2．出示自學(xué)提綱
（1）默讀課文：史官的職責(zé)是什么？在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。
（2）面對(duì)崔杼蠻橫無理的要求，太史伯是怎樣做的？怎么說的？用“——”畫出相關(guān)語(yǔ)句。并說說從中你體會(huì)到什么？
（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
（4）找一找：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷？這句話是誰(shuí)說的？你怎樣理解？
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
三、合作探究
1．朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）
3．面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
4．崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）
5．當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）
四、拓展訓(xùn)練
1．謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
2．如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
板書設(shè)計(jì)：
忠于職守
秉筆直書太史
剛正不阿
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教材分析：
《秉筆直書》一課節(jié)選自《不怕死的太史》。文章講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代齊國(guó)的國(guó)王齊莊公被相國(guó)崔杼殺了。崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事說先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”他照實(shí)記錄在竹簡(jiǎn)上，“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光?！贝掼桃慌掳烟凡畾⒘?。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位，他也是照實(shí)記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問：“你難道沒看到你哥哥的下場(chǎng)嗎？你不怕我把你也殺了嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔俊贝掼谭愿朗窒掳阉麣⒘?。第三個(gè)太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡(jiǎn)拿來一看，上面還是那句話。崔杼問他不愛惜自己的性命嗎？太史季說：“我當(dāng)然愛習(xí)性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！贝掼讨缓米髁T。太史季回來的路上碰見南史氏迎面走來，南史氏對(duì)他說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準(zhǔn)備來接替你的?！碧芳景研?hào)的竹簡(jiǎn)給他看，南史氏才放心回去了。
課文通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈?jiǎn)的寫法。
結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。
情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題
二、自設(shè)問題閱讀課文。
幫助學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：
（1）他們的職責(zé)是什么？
（2）他們是怎樣做的？（畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子）
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語(yǔ)氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！?/p>
重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。)
第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）
2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?/p>
3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
（1） 理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中
（2） 深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）
（1）借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？有學(xué)生可能
（2）老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述內(nèi)容
四、總結(jié)課文：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
可結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學(xué)生回顧課文積累語(yǔ)言，有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)
結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學(xué)過程：
一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。
二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：
1、 比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、 引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
3、 結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課的4個(gè)生字。
2.讀通、讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)文中老師對(duì)學(xué)生的愛，感受人與人之間美好的感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們的周圍，有不少殘疾人，你注意過他們嗎？你了解他們嗎？你幫助過他們嗎？（學(xué)生自由談）教師總結(jié)后談：今天，讓我們一起走近一位殘疾人，來感受一下她的內(nèi)心世界，體會(huì)師生之間的美好的感情。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文理解以下詞語(yǔ)：氣惱、裂唇、畸形、傾斜、溫馨、撫慰等。
2.解決下列問題：
（1）“難忘的一句話”是哪八個(gè)字？
（2）為什么這八個(gè)字讓“我”難忘？
三、檢查讀書效果
1.練讀生字。
2.分自然段讀課文。
四、重點(diǎn)引導(dǎo)理解
描寫“我”和“倫納德”夫人相貌的語(yǔ)句。
五、精讀課文，體會(huì)人與人之間的美好情感。
在初讀的基礎(chǔ)上，回答下面的問題：
1.討論：你怎樣看待“我”對(duì)同學(xué)撒謊和耳語(yǔ)測(cè)試時(shí)作弊？
明確：我撒謊并非品質(zhì)問題，而是為了維護(hù)自尊。
2.找出課文中體現(xiàn)“我”自卑的語(yǔ)句，談自己的理解，并通過感情朗讀表達(dá)出“我”的感受。
“我氣惱，我……說起話來還結(jié)巴”
“我覺得這樣說……甚至沒有人喜歡我”
“可我先天失聰……同學(xué)們會(huì)更加嘲笑我”
3.討論：試想當(dāng)有人對(duì)你說“我希望你是我女兒”時(shí)，你有什么感受？為什么“我”聽到是反應(yīng)這么強(qiáng)烈？這么難忘。
4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出我的感受強(qiáng)烈的原因：即老師的愛的強(qiáng)大力量。
5.弄懂為什么“我”覺得這八個(gè)字像一束溫暖的陽(yáng)光，改變“我”人生的看法。
六、總結(jié)
學(xué)了這篇課文。你有什么感受或收獲。
七、布置作業(yè)
1.抄寫本課的詞語(yǔ)。
八、板書設(shè)計(jì)
難忘的一句話
相貌丑自卑－——“我希望你是我女兒
改變我對(duì)人生的看法
教學(xué)后記
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教材簡(jiǎn)析：
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)歷史故事。課文通過對(duì)話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺害了國(guó)君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅(jiān)決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實(shí)記錄。
本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡(jiǎn)潔明了地交代了史實(shí)-----相國(guó)崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅(jiān)決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實(shí)記錄。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
練筆：通過人物語(yǔ)言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課激學(xué)趣
1、問題導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秉筆直書》這篇課文，請(qǐng)大家伸出右手和老師一起寫課題。板書課題
2、誰(shuí)能說說課文講了一件什么事？追問：史官都有誰(shuí)？他們的職責(zé)是什么？
過渡：他們是如何面對(duì)手握大權(quán)的崔杼？讓我們來細(xì)讀課文。
（二）自主學(xué)習(xí)悟新知
1、細(xì)讀課文，理解人物的特點(diǎn)。
（1）出示自學(xué)提示：面對(duì)蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說的？從他們身上你感受到什么？在重點(diǎn)句子旁邊做批注。
（2）合作學(xué)習(xí)解疑難
任務(wù)一，默讀課文，自己完成。
任務(wù)二，小組合作交流。
任務(wù)三，聚焦展示，其他同學(xué)補(bǔ)充
（3）展示匯報(bào)
過渡：崔杼要求史官們?cè)趺醋?？史官們是怎樣做的?/p>
太史伯：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅地說:“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”
師：是呀，在權(quán)勢(shì)大于法并壓倒真理的中國(guó)古代，崔杼沒想到一個(gè)史官無權(quán)無勢(shì)，只憑一支筆，竟敢和自己作對(duì)，非常生氣，他又是怎么說的？
生：（你長(zhǎng)著幾個(gè)腦袋，敢這么寫？）再讀
師：太史伯怎么回答的？
生：（太史伯說:“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！?）
師：好一個(gè)寧死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丟了史官的本分）
再指名讀，從他們身上你感受到什么？板書：剛正不阿
太史仲：太史仲面不改色，冷笑著回答:“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？?/p>
師：好一位大義凜然的史官！你感受到什么？板書：寧死不屈
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
太史季：崔杼連殺了3位史官都沒有用，自己也泄了氣，心虛恐慌。太史季又是怎樣說的？怎樣做的？
生：太史季說:“我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害史官，越顯出您心虛?！?/p>
師：誰(shuí)還想讀讀這句話？板書：忠于職守
南史氏：指名回答。
師小結(jié)：是呀，在史官們心中，真話、事實(shí)比個(gè)人生命更重要，兩者取其一，寧可犧牲生命，也不能說假話、隱瞞事實(shí)，這不僅僅是史官職責(zé)所在，更是他們?nèi)烁窬竦膶懻?！可謂：民不畏死，奈何以死懼之？
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學(xué)生觀察。師引導(dǎo)：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語(yǔ)言和神態(tài)描寫來表現(xiàn)幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語(yǔ)氣來分角色朗讀課文。
（三）小練筆
孩子們，通過神態(tài)和語(yǔ)言能把人物寫活，請(qǐng)大家通過對(duì)人物的神態(tài)和語(yǔ)言的描寫反映人物內(nèi)心活動(dòng)。
（四）拓展延伸
關(guān)于語(yǔ)言有很多的詞語(yǔ)： 謊言 謠言 忠言 金玉良言 暢所欲言肺腑之言 仗義執(zhí)言
贊美別人的話叫（ ) 誠(chéng)懇勸告的話叫( ）
發(fā)自內(nèi)心的話叫（ ) 不誠(chéng)實(shí)的話叫 ( ）
盡情地說叫 （ ) 無事實(shí)根據(jù)的話叫( ）
為了正義說出的話叫（ ) 可貴而有價(jià)值的話叫( ）
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
寧死不屈
剛正不阿
忠于職守
《秉筆直書》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈?jiǎn)的寫法。
結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。
情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題
二、自設(shè)問題閱讀課文。
幫助學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：
（1）他們的職責(zé)是什么？
（2）他們是怎樣做的？（畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子）
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語(yǔ)氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”
重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。)
第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”（在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）
2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?rdquo;（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”
3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
（1） 理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中
（2） 深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）
（1）借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？有學(xué)生可能
（2）老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述內(nèi)容
四、總結(jié)課文：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
可結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學(xué)生回顧課文積累語(yǔ)言，有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)
結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學(xué)過程：
一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。
二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：
1、 比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、 引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
3、 結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈?jiǎn)的寫法。
結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。
情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題
二、自設(shè)問題閱讀課文。
幫助學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：
（1）他們的職責(zé)是什么？
（2）他們是怎樣做的？（畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子）
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語(yǔ)氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！?/p>
重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。)
第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）
2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔俊保梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?/p>
3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的。本分寧肯去死的浩然正氣。
（1）理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中
（2）深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）
（1）借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？有學(xué)生可能
（2）老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述內(nèi)容
四、總結(jié)課文：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
可結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學(xué)生回顧課文積累語(yǔ)言，有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)
結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學(xué)過程：
一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。
二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：
1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
3、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是――《秉筆直書》。
誰(shuí)能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。
這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給我們講了一個(gè)什么故事啊？
讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說你的了解。
教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。
二、初讀課文整體感知
1、我們就一起來學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。
A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。
B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a)師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。
全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個(gè)別抽查。
B、初步交流自己新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
二、再讀課文
1、再讀課文
思考一下文章主要給我們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。
讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自己喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。
你覺得自己應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來對(duì)。
讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？
結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。
進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。
4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。
指名讀，評(píng)議。
小組（同桌）分角色練習(xí)。
全班分角色朗讀。
小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語(yǔ)找出來，畫一畫。
說說你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說一說。
2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
按照事實(shí)寫歷史 忠實(shí)、本分、不屈服
太史的職責(zé)
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、交流資料，鼓勵(lì)提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：
（1）他們的職責(zé)是什么？
（2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）
2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）
（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語(yǔ)氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！敝攸c(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。）
（2）第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！保ㄐ〗M交流，通過太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？
（有學(xué)生可能 老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）
四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。
2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
本課教材分析：
本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
本班學(xué)生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有一定的自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀能力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神，合作、探究的意識(shí)強(qiáng)。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文內(nèi)容，通過人物的語(yǔ)言及行為重點(diǎn)理解課題，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、交流資料，鼓勵(lì)提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：（1）他們的職責(zé)是什么？（2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）
2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）
（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語(yǔ)氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！敝攸c(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。）
（2）第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”（在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！保ㄐ〗M交流，通過太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？
（有學(xué)生可能 老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）
四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。
2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏
太史：剛直不阿、秉筆直言
點(diǎn)評(píng)：
本節(jié)課，教師準(zhǔn)確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了“ 在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案《秉筆直書》 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
投影：關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、揭題示標(biāo)。
1、激趣導(dǎo)入：
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事《秉筆直書》。
2、板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。
3、檢查預(yù)習(xí)：出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。
二、自主探究。
初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）
（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？
（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝恕Ｄ鲜肥弦彩且晃惶?，他本想來接替太史季的位置，?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）
三、合作提升。
1、出示自學(xué)提示。
2、細(xì)讀課文，讀后小組交流。
3、討論：
（1）崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的'殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
（2）你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
（3）出示句子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
四、總結(jié)解惑。
1、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？
（出示句子：）崔杼要求
歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害
（通過兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。）
2、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴隆跋染呛Σ∷赖摹睍r(shí)，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學(xué)生分角色讀課文24自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
3、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）
（出示：生氣大怒氣得說不出話來生氣并恐慌長(zhǎng)嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人南史氏，他來做什么呢？
4、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同愛學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
五、鞏固運(yùn)用。
1、小結(jié)：太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！
2、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事？
3、學(xué)習(xí)叢書《愛因斯坦》《人民藝術(shù)家常香玉》，圈畫好詞佳句，并概況文章主要內(nèi)容。
課后反思：
1、本課字、詞掌握較牢固，能復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2、學(xué)生能提出問題，知道太守們的可貴品質(zhì)。
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面俺檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。俺們要學(xué)習(xí)的課文是——《秉筆直書》。
誰(shuí)能來說一說秉筆直書是什么意思？讓同學(xué)根據(jù)自身的預(yù)習(xí)回答。
這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給俺們講了一個(gè)什么故事??？
讓同學(xué)結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說你的了解。
教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。
二、初讀課文整體感知
1、俺們就一起來學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。
A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。
B、將自身不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a）師檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。
全體同學(xué)一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個(gè)別抽查。
B、初步交流自身新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
三、再讀課文
1、再讀課文
考慮一下文章主要給俺們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)同學(xué)的概括的能力。
讓同學(xué)在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體同學(xué)一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自身喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。
你覺得自身應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來對(duì)。
讓同學(xué)根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。
指導(dǎo)同學(xué)對(duì)讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？
結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。
進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。
4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。
指名讀，評(píng)議。
小組（同桌）分角色練習(xí)。
全班分角色朗讀。
小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表示得真是充沛，淋漓盡致。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語(yǔ)找出來，畫一畫。
說說你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自身的話說一說。
2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
依照事實(shí)寫歷史忠實(shí)、本分、不屈服
太史的職責(zé)
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《秉筆直書》教案 12
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是——《秉筆直書》。
誰(shuí)能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。
這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給我們講了一個(gè)什么故事??？
讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說你的了解。
教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。
二、初讀課文整體感知
1、我們就一起來學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。
A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。
B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a)師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。
全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個(gè)別抽查。
B、初步交流自己新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
二、再讀課文
1、再讀課文
思考一下文章主要給我們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。
讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自己喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。
你覺得自己應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來對(duì)。
讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？
結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。
進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。
4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。
指名讀，評(píng)議。
小組（同桌）分角色練習(xí)。
全班分角色朗讀。
小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語(yǔ)找出來，畫一畫。
說說你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說一說。
2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
按照事實(shí)寫歷史 忠實(shí)、本分、不屈服
太史的職責(zé)
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
一、教材分析：
本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份，敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
三、教學(xué)過程：
(一)交流資料，鼓勵(lì)提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事。
(二)自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？(教師梳理歸納他們可能提的問題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？)
2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
(三)細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。
1、(出示課后的“金鑰匙”：)為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：(1)他們的職責(zé)是什么？(2)他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。(3)他們?yōu)槭裁催@樣做？(讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。)
2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。(在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：)
(1)太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”(先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語(yǔ)氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。)
(2)第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”(在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。)
(3)太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?rdquo;(可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。)
(4)前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”(小組交流，通過太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。)
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣)，讀出不同的語(yǔ)氣。(自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀)
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？
(有學(xué)生可能 老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。)
(四)指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。
2、回顧課文，積累語(yǔ)言。(有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。)
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
四、教學(xué)總結(jié)：
本節(jié)課，教師準(zhǔn)確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了“ 在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
2、過程與方法：通過學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品格。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、根據(jù)人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、理解太史說的話。
三、教學(xué)流程：
（一）激趣揭題，導(dǎo)入新課
1、板書：秉筆直書
2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著；“書”書寫。
3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么？
（二）初讀課文，整體感知
1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音、析詞。
2、討論：課文主要講了一件什么事？
3、交流：你讀了課文后有什么感受？
（三）品讀課文，深入理解
1、課文哪一段交代了史實(shí)？
2、默讀課文，思考：崔杼為什么要?dú)⒌籼?？太史在臨死前都說了什么？細(xì)讀課文，用波浪線勾出太史說的話。
3、匯報(bào)交流，以讀促思：
（1）“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”
分析討論：這是什么句？改為陳述句怎么說？
指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅(jiān)定口氣。
（2）“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！?/p>
討論：從這句話中，你感受到了什么？
指導(dǎo)朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。
（3）“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？?/p>
討論：太史仲用怎樣的神情說的？（面不改色、冷笑）這句話該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（輕蔑、堅(jiān)定）
（4）“我當(dāng)然愛惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)，您越是殺害太史越顯出您心虛。”
暢談體會(huì)，說說你從中感受到了什么？
引導(dǎo)：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷？
質(zhì)疑：下文哪句話證實(shí)了“還有要寫的人”？
指導(dǎo)朗讀
（四）回歸整體，升華情感
1、分角色朗讀課文。
2、教師串講板書，引導(dǎo)歸納。
3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么？
4、還有什么疑問嗎？
（五）布置作業(yè)：
1、給爸爸媽媽講講這個(gè)《不怕死的太史》的故事。
2、寫摘錄筆記。
四、板書設(shè)計(jì)：
附：
秉筆直書
中國(guó)歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時(shí)記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國(guó)歷史上，設(shè)立史官，記錄國(guó)家大政和帝王言行，是一種由來已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著作，有時(shí)史官要付出極為慘痛的代價(jià)，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。
據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時(shí)期，齊國(guó)大臣崔抒與齊莊公為爭(zhēng)奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機(jī)殺死齊莊公，自己做了國(guó)相。對(duì)此，齊國(guó)太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續(xù)擔(dān)任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國(guó)另一位史官南史氏，聽說接連有三位太史因?qū)嶄泧?guó)事被殺，惟恐沒有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡(jiǎn)向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實(shí)記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強(qiáng)暴，秉筆直書，幾千年來被譽(yù)為中國(guó)古代史官的典范。
與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實(shí)錄傳統(tǒng)，而且忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國(guó)最偉大的歷史學(xué)家。
司馬遷出生在西漢一個(gè)史官世家。父親司馬談在京城長(zhǎng)安擔(dān)任太史令，他是一位學(xué)問淵博、目光遠(yuǎn)大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對(duì)歷史有著濃厚的興趣，10歲開始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國(guó)和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時(shí)，司馬遷從京城長(zhǎng)安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說故事，憑吊古代先賢。在會(huì)稽（今浙江紹興），他探訪大禹的遺址；在沅、湘水濱，他憑吊詩(shī)人屈原；在魯國(guó)，他拜謁孔子的廟堂……通過這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。
司馬遷35歲的時(shí)候，父親在洛陽(yáng)一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對(duì)父親說：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)?！辈痪?，司馬談就去世了。
三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細(xì)記錄下君王朝臣的一言一行，嚴(yán)格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時(shí)時(shí)牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準(zhǔn)備，并開始著手撰寫《史記》。
正當(dāng)司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時(shí)候，不想禍從天降。天漢二年（前99年），李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因?yàn)樘胬盍暾f了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決；第二，以錢贖命，就是交出來五十萬(wàn)，可以免死；第三，接受宮刑。當(dāng)時(shí)，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無法實(shí)現(xiàn)。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對(duì)身體，更是對(duì)人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負(fù)重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機(jī)。
太始元年（前96年）漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時(shí)候已經(jīng)五十歲。喜怒無常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。*佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮?？伤抉R遷說：“不進(jìn)宮怎知宮廷秘史？不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡？我不應(yīng)詔，史書又怎么寫？”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”（司馬遷《報(bào)任安書》），而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。
司馬遷很清楚，這本實(shí)記實(shí)錄的《史記》，必然會(huì)遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時(shí)準(zhǔn)備了三份。一份是手稿，后來漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲（司馬英的兒子）學(xué)懂背熟，牢記于心，以確保《史記》能夠傳給后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來。
經(jīng)過前后十六年的時(shí)間，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實(shí)現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀(jì)傳體通史。
在歷史上，說真話是要付出代價(jià)的。中國(guó)史官的厄運(yùn)由來已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時(shí)期發(fā)生了一樁駭人聽聞的崔浩《國(guó)書》血案。崔浩因?yàn)橹睍鴩?guó)史，慘遭殺害，許多無辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000余人。就在不遠(yuǎn)的清朝，也曾發(fā)生過一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據(jù)禍及700家的記載推算，認(rèn)為被屠殺的至少在1000人左右。中國(guó)史官的厄難，給人們留下了一道永遠(yuǎn)抹不去的心理陰影。清初詩(shī)人陳恭尹有詩(shī)云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰(shuí)較殺人多。
歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團(tuán)漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻 因?yàn)樗抉R遷，因?yàn)槔盍?，更因?yàn)闊o數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。
因?yàn)榉N種原因，歷史充滿了無數(shù)的?；螅S著時(shí)過境遷，更是迷霧重重。但是因?yàn)橛辛诉@些不畏權(quán)貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色。“晉之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個(gè)生命書寫歷史，用血肉之軀維護(hù)著歷史的真實(shí)。
統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒有徹底阻斷真理的聲音。透過一場(chǎng)場(chǎng)血雨腥風(fēng)，我們?nèi)匀荒軌蚋Q見歷史的本來面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，辨別善惡忠奸，以史為鏡，鑒往知來，足矣！
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
本課教材分析：
本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文透過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言貼合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
本班學(xué)生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有必須的自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀潛力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神，合作、探究的意識(shí)強(qiáng)。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文資料，透過人物的語(yǔ)言及行為重點(diǎn)理解課題，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文資料。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、交流資料，鼓勵(lì)提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，明白“竹簡(jiǎn)”是怎樣回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個(gè)問題：
（1）他們的職責(zé)是什么？
（2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）
2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）
（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語(yǔ)氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！敝攸c(diǎn)體會(huì)“本分”，能夠請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務(wù)必說真話，記錄真實(shí)的歷史。）
（2）第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？透過“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，透過太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）
3、指生有感情地分主角朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣。（自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀）
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？
（有學(xué)生可能 老師這時(shí)候務(wù)必給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，務(wù)必說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）
四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文資料。
2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì) 16
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
2、過程與方法：通過學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品格。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、根據(jù)人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、理解太史說的話。
三、教學(xué)流程：
(一)激趣揭題，導(dǎo)入新課
1、板書：秉筆直書
2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著；“書”書寫。
3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么？
(二)初讀課文，整體感知
1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音、析詞。
2、討論：課文主要講了一件什么事？
3、交流：你讀了課文后有什么感受？
(三)品讀課文，深入理解
1、課文哪一段交代了史實(shí)？
2、默讀課文，思考：崔杼為什么要?dú)⒌籼?？太史在臨死前都說了什么？細(xì)讀課文，用波浪線勾出太史說的話。
3、匯報(bào)交流，以讀促思：
(1)“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”
分析討論：這是什么句？改為陳述句怎么說？
指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅(jiān)定口氣。
(2)“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”
討論：從這句話中，你感受到了什么？
指導(dǎo)朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。
(3)“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？?/p>
討論：太史仲用怎樣的神情說的？(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語(yǔ)氣讀？(輕蔑、堅(jiān)定)
(4)“我當(dāng)然愛惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)，您越是殺害太史越顯出您心虛?！?/p>
暢談體會(huì)，說說你從中感受到了什么？
引導(dǎo)：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷？
質(zhì)疑：下文哪句話證實(shí)了“還有要寫的人”?
指導(dǎo)朗讀
(四)回歸整體，升華情感
1、分角色朗讀課文。
2、教師串講板書，引導(dǎo)歸納。
3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么？
4、還有什么疑問嗎？
(五)布置作業(yè)：
1、給爸爸媽媽講講這個(gè)《不怕死的太史》的故事。
2、寫摘錄筆記。
四、板書設(shè)計(jì)：
附：
秉筆直書
中國(guó)歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時(shí)記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國(guó)歷史上，設(shè)立史官，記錄國(guó)家大政和帝王言行，是一種由來已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著作，有時(shí)史官要付出極為慘痛的代價(jià)，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。
據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時(shí)期，齊國(guó)大臣崔抒與齊莊公為爭(zhēng)奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機(jī)殺死齊莊公，自己做了國(guó)相。對(duì)此，齊國(guó)太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續(xù)擔(dān)任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國(guó)另一位史官南史氏，聽說接連有三位太史因?qū)嶄泧?guó)事被殺，惟恐沒有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡(jiǎn)向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實(shí)記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強(qiáng)暴，秉筆直書，幾千年來被譽(yù)為中國(guó)古代史官的典范。
與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實(shí)錄傳統(tǒng)，而且忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國(guó)最偉大的歷史學(xué)家。
司馬遷出生在西漢一個(gè)史官世家。父親司馬談在京城長(zhǎng)安擔(dān)任太史令，他是一位學(xué)問淵博、目光遠(yuǎn)大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對(duì)歷史有著濃厚的興趣，10歲開始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國(guó)和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時(shí)，司馬遷從京城長(zhǎng)安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說故事，憑吊古代先賢。在會(huì)稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址；在沅、湘水濱，他憑吊詩(shī)人屈原；在魯國(guó)，他拜謁孔子的廟堂……通過這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。
司馬遷35歲的時(shí)候，父親在洛陽(yáng)一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對(duì)父親說：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)?！辈痪茫抉R談就去世了。
三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細(xì)記錄下君王朝臣的一言一行，嚴(yán)格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時(shí)時(shí)牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準(zhǔn)備，并開始著手撰寫《史記》。
正當(dāng)司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時(shí)候，不想禍從天降。天漢二年(前99年)，李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因?yàn)樘胬盍暾f了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決；第二，以錢贖命，就是交出來五十萬(wàn)，可以免死；第三，接受宮刑。當(dāng)時(shí)，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無法實(shí)現(xiàn)。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對(duì)身體，更是對(duì)人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負(fù)重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機(jī)。
太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時(shí)候已經(jīng)五十歲。喜怒無常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮?？伤抉R遷說：“不進(jìn)宮怎知宮廷秘史？不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡？我不應(yīng)詔，史書又怎么寫？”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”(司馬遷《報(bào)任安書》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。
司馬遷很清楚，這本實(shí)記實(shí)錄的《史記》，必然會(huì)遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時(shí)準(zhǔn)備了三份。一份是手稿，后來漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學(xué)懂背熟，牢記于心，以確?！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來。
經(jīng)過前后十六年的時(shí)間，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實(shí)現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀(jì)傳體通史。
在歷史上，說真話是要付出代價(jià)的。中國(guó)史官的厄運(yùn)由來已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時(shí)期發(fā)生了一樁駭人聽聞的崔浩《國(guó)書》血案。崔浩因?yàn)橹睍鴩?guó)史，慘遭殺害，許多無辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000余人。就在不遠(yuǎn)的清朝，也曾發(fā)生過一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據(jù)禍及700家的記載推算，認(rèn)為被屠殺的至少在1000人左右。中國(guó)史官的厄難，給人們留下了一道永遠(yuǎn)抹不去的心理陰影。清初詩(shī)人陳恭尹有詩(shī)云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰(shuí)較殺人多。
歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團(tuán)漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻 因?yàn)樗抉R遷，因?yàn)槔盍?，更因?yàn)闊o數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。
因?yàn)榉N種原因，歷史充滿了無數(shù)的眩惑，隨著時(shí)過境遷，更是迷霧重重。但是因?yàn)橛辛诉@些不畏權(quán)貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色?！皶x之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個(gè)生命書寫歷史，用血肉之軀維護(hù)著歷史的真實(shí)。
統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒有徹底阻斷真理的聲音。透過一場(chǎng)場(chǎng)血雨腥風(fēng)，我們?nèi)匀荒軌蚋Q見歷史的本來面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，以史為鏡，鑒往知來，足矣！
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《秉筆直書》教案設(shè)計(jì) 17
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的4個(gè)生字。
2、讀通、讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中老師對(duì)學(xué)生的愛，感受人與人之間美好的感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們的周圍，有不少殘疾人，你注意過他們嗎？你了解他們嗎？你幫助過他們嗎？（學(xué)生自由談）教師總結(jié)后談：今天，讓我們一起走近一位殘疾人，來感受一下她的內(nèi)心世界，體會(huì)師生之間的美好的感情。
二、初讀課文，整體感知
１、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文理解以下詞語(yǔ)：氣惱、裂唇、畸形、傾斜、溫馨、撫慰等。
２、解決下列問題：
（1）“難忘的一句話”是哪八個(gè)字？
（2）為什么這八個(gè)字讓“我”難忘？
三、檢查讀書效果
1、練讀生字。
2、分自然段讀課文。
四、重點(diǎn)引導(dǎo)理解
描寫“我”和“倫納德”夫人相貌的語(yǔ)句。
五、精讀課文，體會(huì)人與人之間的美好情感。
在初讀的基礎(chǔ)上，回答下面的問題：
1、討論：你怎樣看待“我”對(duì)同學(xué)撒謊和耳語(yǔ)測(cè)試時(shí)作弊？
明確：我撒謊并非品質(zhì)問題，而是為了維護(hù)自尊。
2、找出課文中體現(xiàn)“我”自卑的`語(yǔ)句，談自己的理解，并通過感情朗讀表達(dá)出“我”的感受。
“我氣惱，我……說起話來還結(jié)巴”
“我覺得這樣說……甚至沒有人喜歡我”
“可我先天失聰……同學(xué)們會(huì)更加嘲笑我”
3、討論：試想當(dāng)有人對(duì)你說“我希望你是我女兒”時(shí)，你有什么感受？為什么“我”聽到是反應(yīng)這么強(qiáng)烈？這么難忘。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出我的感受強(qiáng)烈的原因：即老師的愛的強(qiáng)大力量。
5、弄懂為什么“我”覺得這八個(gè)字像一束溫暖的陽(yáng)光，改變“我”人生的看法。
六、總結(jié)
學(xué)了這篇課文。你有什么感受或收獲。
七、布置作業(yè)
1．抄寫本課的詞語(yǔ)。
八、板書設(shè)計(jì)
難忘的一句話。
相貌丑自卑——“我希望你是我女兒。
改變我對(duì)人生的看法。
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 18
本課教材分析：
文章記敘的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的一個(gè)歷史故事。故事發(fā)生的年代非常久遠(yuǎn)，因此文中出現(xiàn)了大量學(xué)生不易理解的歷史性詞語(yǔ)，如“齊莊公”、“相國(guó)”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對(duì)話的形式，對(duì)幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過對(duì)于人物語(yǔ)言以及神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個(gè)小故事了。看到這個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。
二、初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼 獨(dú)攬 大權(quán) 伯仲 忠貞 屈服 顛倒黑白）
（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）
（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬 顛倒 秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？
（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟
1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
（出示句子：）戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？
（出示句子：） 崔杼要求
歷史事實(shí) ……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害
（通過兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。）
3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴?ldquo;先君是害病死的”時(shí)， 太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]
（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
[設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。]
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
四、小結(jié)
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！ 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
總評(píng)：
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
（三）文本教學(xué)， 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 19
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個(gè)小故事了。看到這個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。
二、初讀課文，整體感知。
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）
（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？
（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1—2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學(xué)生指名朗讀1—2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
（出示句子：）戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的。唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？
（出示句子：）崔杼要求
歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害
（通過兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。）
3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴隆跋染呛Σ∷赖摹睍r(shí)，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]
（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
[設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。]
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、指名朗讀課文第6自然段。
其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
四、小結(jié)。
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
《秉筆直書》教學(xué)反思
本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我根據(jù)編寫意圖和安排
意圖，確立了“
在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。
整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 20
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的3個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的10個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、播放歌曲，釋詞導(dǎo)入。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊國(guó)的小故事――（板書：《秉筆直書》）。
1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據(jù)事實(shí)記錄，不隱諱。
2、《秉筆直書》講了一個(gè)怎樣的故事？
文章記敘的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”， 太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實(shí)寫歷史。（相機(jī)板書：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。）
3、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，讓我們來了解了解那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。）
二、自由讀文，整體感知
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解詞義
2、讀通課文，感知內(nèi)容。
課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事情？
（崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
1、你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。
（獨(dú)攬大權(quán)、捏造事實(shí)、殘暴的人）
師：謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？（生：先君是害病死的。）
同學(xué)們，崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。
2、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了這樣的要求，你會(huì)怎樣做呢？
3、太史們是怎么做的？你覺得太史們具有什么樣的品質(zhì)？
（太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）
（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護(hù)了太史本分。）
4、幾位太史臨死前說了什么話？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
（1）太史伯說的話。
a、太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？” ——相機(jī)理解“顛倒是非”
b、太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！?/p>
（2）太史仲說的話。
太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”——相機(jī)理解：面不改色、冷笑、忠實(shí)
（3）太史季說的話。
太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”——相機(jī)理解：貪生怕死、本分
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 21
本課教材分析：
文章記敘的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的一個(gè)歷史故事。故事發(fā)生的年代非常久遠(yuǎn)，因此文中出現(xiàn)了大量學(xué)生不易理解的歷史性詞語(yǔ)，如“齊莊公”、“相國(guó)”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對(duì)話的形式，對(duì)幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過對(duì)于人物語(yǔ)言以及神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個(gè)小故事了?？吹竭@個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。
二、初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）
（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？
（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
三、細(xì)讀課文，讀中感悟
1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1—2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學(xué)生指名朗讀1—2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
（出示句子：）戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的。國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
3、崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？太史們是怎樣做的呢？
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
4、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
四、小結(jié)
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？。
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 22
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是――《秉筆直書》。
誰(shuí)能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。
這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給我們講了一個(gè)什么故事??？
讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說你的了解。
教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。
二、初讀課文整體感知
1、我們就一起來學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。
a、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。
b、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a) 師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。
全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個(gè)別抽查。
b、初步交流自己新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
二、再讀課文
1、再讀課文
思考一下文章主要給我們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。
讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自己喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。
你覺得自己應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來對(duì)。
讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？
結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。
進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。
4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。
指名讀，評(píng)議。
小組（同桌）分角色練習(xí)。
全班分角色朗讀。
小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語(yǔ)找出來，畫一畫。
說說你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說一說。
2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
按照事實(shí)寫歷史 忠實(shí)、本分、不屈服
太史的職責(zé)
有關(guān)于司馬遷寫史的資料)
北師版四年級(jí)《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 23
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感
受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句(忠實(shí)、本分、不屈服)，深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰，今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。(板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。)
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。(出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。)
看到這個(gè)題目你想知道什么？(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。)
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。
二、初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？(學(xué)生自由朗讀課文)
1、生字。(出示生字詞：崔杼 獨(dú)攬大權(quán) 伯 仲 忠貞 屈服 顛倒黑白) (指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。)
(出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬 顛倒 秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。)
2、整體感知課文。
(1)學(xué)生分段朗讀課文。(檢查生字掌握情況)其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？(指名讀課文。
(2)課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？
(結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季、南史氏)他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
(教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：)崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝恕Ｄ鲜肥弦彩且晃惶罚鞠雭斫犹嫣芳镜奈恢茫?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。
三、細(xì)讀課文，讀中感悟
1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？(教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。)
你從課文的哪個(gè)段落知道的'?(指名朗讀1-2自然段。)其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
(學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。)(出示句子：)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公(名光)，被相國(guó)崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？(教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。)
2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？(不想)
那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？
(出示句子：)崔杼要求
歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害
(通過兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。)
3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴隆跋染呛Σ∷赖摹睍r(shí)，太史們是怎樣做的呢？
(指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”)
(1)太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
(學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。)
(2)朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？(引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史)
面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？(引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。) (3)崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。)
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？(學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。)
(出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。)
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。)
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、(指名朗讀課文第6自然段。)其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？(指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。)
四、小結(jié)
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪不壓正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
五、拓展延伸
《宋太祖的故事》
六、作業(yè)
板書設(shè)計(jì)： 秉筆直書
崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏
太史：剛直不阿、秉筆直言
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 24
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握寫字表中的11個(gè)生字詞。
2、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
自讀課文，體會(huì)太史們不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神。
二、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。
2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
三、故事交流
你還知道哪一位太史的故事呢？同學(xué)們把查到的閱資料與同學(xué)交流。
四、指導(dǎo)書寫生字
1、學(xué)生自學(xué)，找出容易出錯(cuò)的生字，想辦法記憶。
2、交流。
3、生字組詞一遍。
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
崔杼 伯 仲 叔 季 南史氏
太史：剛直不阿、秉筆直言
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《秉筆直書》教案 25
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及國(guó)君、竹簡(jiǎn)、伯、仲、叔、季、相國(guó)、太史、齊莊公的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)：國(guó)君、竹簡(jiǎn)、伯、仲、叔、季、相國(guó)、太史、齊莊公。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個(gè)小故事了。看到這個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合秉的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那秉筆直書又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。
二、初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）
（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？
（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君齊莊公，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟
1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
（出示句子：）戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過殺國(guó)君、獨(dú)攬大權(quán)等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的。事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？
（出示句子：）崔杼要求
歷史事實(shí)國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害
（通過兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)顛倒是非的含義。）
3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴孪染呛Σ∷赖臅r(shí)，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光）
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]
（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們忠于職守，恪守本分的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)剛正不阿的精神是太史們都具有的精神，理解秉筆直書含義。）
四、小結(jié)
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓謊言灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì) 26
【1】《秉筆直書》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。 學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情。可見，通過本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
1、結(jié)合資料，了解背景
引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、抓住線索，集中分析
引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话ⅰ?jiān)守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
3、抓住詞句，朗讀體會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物性格的理解，受到人物精神的感染。
【2】《秉筆直書》一文的教學(xué)，感覺教師的教得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。
之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。
此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
（三）文本教學(xué)，
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 27
《秉筆直書》教學(xué)反思
剛剛上完第三課《秉筆直書》，由于本篇文章涉及的古代用語(yǔ)較多，所以充分學(xué)習(xí)第一課時(shí)后，希望利用第二課時(shí)解決本課重點(diǎn)。
自己最初的想法是找出主人公，理順文章脈絡(luò)。邊讀課文邊分析人物形象，結(jié)合作者對(duì)人物的語(yǔ)言神態(tài)描寫體會(huì)人物品質(zhì)。整堂課中規(guī)中矩，似乎是教參的衍生，有些死板，沒有預(yù)想中的那種熱烈的氣氛。下課后，及時(shí)請(qǐng)教了各位老師。根據(jù)單元主題“話語(yǔ)”，本文不僅在“直”中下力，不僅是在講述一個(gè)如實(shí)記載歷史事件的事，更有巧妙的人物語(yǔ)言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時(shí)力求自主、合作、探究，理解、積累、運(yùn)用。開始回顧課文內(nèi)容，理出主人公（簡(jiǎn)單板書）都知道太史季兄長(zhǎng)三人都被崔杼所殺，為什么太史季卻沒有被啥？他妥協(xié)了嗎？……而后拋出問題：“你最欣賞的人物是誰(shuí)？為什么？”這樣看似毫無重量的問題，卻可把學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟的思路給開啟了，其實(shí)文中對(duì)前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯獨(dú)太史季不同，如有人說到他可
“為什么欣賞、敬佩太史季？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味太史季的話，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，體會(huì)話語(yǔ)中的 “柔中帶鋼”智勇雙全？“我當(dāng)然愛惜性命。”這是人之常情，每一個(gè)人都是如此。“但要是貪生怕死，就是了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。”義正詞嚴(yán)、堅(jiān)守正義，盡了身為太史的本分。“但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻改變不了事實(shí)。”告誡崔杼邪不壓正，禍?zhǔn)码y以包藏。 “您越是殺害太史，越顯出您心虛。”殺我不僅無濟(jì)于事，其實(shí)讓你更加承認(rèn)自己的行為……
今天的我們離這些歷史人物歷史故事越來越遠(yuǎn)，但正是有了他們的秉筆直書才有了我們現(xiàn)在所知道的歷史，正是他們的堅(jiān)守正義是偉大的中華民族繁榮的傳承著。
這樣只抓住太史季這一點(diǎn)就把全文處理完了，避免了啰嗦重復(fù)，把課文的探究學(xué)習(xí)更多的交還給孩子，在拓展習(xí)作方面應(yīng)抓崔杼當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，前文中更多的是描寫語(yǔ)言與神態(tài)缺少人物的心理活動(dòng)，這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生的習(xí)作范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言，也在文本語(yǔ)言中透露著漢語(yǔ)言博大豐富的文化，自己解讀文本時(shí)就有遺漏。
《秉筆直書》教學(xué)反思
《秉筆直書》敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。
學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情?？梢姡ㄟ^本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學(xué)反思：
對(duì)于本文的教學(xué)，我最初的想法是讓學(xué)生找出主人公，理順文章脈落，邊讀課文邊分析人物形象，結(jié)合作者對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。但仔細(xì)研讀教材后，我又有了新的想法，本單元的主題是“話語(yǔ)”。因此，本文不僅在“直”中下力，不僅是在講述一個(gè)如實(shí)記載歷史事件的事，更有巧妙的語(yǔ)言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時(shí)，力求自主、合作、探究、理解、積累、運(yùn)用。回顧課文內(nèi)容，理出主人公（簡(jiǎn)單板書），學(xué)生都知道太史季兄長(zhǎng)三人都被崔抒所殺，那為什么太史季卻沒有被殺？他妥協(xié)了嗎？……而后，拋出問題：“你最欣賞的人物是誰(shuí)？為什么？”這樣看似好無重量的問題，卻可以把學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟的思路給開啟了。其實(shí)文中對(duì)前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯獨(dú)太史季不同，如有學(xué)生說到此處，可 主要以太史季說的話作為閱讀體會(huì)對(duì)象，讓學(xué)生仔細(xì)品味太史季所說的話，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，體會(huì)話語(yǔ)中的“柔中帶剛”“智勇雙全”。這樣只抓住了太史季這一點(diǎn)，就把全文處理完了，避免了啰嗦重復(fù)，把課文的探究學(xué)習(xí)更多的交還給了孩子。在拓展習(xí)作方面，應(yīng)抓住崔杼當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，因?yàn)榍拔闹懈嗟氖敲鑼懻Z(yǔ)言與神態(tài)，缺少人物的心理活動(dòng)，這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生習(xí)作的范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言也在文本語(yǔ)言中滲透著漢語(yǔ)博大豐富的文化。我在解讀文本時(shí)也有遺漏，最后也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中“秉筆直書”的人，雖然今天的我們離這些歷史人物、歷史故事越來越遠(yuǎn)，但正是有了他們的秉筆直書，才有了我們現(xiàn)在所知道的歷史，他們是中華民族文化繁榮的傳承者，值得我們學(xué)習(xí)
北師大版四年級(jí)下冊(cè)《秉筆直書》教學(xué)反思
《秉筆直書》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。
學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情?？梢?，通過本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學(xué)反思：
1、結(jié)合資料，了解背景
引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、抓住線索，集中分析
引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅(jiān)守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
3、抓住詞句，朗讀體會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物性格的理解，受到人物精神的感染。