課題研究實(shí)施方案

課題研究實(shí)施方案

為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展，時(shí)常需要預(yù)先制定方案，方案是解決一個(gè)問題或者一項(xiàng)工程，一個(gè)課題的詳細(xì)過程。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家整理的課題研究實(shí)施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

為了更好地推進(jìn)市級(jí)課題《農(nóng)村初中班級(jí)文化建設(shè)研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會(huì)議。因時(shí)間關(guān)系和準(zhǔn)備不充分，許多問題在會(huì)上未能闡述清楚，特輔以文字說明，希望有所促進(jìn)。

一、班主任為什么要重視本次課題研究活動(dòng)？

（一）課題研究能有效促進(jìn)班主任工作的專業(yè)發(fā)展

1、班主任工作專業(yè)化是教師專業(yè)化中不可或缺的重要內(nèi)容

2、課題研究的內(nèi)容往往是班主任工作中的難題

3、課題研究是班主任想到學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作的平臺(tái)

（二）課題研究活動(dòng)能增強(qiáng)班主任的行為意識(shí)。

1、班主任平時(shí)工作表現(xiàn)為煩瑣、細(xì)致、重復(fù)、枯燥的特點(diǎn)，容易導(dǎo)致被動(dòng)與盲目

2、課題研究使日常班級(jí)管理的無意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動(dòng)，并有可見的“產(chǎn)品”，必須使隱性的問題顯性化。

3、有意識(shí)的研究行為能增強(qiáng)研究結(jié)論的可重復(fù)性和實(shí)踐模式的可借鑒性

（三）班主任是本課題最理想的研究者。

1、班級(jí)是班級(jí)文化的載體，班級(jí)是本次課題研究的對(duì)象，班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，離開班級(jí)和班主任的工作，該研究就會(huì)成為無源之水、無本之木

2、班主任有管理班級(jí)的自主權(quán)，班主任老師對(duì)班級(jí)文化的影響是主導(dǎo)性的

3、班主任能最近距離的觀察學(xué)生，所得的資料是真實(shí)的、原生態(tài)的，也是鮮活的

二、本次課題研究有哪些活動(dòng)內(nèi)容與班主任相關(guān)？

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)

課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎(chǔ)上，有新的發(fā)現(xiàn)和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現(xiàn)象，并使研究具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

本次課題研究中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級(jí)管理與文化建設(shè)的有關(guān)理論。學(xué)習(xí)的形式也有兩種：一是專家報(bào)告；二是自學(xué)。學(xué)習(xí)的途徑除了向他人學(xué)、向文獻(xiàn)學(xué)之外，更重要的應(yīng)該是在實(shí)踐中總結(jié)提高――即自主學(xué)習(xí)。

我個(gè)人認(rèn)為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學(xué)習(xí)能力。教師更要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，每有所得，即在學(xué)習(xí)提高。但課題研究需要對(duì)研究?jī)?nèi)容的相關(guān)知識(shí)作系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合工作實(shí)踐的改進(jìn)和提高，具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性等特征。

（二）主題活動(dòng)

中學(xué)課題研究不是純學(xué)術(shù)研究，需要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行，更多的歸屬于行動(dòng)研究。主題活動(dòng)是圍繞某一主題所開展的單個(gè)或系列的活動(dòng)，對(duì)課題研究起著重要的實(shí)踐支撐作用，如《實(shí)施方案》中安排的在本學(xué)期內(nèi)要完成的三項(xiàng)活動(dòng)：“班級(jí)美化”、“班級(jí)制度建設(shè)”、“主題班會(huì)課系列設(shè)計(jì)”等，沒有主題活動(dòng)的研究，多半要結(jié)合平時(shí)的觀察進(jìn)行（如日志式），難度更大，否則就會(huì)“紙上談兵”，成為“虛假研究”。

主題活動(dòng)往往圍繞課題研究中的重要內(nèi)容展開，取得實(shí)踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現(xiàn)狀和問題的依據(jù)，進(jìn)而提出策略建議。所以，主題活動(dòng)要有周密的計(jì)劃和提取資料的準(zhǔn)備，這就體現(xiàn)研究的有目的、有意識(shí)的活動(dòng)特征，與平常的活動(dòng)僅以完成任務(wù)為目的有所不同。

不同主題活動(dòng)中的主體可能是班主任老師也可能是學(xué)生，還有可能是師生共同參與，因?yàn)榘嗉?jí)文化建設(shè)也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進(jìn)來，如語(yǔ)文老師可以結(jié)合主題活動(dòng)布置作文（周記），從中得到學(xué)生真實(shí)的感受，發(fā)揮所有科任老師的作用。

主題活動(dòng)可以是全校性的大型活動(dòng)，如總課題方案中設(shè)計(jì)安排的那些活動(dòng)，但也可以是某一個(gè)或部分班級(jí)的活動(dòng)，甚至是某一類學(xué)生群體的活動(dòng)，如子課題研究所必須開展的一些活動(dòng)。

（三）交流活動(dòng)

有研究，就要有交流。交流的形式：會(huì)議討論、文章發(fā)表、成果（作品）展示。交流的內(nèi)容主要有活動(dòng)計(jì)劃、過程資料、活動(dòng)成果和心得體會(huì)。交流的渠道有：開題會(huì)議、學(xué)習(xí)會(huì)議、階段性成果展示會(huì)、結(jié)題會(huì)議、小組討論會(huì)等會(huì)議渠道，同時(shí)我們還要在學(xué)校網(wǎng)站開辟專欄和建立QQ群的方式，搭建更為便捷的交流平臺(tái)。

課題研究過程中的交流活動(dòng)意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動(dòng)力，推動(dòng)自己按計(jì)劃完成研究任務(wù)；四是鍛煉研究者的交流表達(dá)能力，適應(yīng)不同的場(chǎng)合，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

本課題的交流活動(dòng)有如下要求：1、所有的參與人有一個(gè)基本的要求：每一次活動(dòng)之后，都要有一個(gè)心得體會(huì)，或一篇觀點(diǎn)明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內(nèi)容分項(xiàng)（單項(xiàng)主題活動(dòng)）的負(fù)責(zé)人要做好實(shí)施方案和總結(jié)報(bào)告。3、積極參加上級(jí)組織的各項(xiàng)征文、競(jìng)賽活動(dòng)，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，增加課題研究的含金量。

三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來？

（一）如何認(rèn)識(shí)中學(xué)教師課題研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

正如前文所述，中學(xué)教師的課題研究以行動(dòng)研究為主，其成果主要以實(shí)踐模式及分析性的報(bào)告的形式呈現(xiàn)，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在研究的`對(duì)象、過程和結(jié)果不一樣，研究者的心得也有不同。與學(xué)術(shù)研究的成果要有發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律性知識(shí)不同，與應(yīng)用研究成果要有發(fā)明新技術(shù)也不同。我個(gè)人認(rèn)為中學(xué)教師課題研究成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：通過研究和實(shí)踐，取得了第一手資料，豐富了理論認(rèn)識(shí)，貫徹了行動(dòng)方案，有了一定的心得體會(huì)，學(xué)生受到了教育，能為他人有所借鑒的價(jià)值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和畏難情緒，大膽地開展課題研究。

（二）如何確定自己在本次研究活動(dòng)中的角色

通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：

1、學(xué)習(xí)者――要以謙虛的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，向書本學(xué)、向他人學(xué)、向自己學(xué)。做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

2、組織者――不管是不是課題負(fù)責(zé)人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實(shí)施計(jì)劃，“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，如班級(jí)美化活動(dòng)，就可以組織學(xué)生去設(shè)計(jì)，并寫好設(shè)計(jì)的說明書和美化后的感受等。

3、行動(dòng)者――與班級(jí)管理的實(shí)踐結(jié)合，要求我們班主任將研究活動(dòng)融入到日常管理中去，并充分發(fā)揮每一次活動(dòng)的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動(dòng)和任務(wù)，可能還要完成自己所在的子課題組的活動(dòng)任務(wù)，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復(fù)的任務(wù)，理想的做法就是“揉合”和“共享”。

4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產(chǎn)生，都來自于自己對(duì)學(xué)生 ……此處隱藏5247個(gè)字……這一適應(yīng)性問題越來越受到幼教工作者的關(guān)注和重視，隨著人們文化素質(zhì)的提高，對(duì)0——6歲孩子的早期教育、學(xué)前教育的重要性和關(guān)注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認(rèn)識(shí)新入園幼兒適應(yīng)幼兒園的過程、更理性地看待在適應(yīng)過程中出現(xiàn)的適應(yīng)障礙、更有效地進(jìn)行入園適應(yīng)性教育。

課題名稱的界定和解讀

一、"適應(yīng)性障礙"

適應(yīng)性障礙雖是人群中常見的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務(wù)變遷、生活學(xué)習(xí)出現(xiàn)挫折和不愉快的事件，加上個(gè)體的不良個(gè)性，而引發(fā)的一些情緒反應(yīng)、及生理功能障礙，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作、生活及交際能力的減退。

幼兒入園不適應(yīng)障礙的主要表現(xiàn)在園表現(xiàn)在：早晨入園哭鬧、食欲不振進(jìn)餐困難、很難入睡午休、精神緊張?jiān)斐膳判故Ы⒕芙^參加各種活動(dòng)、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動(dòng)、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說話。在家表現(xiàn)為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律、情緒波動(dòng)、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關(guān)的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應(yīng)期在園和在家的情況。

二、研究范圍

2—3歲新入園幼兒，在進(jìn)入新環(huán)境中的不適應(yīng)，產(chǎn)生的焦慮情緒。

三、研究的方向和角度

我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，采納幼兒可接受和樂于接受的教育手段，變幼兒強(qiáng)制被動(dòng)接受為愉快主動(dòng)的適應(yīng)，緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從而增強(qiáng)適應(yīng)力，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

1、探究幼兒焦慮的原因，針對(duì)不同幼兒的行為表現(xiàn)，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對(duì)于父母的依賴情緒，從而建立起對(duì)老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應(yīng)集體生活和教育活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)家到幼兒園的平穩(wěn)過渡。

2、通過家長(zhǎng)會(huì)、講座、問卷等形式，使家長(zhǎng)理解幼兒在園生活，減輕家長(zhǎng)的顧忌和憂慮，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確育兒的方法，更好的與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)有效的家園共育。

3、通過理論學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)研討等活動(dòng)，使教師開拓思路，克服個(gè)人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實(shí)際問題，提高教師的教育理埝和方法。

課題研究的步驟和舉措

一、研究的對(duì)象：

2—3歲新入園幼兒。

二、研究的方法：

采納行動(dòng)探究發(fā)為主，問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合實(shí)踐研究。

三、研究的步驟與舉措

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年3月—4月）

調(diào)查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調(diào)查摸底。

2、第二階段：實(shí)施階段（20xx年5月—11月）

（1）、前期體驗(yàn)

首先組織家長(zhǎng)帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進(jìn)一步熟悉老師，結(jié)識(shí)新伙伴，了解自己所在的班級(jí)、活動(dòng)室、衛(wèi)生間、戶外活動(dòng)場(chǎng)地。還可以帶孩子選好睡覺的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

（2）、問卷調(diào)查

主要采取問卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方備。

（3）、熟悉環(huán)境

幼兒面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境，難免會(huì)有陌生感和焦慮的情緒，新學(xué)期的開始班級(jí)的布置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應(yīng)該根據(jù)本班年齡特點(diǎn)，把班級(jí)布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。

（4）、召開家長(zhǎng)會(huì)

召集新生家長(zhǎng)開好家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)我園新生適應(yīng)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的、意義、教學(xué)內(nèi)容、園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及方法進(jìn)行詳細(xì)介紹和說明。組織家長(zhǎng)參觀幼兒園的環(huán)境、設(shè)施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質(zhì)量，師資水平，并幫助家長(zhǎng)分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長(zhǎng)能真確對(duì)待，積極支持和配合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展。

（5）、教師的作用

幼兒入園后開始接觸認(rèn)識(shí)的第一個(gè)人應(yīng)該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表?yè)P(yáng)是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長(zhǎng)過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰(zhàn)勝困難，努力適應(yīng)新的環(huán)境和生活的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)?a href=http://www.gzgtzy.com/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)能使幼兒認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗(yàn)，享受戰(zhàn)勝困難后的成功和喜悅。激勵(lì)孩子遇到困難的時(shí)候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的.學(xué)習(xí)生活和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，敢于挑戰(zhàn)新的事物，主動(dòng)適應(yīng)新的環(huán)境。

（6）、家訪工作

走訪、調(diào)查新生家庭，通過談話交流和問卷調(diào)查的形式，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，生活習(xí)慣，興趣愛好…科學(xué)地指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行入園前的培養(yǎng)和教育，如：請(qǐng)家長(zhǎng)有意識(shí)地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對(duì)老師產(chǎn)生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，使他們對(duì)幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)集體生活。

（7）、家園共育

開展親子活動(dòng)，給孩子、家長(zhǎng)和教師進(jìn)一步提供互相熟悉了解的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和家長(zhǎng)的參與性，增進(jìn)家長(zhǎng)之間、幼兒之間、家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系與交流，消除幼兒初入園時(shí)的陌生及恐懼心理，促進(jìn)孩子依戀對(duì)象的過渡和轉(zhuǎn)移，同時(shí)也為今后的家長(zhǎng)工作打好良好的基礎(chǔ)。

3、第三階段：總結(jié)提升（20xx年12月上旬）

進(jìn)行相關(guān)資料的匯總，并進(jìn)行針對(duì)性分析，總結(jié)有效地指導(dǎo)方法，完成初稿。

4、第四階段：結(jié)題階段

依據(jù)初步的研究結(jié)果，進(jìn)一步修改，使其科學(xué)化、專業(yè)化，撰寫課題研究報(bào)告。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、預(yù)期的效果

新幼兒入園的初級(jí)階段就在適應(yīng)性方面出現(xiàn)不同情況、區(qū)別在于適應(yīng)期的長(zhǎng)與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應(yīng)中一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間界限。對(duì)于本課題的研究，我們通過調(diào)查、觀察記錄、實(shí)踐總結(jié)、反思及其最終結(jié)果來發(fā)現(xiàn)和解決新入園幼兒的適應(yīng)性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應(yīng)時(shí)間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應(yīng)期。

二、課題研究成果的呈現(xiàn)形式：

1、研究成果在典型教學(xué)案例集

通過對(duì)幼兒園的環(huán)境布置，轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，了解集體及個(gè)別幼兒的情緒及行為，及時(shí)做隨筆記錄。

2、研究報(bào)告

為了讓我們的研究成果更廣泛地體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò)博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時(shí)也用這一方式呈現(xiàn)給課題評(píng)審員們。

3、完成課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，撰寫相關(guān)論文，形成研究成果

通過對(duì)家長(zhǎng)的問卷調(diào)查、家訪、談話相結(jié)合，更具體的顯示了新幼兒入園適應(yīng)的不同問題，教師針對(duì)不同類型采取相應(yīng)策略，家長(zhǎng)與教師應(yīng)利用自身?xiàng)l件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成論文。