編寫教案是開展教學(xué)研究、提高教學(xué)研究能力的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程從某種意義上講是通過(guò)合理的方式把以教材為主體的知識(shí)傳授給學(xué)生并達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例 1
那么，縱觀今日課堂中的人文教育，又是怎樣的呢？
一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中人文教育的誤區(qū)
1.情感教育的尾巴
筆者曾經(jīng)在某校開放日“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，聽過(guò)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year（第1課時(shí)）的公開課。上課的教師在語(yǔ)篇教學(xué)后，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行春節(jié)文化教育，在快下課的時(shí)候說(shuō)：Enjoy Chinese festivals（享受中國(guó)節(jié)日），Love Chinese culture（熱愛中國(guó)文化），OK？ 當(dāng)聽到學(xué)生整齊而響亮的“OK”的時(shí)候，教師的臉上洋溢著滿足的笑容，似 由此，筆者陷入了深深的思考：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的人文教育就是在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)的“情感小尾巴”嗎？
2.與教學(xué)主題無(wú)關(guān)
有位教師執(zhí)教譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 9 The English club A語(yǔ)篇，接近尾聲，教師結(jié)合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救災(zāi)、眾志成城”為主題，呈現(xiàn)了很多關(guān)于地震的畫面，并通過(guò)課件打出如下文字：The world is a big family. Let’s help each other.這位教師通過(guò)再現(xiàn)地震中的一些場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的熏陶確實(shí)具有一定的價(jià)值，但在主題為“The English club”的語(yǔ)篇教學(xué)中，這樣的情感教育顯然與主題不相吻合，甚至有?
3.人文教育的形式主義
譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 1 Who is younger？ A 板塊主要圍繞兩對(duì)人物在年齡上的比較展開對(duì)話型語(yǔ)篇，課至尾聲，有位教師呈現(xiàn)了奧運(yùn)精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的詞匯幾乎全是生詞，難度大大超過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知“形式主義”，是說(shuō)給聽課老師聽的，而不是真心實(shí)意為學(xué)生而設(shè)計(jì)的。
由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)于人文教育的落實(shí)存在著不少問(wèn)題，那么，該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育呢？
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中人文教育的對(duì)策
1.巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，生成人文教育
英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育不能僅僅停留在快下課的時(shí)候有意強(qiáng)調(diào)幾句“情感小尾巴”，這樣學(xué)生不但不能產(chǎn)生思想的共鳴，在某種程度上還會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理。所以，我們小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容和人文教育的滲透有機(jī)地結(jié)合在一起，還要善于設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方式，把人文教育巧妙無(wú)痕地滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在誘導(dǎo)、啟發(fā)、體驗(yàn)中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。
案例一：
就在那次譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year（第1課時(shí)）的同課異構(gòu)活動(dòng)中，另一位執(zhí)教教師課前讓學(xué)生玩猜謎游戲，得出謎底：春節(jié)的象征性元素“紅包”，一下子就切入了本課的主題――春節(jié)。然后進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，在解讀文本的過(guò)程中，教師把板書設(shè)計(jì)成一個(gè)鞭炮的形狀，再次給春節(jié)這個(gè)主題加入了濃厚的文化色彩。在學(xué)生理解文本后，教師通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻――人們過(guò)春節(jié)時(shí)做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（貼春聯(lián)）、watch Spring Festival Gala（觀看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再讓學(xué)生討論自己過(guò)春節(jié)時(shí)做的事情，最后滲透Enjoy Chinese festivals（享受中國(guó)節(jié)日），Love Chinese culture（熱愛中國(guó)文化）就顯得水到渠成。
案例二：
某位老師執(zhí)教譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams（第1課時(shí)），在了解班級(jí)學(xué)生的夢(mèng)想之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：To make your dream come true， what will you do？ 有學(xué)生回答：I will study hard. 有的說(shuō)：I will read many books. 還有的說(shuō)：I will finish my homework every day... 在學(xué)生各抒己見之后，教師適時(shí)總結(jié)：為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想該做些什么。這樣的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)大大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，給學(xué)生提供了一個(gè)思維碰撞的語(yǔ)言環(huán)境，也為學(xué)生們夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)栽下了一棵棵稚嫩的新苗。這樣巧妙的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，提高了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我探索的精神，在不知不覺間實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文教育。
2.深入挖掘教材內(nèi)容，凸顯人文教育
在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，人文教育的內(nèi)容無(wú)處不在，有的卻是隱性的。對(duì)于顯性的育人元素，教師不能只看懂文本的字面意思，還須深入研究文本，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有效解讀文本中的育人元素，細(xì)化育人內(nèi)容。而對(duì)于隱性的育人元素，教師要善于深入挖掘文本內(nèi)容，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，并根據(jù)教材所提供的情景圖片，促使隱性育人元素的有效顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)人文教育。
案例三：
上海版牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Module 3 Unit 1 Changes（第3?n時(shí)）
教學(xué)內(nèi)容：
The sky was black. Now， it is blue.
The leaves were green. Now they are brown...
本節(jié)課的主題是用過(guò)去式敘述“changes”。執(zhí)教教師首先從南京的四季變化開始教學(xué)，播放了一個(gè)體現(xiàn)南京四季變化的視頻，使學(xué)生對(duì)“the changes of the seasons”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在呈現(xiàn)過(guò)程中推進(jìn)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花（英文動(dòng)畫視頻體現(xiàn)植物成長(zhǎng)過(guò)程the changes of a plant），從這個(gè)植物一片葉子上的鳥蛋引出小鳥的成長(zhǎng)過(guò)程（the changes of a bird），并推進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)It was ...It could（couldn’t）...然后觀看企鵝的生長(zhǎng)過(guò)程（the changes of a penguin），并啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言點(diǎn)說(shuō)出企鵝的成長(zhǎng)過(guò)程接著過(guò)渡到《成長(zhǎng)的煩惱》中人物Carol的人生變化（the changes of a person），閱讀并理解文本，上升到the changes of life，教師再提供自己的成長(zhǎng)過(guò)程及姚明、林浩、貝多芬這三個(gè)人物的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生合作選擇其中一個(gè)人創(chuàng)作新的文本并進(jìn)行語(yǔ)言輸出，最終幫助學(xué)生領(lǐng)悟“Life is full of changes. Changes make us change.”這一生命的真諦。從以上教學(xué)過(guò)程中，我們可以看出執(zhí)教教師認(rèn)真鉆研教材，在教材的基礎(chǔ)上再構(gòu)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘了教材中的隱性因素，并將人文教育緊緊圍繞“changes”這一話題“不著痕跡”地融入到了課堂教學(xué)中，整堂課學(xué)生都在享受著人生變化的“情感大餐”，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)都是有益的，以及在未來(lái)的生活中，學(xué)生對(duì)人生的變化體驗(yàn)也是非常深刻的。這樣的一節(jié)課，執(zhí)教教師真正實(shí)現(xiàn)了在“課堂中提升生命的質(zhì)量”。
案例四：
譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student （第1課時(shí)），課文內(nèi)容是中國(guó)學(xué)生楊玲帶外國(guó)新來(lái)的學(xué)生南希參觀自己學(xué)校的場(chǎng)景，課文中出現(xiàn)了there be 句型，這也是本課重點(diǎn)功能句型。單從文本看來(lái)，我們并看不出適合人文教育的地方，但執(zhí)教教師在語(yǔ)篇教學(xué)之后，同樣用there be 句型介紹了南希家鄉(xiāng)的學(xué)校的各種情況。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀Nancy學(xué)校的方式，不但鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解國(guó)外的學(xué)校，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。實(shí)現(xiàn)這樣的人文教育，需要教師深入挖掘文本內(nèi)容，善于挖掘教材中的隱性育人元素，并產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。
3.靈活把握教育時(shí)機(jī)，落實(shí)人文教育
一首樂(lè)曲之所以能震撼人心，往往是高潮迭起、激蕩起伏。課堂教學(xué)也是如此，教師對(duì)學(xué)生的人文教育未必是在課堂教學(xué)的尾聲階段，也可能出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的課始、課中、課末。教師要根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)、適度進(jìn)行相關(guān)的情感熏陶。因?yàn)?，人文教育不是為了展示，不能貼在教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)作為一個(gè)環(huán)節(jié)拓展過(guò)遠(yuǎn)，更未必一定在課尾，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)引導(dǎo)，有時(shí)只需一句話，有時(shí)可以體現(xiàn)在師生之間的交流中，讓學(xué)生獲得一些感悟。
案例五：
在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ) 5B Unit 9 The English club A板塊語(yǔ)篇，根據(jù)語(yǔ)篇信息：David speaks English. 這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適當(dāng)展開交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？
案例六：
譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents（第1課時(shí)），教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本的時(shí)候，提煉出語(yǔ)篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.這正是情感教育的好時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的語(yǔ)言拓展活動(dòng)：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教師抓準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生和父母共同承擔(dān)家務(wù)的意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诜艑W(xué)后和周末做一些力所能及的家務(wù)活。
由此可見，抓住情感教育的時(shí)機(jī)非常重要，我們要善于抓住人文教育的時(shí)機(jī)，落實(shí)人文教育。
4.貼近學(xué)生語(yǔ)言水平，實(shí)施人文教育
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，一定要貼近學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平和認(rèn)知水平，避免流于形式，走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)言要淺顯易懂，活動(dòng)方式易為學(xué)生所接受。這樣，才能取得較好的教學(xué)效果。
案例七：
有位教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons（第1課時(shí)）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季進(jìn)行小結(jié)，并這樣進(jìn)行人文教育的滲透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. It’s easy to get a cold in spring.
?@個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完四季的內(nèi)容以后進(jìn)行的，教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，人文思想體現(xiàn)得自然、貼切、真摯，充滿了為師者對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓聽課老師覺得對(duì)學(xué)生的關(guān)愛落到了實(shí)處，而不是給聽課老師看的。
案例八：
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例 2
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)料庫(kù) 專業(yè)四級(jí) 近義詞辨析 搭配
一、引言
英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）是全國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段考試，是高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主持實(shí)施的全國(guó)性考試?？荚嚭w六大部分：聽寫、聽力理解、語(yǔ)言知識(shí)、完形填空、閱讀理解和寫作。
2004年考試大綱作了調(diào)整，詞匯和語(yǔ)法題量從25題增加至30題。2016年在2004年的考試大綱基礎(chǔ)上，對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作了局部調(diào)整，將原來(lái)的詞匯和語(yǔ)法題? 縱觀近十年的考題，詞匯考點(diǎn)集中在異形近義詞、異形異義詞、近形異義詞、各種詞的搭配及習(xí)慣表達(dá)方面。多項(xiàng)選擇是主要的考查形式，即在所給的四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)最恰當(dāng)答案。然而，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考題，尤其是詞匯語(yǔ)法部分的考題近年來(lái)多受詬病，原因就在于多次出現(xiàn)一道題有兩個(gè)都合適的答案。從2008年到2015年，詞匯語(yǔ)法出題的方式開始發(fā)生變化，題目不再是選擇一個(gè)答案填入題干以完成句子含義，而是將題干改為一個(gè)完整的句子，在選項(xiàng)中直接考查該句子里的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于詞匯的考核也是放到一個(gè)具體語(yǔ)境之下選擇意思相近的選項(xiàng)。這種出題方式在一定程度上降低了爭(zhēng)議題目的出現(xiàn)，不失為一種高明之舉，所占比例逐年遞增，到2015年考試中幾乎占到百分之八十。而在2016年調(diào)整之后，此種形式銳減到只有1題，我們看到的是傳統(tǒng)考查形式的全面回歸。從這兩次改革和調(diào)整不難看出，對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的考查是加強(qiáng)了而非減弱了，難度有所加大而非減小。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重新認(rèn)識(shí)到詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師總是先對(duì)比某些近義詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)語(yǔ)義層面上的差異，然后給出各個(gè)詞相應(yīng)的例句。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入脫離了真實(shí)的語(yǔ)境，使得學(xué)生容易混淆近義詞的用法，輸出了不地道的用法和不恰當(dāng)?shù)拇钆?。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起，利用語(yǔ)料庫(kù)的真實(shí)數(shù)據(jù)和語(yǔ)料庫(kù)工具來(lái)辨析近義詞成為一種有效的方法。鑒于此，筆者將借助BYU大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)詳細(xì)解析歷年專業(yè)四級(jí)考試中部分詞義辨析題，希望借此尋找到更有效的解題策略。
二、基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)近義詞辨析方法
英語(yǔ)中有著豐富的近義詞，它們雖然意思相近，但是在語(yǔ)意、語(yǔ)用等方面仍然存在差異，弄清差異有助于理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，利用這些差異有助于增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。近義詞大致可以分兩種：絕對(duì)近義詞（Complete Synonyms）和相對(duì)近義詞（Relative Synonyms），英語(yǔ)中更多的是相對(duì)近義詞。搭配（collocation）是指詞語(yǔ)經(jīng)常一起使用的表達(dá)形式，體現(xiàn)的是詞語(yǔ)之間的具有典型性的共現(xiàn)現(xiàn)象，是基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯研究中最活躍的部分。有了計(jì)算機(jī)的幫助，可以識(shí)別和分析語(yǔ)言使用的復(fù)雜模式，可以幫助儲(chǔ)存和分析人工無(wú)法完成的海量自然語(yǔ)言使用情況。此外，由于電腦不會(huì)中途改變主意或者感到疲勞，可以作出一致的、可靠的分析。電腦也可以人機(jī)交互，使人類分析師可以對(duì)復(fù)雜問(wèn)題作出判斷，而把語(yǔ)言的記錄保存交給計(jì)算機(jī)去完成。最后，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究目的不是簡(jiǎn)單地報(bào)告定量結(jié)果，而是要探索這些研究結(jié)果對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。
三、實(shí)例分析
1.The foreign secretary tried to ？搖 ？搖 doubts about his handling of the crisis.（2016-23）
A.dispel B.expel C.repel D.quell
此題比較容易排除的選項(xiàng)是B和C，其詞義相差較大，而A和D則需要進(jìn)一步分析。
（1）詞義差別
Collins COBUILD字典對(duì)于dispel只列出了一種釋義：to dispel an idea or feeling that people have means to stop them having it，即“驅(qū)散，消除”。而quell有兩種意思，第一種是to quell opposition or violent behavior means to stop it，即“平息、鎮(zhèn)壓暴亂局面”。第二種意思和dispel釋義接近，即if you quell an unpleasant feeling such as fear or anger， you stop yourself or other people from having that feeling.那么，我們可以初步得出結(jié)論，dispel是最佳選項(xiàng)，而quell并不是錯(cuò)誤選項(xiàng)，只是它更多被用于表示“平息、鎮(zhèn)壓”的意思。
（2）搭配頻率
接下來(lái)我們采用KWIC（keywords in contest）的檢索方法，在本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)BYU中進(jìn)行檢索，然后對(duì)索引行進(jìn)行觀察、描述和分析，確定其類連接及語(yǔ)義搭配。經(jīng)過(guò)初步檢索，dispel的使用頻率為8199例，quell為6311例。接著我們進(jìn)一步檢索兩者與doubts搭配率，dispel共有302例，搭配率為0.04。例如：
Not only did he confirm the Welsh club’s Premier League status，but also quelled doubts over the success of possession-based team-play in England.
quell有66例，搭配率為0.01。例如：
I think it will also help to quell any doubts in the community about the hospital’s future.
由此我們可以得出結(jié)論，此題A選項(xiàng)為最佳答案。
2.Israel and Hamas had reached a deal on extending the ？搖 ？搖 ceasefire by an extra 24 hours until Tuesday at midnight.（2016-27）
A.contemporary B.makeshift C.spontaneous D.temporary
此題可先排除的選項(xiàng)是A和C，而B和D則需要進(jìn)一步分析。
（1）詞義差別
Collins COBUILD字典對(duì)于makeshift的解釋是：makeshift things are temporary and usually of poor quality，but they are used because there is nothing better available，即“權(quán)宜的，臨時(shí)湊合的”。Temporary的解釋為：something that is temporary lasts for only a limited time，即“臨時(shí)的，暫時(shí)的”的意思。由此我們可以初步得出結(jié)論，兩者意思有重疊的部分，即“臨時(shí)的”，但makeshift多了一層“劣質(zhì)，勉強(qiáng)湊合”的含義。
（2）搭配頻率
接著我們看看BYU中兩詞的搭配情況，makeshift的使用頻率為14251例，temporary為79055例。兩者與ceasefire的搭配情況，makeshift為0例，temporary為134例。例如：The US and its allies had taken advantage of the temporary ceasefire to arm the rebel forces.
因此D選項(xiàng)為最佳答案。
3.The university consistently receives a high ？搖 ？搖 for the quality of its teaching and research.（2015-75）
A.standard B.evaluation ment D.rating
此題可先排除的選項(xiàng)是A和C，而B和D則需要進(jìn)一步分析。
（1）詞義差別
Collins COBUILD字典對(duì)于evaluation的解釋是：a judgment about how good or bad something is，即“評(píng)價(jià)，評(píng)估”的意思。rating的解釋是：a rating of something is a score or measurement of how good or popular it is，意為“評(píng)分，評(píng)級(jí)”。從兩者的含義來(lái)看，我們并不能得出任何結(jié)論，它們?nèi)匀欢加锌赡苁钦_答案。
（2）搭配頻率
我們還是來(lái)看看BYU中兩詞的搭配情況，evaluation的使用頻率為33073例，rating為118173例。兩者與high的搭配情況，evaluation為12例，搭配率為0.0004。例如：
The reasons for Apple’s strength lie in a high evaluation of the‘ innovative’and‘outstanding’qualities of the corporate brand.
rating為285例，搭配率為0.003，比evaluation搭配率高出10倍。例如：
Motorola claims that the latest phone has received a high rating from DxOMark.
因此D選項(xiàng)為最佳答案。
4.The operation could ？搖 ？搖 her life by two or three years.（2014-68）
A.prolong B.increase C.expand D.continue
此題可先排除的選項(xiàng)是D，而A、B和C則需要進(jìn)一步分析。
（1）詞義差別
Collins COBUILD字典對(duì)于三個(gè)詞的解釋分別為：to prolong something means to make it last longer；if something increases or you increase it，it becomes greater in number，level， or amount；if something expands or is expanded，it becomes larger，即“延長(zhǎng)；增加；擴(kuò)大”，至此我們可以初步考慮A為最佳答案。
（2） 搭配頻率
我們用BYU驗(yàn)證它們的搭配情況，prolong的使用頻率為4342例，increase為511622例，expand為101759。三者與life的搭配情況，prolong為1384例，搭配率為0.3。例如：The results suggest that the combination of thorough examination and subsequent radical local therapy can prolong life for men with very high-risk prostate cancer.
increase為130例，搭配率為0.0003。例如：Experts believe a more optimistic mindset can increase life span，better health，better jobs and better relationship.
expand為211例，搭配率為0.002。例如：We’re starting to organise a study to see if we can expand human life span with a drug.
因此A選項(xiàng)為最佳答案。
5.He is fed up with the same old ？搖dreary？搖 routine，and wants to quit his job.The underlined part means ？搖 ？搖。（2013-67）
A.dull B.boring C.long D.hard
此題可先排除的選項(xiàng)是C和D，而A和B需要進(jìn)一步分析。
（1）詞義差別
Collins COBUILD字典對(duì)于dull的解釋是：if you describe someone or something as dull，you mean they are not interesting or exciting，即“無(wú)聊，無(wú)趣”之意。Boring的解釋是：someone or something boring is so dull and uninteresting that they make people tired and impatient.基于詞典解釋我們無(wú)法判斷正確答案。
（2）搭配頻率
我們來(lái)看看BYU中兩詞的搭配情況，dull的使用頻率為16981例，boring為36128例。兩者與routine的搭配情況，dull的為24例，搭配率為0.001。例如：
The problem with touring is that you get into a dull routine of wake up，train， eat，sleep.
boring為33例，搭配率為0.0009。例如：
If you treat it as an adventure and not one more boring routine then you will live your day well.
由此可見，兩者在語(yǔ)料庫(kù)中的搭配率基本一致，此題爭(zhēng)議很大就不足為怪了。
6.The court would not accept his appeal unless ？搖 ？搖evidence is provided.（2013-77）
A.conclusive B.definite C.eventual D.concluding
此題可先排除的選項(xiàng)是C，而A、B和D需要進(jìn)一步分析。
（1）詞義差別
Collins COBUILD字典對(duì)于三個(gè)詞的解釋分別為：conclusive evidence shows that something is certainly true；definite evidence or information is true，rather than being someone’s opinion or guess；concluding remark is the last remark in an event or piece of writing.由此我們可以排除選項(xiàng)D。
（2）搭配頻率
接下來(lái)看看BYU中兩詞的搭配情況，conclusive的使用頻率為5294例，definite為13530例。兩者與evidence的搭配情況，conclusive為1470例，搭配率為0.28。例如：
There was no conclusive evidence from this study as to what causesCKDu.
definite為62例，搭配率為0.005。例如：
There is a lack of definite evidence on whether criminalization deters HIV patients from exposing others.
因此，盡管詞典列出了definite修飾evidence的用法，但這兩詞的搭配率很低，A為最佳選項(xiàng)。
7.As soon as he opened the door，a ？搖 ？搖of cold air swept through the house.（2013-78）
A.flow B.movement C.rush D.blast
此題初步可排除B，而A、C和D需要進(jìn)一步分析。
（1）詞義差別
Collins COBUILD字典對(duì)于三個(gè)詞的解釋分別為：a smooth steady movement of liquid，gas，or electricity；a sudden fast movement of things or people；a sudden strong movement of wind or air.由此我們可以進(jìn)一步排除A。
（2）搭配頻率
BYU中的搭配情況，flow的使用頻率為109140例，rush為71405例，blast為43219。三者與air的搭配情況，flow為1例，搭配率幾乎為0。例如：
Restrictions in the air conditioning system can stop the flow of cold air.
rush有5例，搭配率為0.00007。例如：
The rush of cold air made me gasp as I exited the building.
blast有45例，搭配率為0.001。例如：
You step outside and a blast of cold air hits you right in the face，winding you.
盡管三者的搭配率都很低，但是blast還是相對(duì)多數(shù)，為最佳選項(xiàng)。
8.You can go to a travel agency and ask for a holiday ？搖 ？搖。（2011-74）
A.introduction B.advertisement C.book D.brochure
此題初步可排除B，A、C和D需要進(jìn)一步分析。
（1）詞義差別
Collins COBUILD字典對(duì)于introduction的解釋是：if you refer to a book as an introduction to a particular subject，you mean that it explans the basic facts about that subject，意為“介紹”，book的解釋是：a number of pieces of paper，usually with words printed on them，which are fastened together and fixed inside a cover of stronger paper or cardboard，brochure的解釋是：a magazine or thin book with pictures that gives you information about a product and service，意為“小冊(cè)子”。
（2）搭配頻率
BYU中的搭配情況，introduction的使用頻率為70919例，book為622582例，brochure為7578例。三者與holiday的搭配情況，introduction為0例，book為25例，搭配率為0.00004。例如：The following is one of 20 profiles from the recently-published holiday book entitled “Strong Of Heart： Profiles Of Notre Dame Athletics 2010.”
brochure為27例，搭配率為0.004。例如：
The new holiday brochure offers tourists sunshine， swimming and the opportunity to sample local delicacies.
顯然，即便有holiday book這種用法，它的意思也是“關(guān)于度假的書”，而不是“度假宣傳冊(cè)”，因此答案應(yīng)為D。
9.They’ve lifted a two-year-long economic ？搖 ？搖on the country.（2011-76）
A.enclosure B.restriction C.blockade D.prohibition
此題初步可排除A和D，B和C需要進(jìn)一步分析。
（1）詞義差別
Collins COBUILD字典對(duì)于restriction的解釋是：a restriction is an official rule that limits what you can do or that limits the amount or size of something，即“限制”之意，blockade的解釋是：a blockade of a place is an action that is taken to prevent goods or people from entering or leaving it，為“封鎖”之意。
（2）搭配頻率
BYU中的搭配情況，restriction的使用頻率為13167例，blockade為9112例。兩者與economic的搭配情況，restriction為7例，搭配率為0.0005。例如：Aren’t exclusivity，individuality and some form of economic restriction part of the appeal to luxury car buyers？
blockade為493例，搭配率為0.05。例如：It may be mentioned that the 10-day economic blockade imposed by tribal organisations ended today.
可見，blockade的搭配率是restriction的100倍，因此，C為最佳選項(xiàng)。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)一直在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心目中占有很高的位置，特別是很多高校把英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的成績(jī)高低直接與能否畢業(yè)掛鉤，很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生把順利通過(guò)專四定為進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)。因此，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的詞匯教學(xué)應(yīng)受到更多的關(guān)注，特別是在低年級(jí)的綜合英語(yǔ)教學(xué)中。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“沒有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！痹趥鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生和教師都僅僅重視詞匯的漢語(yǔ)意義和搭配，從對(duì)專業(yè)四級(jí)考試中詞匯測(cè)試內(nèi)容及其比重的數(shù)據(jù)分析可以看出，不同詞類的詞匯、同一詞匯的不同意義詞的構(gòu)成等應(yīng)成為詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我們借助語(yǔ)料庫(kù)從詞頻和搭配的角度研究近義詞之間的語(yǔ)言特色。筆者的案例研究說(shuō)明，教學(xué)材料不應(yīng)包括單詞的意義，還應(yīng)包含所有語(yǔ)言方面的信息，如句法成分、搭配詞等，這樣才能形成一種系統(tǒng)的近義詞教授方法。我們應(yīng)該在課堂上把所有信息提供給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而不是僅僅依靠同義詞詞典。當(dāng)然，如果詞典能提供這一類的信息，那么必將大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和效率。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)工具，展開自主詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)上語(yǔ)料庫(kù)檢索到本族語(yǔ)者準(zhǔn)確使用某詞的情況，包括常見搭配、類聯(lián)接、使用頻數(shù)等，有益于學(xué)生對(duì)該詞的準(zhǔn)確把握。
綜上所述，語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)在理論和方法上具有十分重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。隨著語(yǔ)料庫(kù)資源的普及和應(yīng)用過(guò)程的簡(jiǎn)化，語(yǔ)料庫(kù)最終將成為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的常用工具，筆者將進(jìn)一步探索語(yǔ)料庫(kù)在專業(yè)四級(jí)備考中的其他應(yīng)用領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)：
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[7]陸谷孫。英漢大詞典[M].上海譯文出版社，2007.
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例 3
(一)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思考
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，為掌握本學(xué)院學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、形式的評(píng)價(jià)意見及實(shí)際教學(xué)的效果，為下一步有效進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)為學(xué)院管理部門決策提供參考，筆者組織了文化管理學(xué)院范圍內(nèi)的文化產(chǎn)業(yè)雙語(yǔ)課程的實(shí)施效果的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷共有學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程設(shè)計(jì)與授課效果四部分。
(二)調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)研結(jié)果
筆者在2011年下半年到2013年下半年5個(gè)學(xué)期內(nèi)，在學(xué)期末做了隨堂問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷132份。
1．對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的認(rèn)可度與四六級(jí)通過(guò)率成正相關(guān)愿意學(xué)習(xí)文化產(chǎn)業(yè)雙語(yǔ)課程的學(xué)生中過(guò)級(jí)的比重占到了94%，其中84%通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，10%通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，可見兩者是正相關(guān)的。
2．專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的功利色彩較重學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的目的有很多，四六級(jí)和就業(yè)因素占總樣本的53%，其中選擇通過(guò)四六級(jí)的占24%，選擇就業(yè)的占29%，如果加上出國(guó)的6%，約有60%的學(xué)生是因?yàn)楦鞣N功利目標(biāo)而選擇學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的，只有37%的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的目的是提高英語(yǔ)水平。
3．多數(shù)學(xué)生未建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣從預(yù)習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)及查閱字典等方面來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣總體上比較被動(dòng)和懶散。65%的學(xué)生不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，59%的學(xué)生沒有記課堂筆記的習(xí)慣，48%的學(xué)生從來(lái)不使用或者偶爾使用字典，54%的學(xué)生不會(huì)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。一半多的學(xué)生只利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，其中34%的學(xué)生每天幾乎不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，另有34%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于30分鐘。
二、文化產(chǎn)業(yè)雙語(yǔ)課程的探索
(一)教學(xué)內(nèi)容的取舍與側(cè)重
1．傳媒特色
中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院依托中國(guó)傳媒大學(xué)獨(dú)具傳媒特色的教育資源和雄厚的師資力量，教學(xué)重點(diǎn)緊扣傳媒特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這在學(xué)生對(duì)課程的反饋中也有所體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)這一課程的各個(gè)章節(jié)按照興趣的高低排列，前五名分別是電影業(yè)、音樂(lè)產(chǎn)業(yè)、廣告業(yè)、演藝業(yè)和電視業(yè)，排名緊隨其后是的文化產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷和新媒體產(chǎn)業(yè)。教學(xué)應(yīng)抓大放小，緊扣教學(xué)的特色重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣，擴(kuò)展重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，豐富課堂表現(xiàn)形式。如通過(guò)課時(shí)的增加來(lái)夯實(shí)重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)，對(duì)于比較邊緣的行業(yè)，應(yīng)濃縮、合并教學(xué)內(nèi)容，以避免教學(xué)節(jié)奏的拖沓。
2．文化底蘊(yùn)
傳統(tǒng)教學(xué)重輸入語(yǔ)言，輕輸出能力培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，采用生填硬灌的注入式教學(xué)法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而且過(guò)于偏重詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽視了課程的文化內(nèi)涵，使課程成了語(yǔ)言知識(shí)的載體，而不是信息的載體。教學(xué)應(yīng)結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加強(qiáng)文化知識(shí)的導(dǎo)入，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)式的思維造句作文。這種文化因素的導(dǎo)入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想的大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的局限性，符合時(shí)展的要求。
(二)教學(xué)形式的互動(dòng)與突破
1．案例教學(xué)
哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法享譽(yù)世界。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)是一個(gè)行之有效的方法，學(xué)生比較喜歡的課程章節(jié)恰恰是案例法運(yùn)用比較充分的章節(jié)，案例教學(xué)能夠使學(xué)生舉一反三。比如在講授電視業(yè)這一章內(nèi)容時(shí)，教師選擇介紹世界頂級(jí)的廣播公司，如美國(guó)全國(guó)廣播公司(NBC)、美國(guó)廣播公司(ABC)、美國(guó)的哥倫比亞廣播公司(CBS)、美國(guó)?？怂?a href=http://www.gzgtzy.com/jiaoyu/16347.html target=_blank class=infotextkey>公司(FOX)、英國(guó)廣播公司(BBC)、日本放送協(xié)會(huì)(NHK)等，并對(duì)每家廣播公司制作的優(yōu)秀節(jié)目作了簡(jiǎn)要介紹，如介紹NBC后重點(diǎn)介紹了《老友記》，介紹ABC后重點(diǎn)介紹了《根》和《絕望主婦》，介紹CBS后重點(diǎn)介紹了《60分鐘》和《幸存者》，介紹FOX后重點(diǎn)介紹了《越獄》和《美國(guó)偶像》等，使學(xué)生了解了不同類型的電視節(jié)目及不同電視廣播公司的節(jié)目理念。
2．啟發(fā)教學(xué)
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例 4
關(guān)鍵詞：游戲法；少兒英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0395-01
心理學(xué)家觀察、研究后，得出如下數(shù)據(jù)：5至6歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為10到15分鐘；7至10歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為15到20分鐘；10至12歲時(shí)，注意力集中的時(shí)間約為25到30分鐘；12歲以上能超過(guò)30分鐘。根據(jù)這一規(guī)律，少兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生注意力集中的時(shí)間段實(shí)施，而在學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)地采用活動(dòng)式教學(xué)法將其注意力拉回，游戲的設(shè)計(jì)、實(shí)施便是有效的方法之一。但是，游戲在教學(xué)中的設(shè)計(jì)及使用要適時(shí)、適度、適宜。
一、游戲的設(shè)置應(yīng)難易適中
難度適當(dāng)?shù)?a href=http://www.gzgtzy.com/jiaoyu/19409.html target=_blank class=infotextkey>游戲能夠起調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生在“玩”中輕松地掌握好所學(xué)的知識(shí)。游戲教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)富有成效的游戲。
案例1：某教師在給一年級(jí)小學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛教的新單詞nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有關(guān)身體部位的單詞。游戲設(shè)計(jì)為老師請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)，學(xué)生隨著老師讀任意四個(gè)單詞的卡片，然后老師收起單詞卡片問(wèn)學(xué)生倒數(shù)第三個(gè)單詞是什么，并立刻拼出來(lái)，很多學(xué)生都無(wú)法回答上來(lái)。
案例2：一年級(jí)教師同樣給一年級(jí)小同學(xué)復(fù)習(xí)新單詞red，yellow，black，white時(shí)，設(shè)計(jì)了拍蒼蠅的游戲。教師在黑板上貼上這些已學(xué)過(guò)的單詞，再請(qǐng)兩位同學(xué)迅速派出教師說(shuō)的那個(gè)單詞，課堂氣氛十分活躍。
案例分析：案例1中，教師設(shè)計(jì)的游戲沒有考慮到學(xué)生記憶力受限的因素，直接考“拼寫”，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難。教師可以借助學(xué)生迅速反應(yīng)能力與動(dòng)作記憶能力的優(yōu)勢(shì)來(lái)練習(xí)這幾個(gè)“身體部位”相關(guān)單詞的認(rèn)讀，即可以讓學(xué)生按照教師所示圖片觸摸自己相應(yīng)的肢體部位的方式記憶的。不同于案例1，案例2中的游戲較為適合低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生聽老師說(shuō)單詞，訓(xùn)練了聽的能力；拍單詞卡片能夠訓(xùn)練“認(rèn)”的能力，而且這個(gè)游戲在復(fù)習(xí)單詞方面很有效，也較符合低年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)記憶力強(qiáng)的特征，在鞏固新單詞的學(xué)習(xí)同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效吸引學(xué)生注意力，活躍了課堂氣氛。
二、游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)且需注意安全
興趣是最好的老師，而課堂游戲是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。但游戲的時(shí)間需要適度。游戲過(guò)多而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主。把英語(yǔ)課上成了游戲娛樂(lè)課，課堂秩序不好把握，久而久之學(xué)生也會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦感。課堂游戲應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)，不能為游戲而游戲，否則就失去了它的存在意義。
案例3：某教師在教授英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，為了操練學(xué)生It’s time for breakfast/lunch/dinner的句型時(shí)，設(shè)計(jì)了狼與羊的對(duì)話游戲。選一名同學(xué)當(dāng)狼，八個(gè)同學(xué)當(dāng)羊，“羊”問(wèn)：“What’s the time？”狼說(shuō)：“It’s…”直到“狼”說(shuō)“It’s time for breakfast/lunch/dinner”時(shí)，所有的“羊”開始跑，學(xué)生們?cè)?a href=http://www.gzgtzy.com/jiaoyu/19409.html target=_blank class=infotextkey>游戲中都很開心。但是，老師讓學(xué)生們不斷重復(fù)這個(gè)游戲，直到下課，課堂整體混亂，學(xué)生沉浸在跑鬧中，沒有秩序。
案例4： 同樣的句子，老師先把句子分開單獨(dú)的三句，先領(lǐng)同學(xué)們讀會(huì)這些句子。然后帶同學(xué)們玩爬樓梯的游戲。爬樓梯就是雙手放下胸前，盡可能低的位置，兩手交替著向上升。每升一次說(shuō)一個(gè)單詞，速度由慢到快連詞成句，最后雙手到達(dá)頭頂，由老師向下迅速落下，同學(xué)們一口氣說(shuō)出整個(gè)句子。在同學(xué)們可以獨(dú)立自主的完成句子時(shí)，老實(shí)講這句子的翻譯寫在黑板上，同學(xué)們根據(jù)漢語(yǔ)意思將他們背下來(lái)。然后比賽，看哪組同學(xué)反應(yīng)快。同學(xué)們渴望勝利，背的都很認(rèn)真。
案例分析：案例3中，這個(gè)游戲可以玩一段時(shí)間，但是如果這節(jié)課中同學(xué)們大多數(shù)時(shí)間都在追逐跑鬧，課堂噪亂，便沒有了紀(jì)律；還會(huì)造成大家的注意力過(guò)于集中于游戲本身，忘記了“說(shuō)英語(yǔ)”才是核心，結(jié)果導(dǎo)致使得這節(jié)課的其它教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。在噪亂的課堂里，同學(xué)們相互追逐具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，安全問(wèn)題同時(shí)存在。而案例4設(shè)計(jì)的游戲始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這一理念，不僅讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，? 巧妙的設(shè)計(jì)游戲可以激發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目的，使他們?cè)谳^短的時(shí)間快速記住所學(xué)的知識(shí)；比較案例3，案例4更具有安全性和可控制性。
三、游戲參與者數(shù)量應(yīng)輻射整體
游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)顧全整個(gè)班級(jí)，不能只有少數(shù)人參加游戲活動(dòng)，其他大部分同學(xué)成為觀眾，游戲的參與者應(yīng)為全體同學(xué)，讓同學(xué)們共同感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。部分或片面的游戲有可能導(dǎo)致部分同學(xué)產(chǎn)生“置身事外”的失落感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)及參與的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
案例5：在復(fù)習(xí)字母ABC時(shí)，老師設(shè)計(jì)了木頭人游戲，老師叫起一名同學(xué)，不論老師問(wèn)什么問(wèn)題，這位同學(xué)都只能說(shuō)A，老師會(huì)問(wèn)各種問(wèn)題，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而這位作木頭人的同學(xué)的回答A…A…，使得其他同學(xué)大笑，課堂氣氛活躍，但是時(shí)間的關(guān)系不能每個(gè)同學(xué)都輪到作一次“木頭人”。時(shí)間久了，出現(xiàn)有些同學(xué)溜號(hào)甚至自己“找活動(dòng)”的現(xiàn)象。
案例6：同樣復(fù)習(xí)字母，老師設(shè)計(jì)了閃卡這一游戲進(jìn)行比賽。同學(xué)們非常踴躍。不僅使得集體的競(jìng)爭(zhēng)很激烈還是的同學(xué)們的觀察能力得到進(jìn)步，每當(dāng)圖片只出現(xiàn)一個(gè)小尖的時(shí)候同學(xué)們就嚷嚷AAA。課堂很活躍同學(xué)們都很積極的投入其中。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例 5
一、我國(guó)高校雙語(yǔ)課程的理論界定標(biāo)準(zhǔn)
某一門課程的教學(xué)包括教材、課堂講課、作業(yè)和考試等四個(gè)環(huán)節(jié)，因而，某一門雙語(yǔ)課程的教學(xué)也包括教材、課堂講課、作業(yè)和考試等四個(gè)環(huán)節(jié)。下面從課程教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)課程進(jìn)行理論界定。
1.語(yǔ)義視角的理論界定標(biāo)準(zhǔn)
從語(yǔ)義上說(shuō)，如果某門課程教學(xué)的上述四個(gè)環(huán)節(jié)不全是使用同一種語(yǔ)言，就可稱其為雙語(yǔ)課程；而上述四個(gè)環(huán)節(jié)如果全是使用同一種語(yǔ)言，就不能稱其為雙語(yǔ)課程。也就是說(shuō)，從教學(xué)語(yǔ)言角度，我國(guó)高校非語(yǔ)言課程可劃分為純漢語(yǔ)課程、雙語(yǔ)課程與全英語(yǔ)課程；從語(yǔ)義角度，我國(guó)高校雙語(yǔ)課程是指課程教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)既涉及漢語(yǔ)又涉及英語(yǔ)；或者每一個(gè)環(huán)節(jié)僅涉及一種語(yǔ)言而四個(gè)環(huán)節(jié)合并涉及漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言；或者某些環(huán)節(jié)僅涉及一種語(yǔ)言而另一些環(huán)節(jié)涉及漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言。
語(yǔ)義視角界定的我國(guó)高校雙語(yǔ)課程十分寬泛。使用英語(yǔ)教材、作業(yè)和考試用英語(yǔ)完成、課堂講課以英語(yǔ)為主進(jìn)行教學(xué)的課程是雙語(yǔ)課程；而只是使用英語(yǔ)教材、其他三個(gè)環(huán)節(jié)均完全使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程也是雙語(yǔ)課程。前者使用英語(yǔ)的比例極高，而后者使用漢語(yǔ)的比例較大。
2.語(yǔ)言地位視角的理論界定標(biāo)準(zhǔn)
培養(yǎng)大學(xué)生使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的能力是我國(guó)高?！半p語(yǔ)教學(xué)”的目標(biāo)，因而，我國(guó)高校雙語(yǔ)課程的直接目標(biāo)是使大學(xué)生具備使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的能力。由于我國(guó)大學(xué)生已能熟練使用母語(yǔ)――漢語(yǔ)，因此，要達(dá)成我國(guó)高校雙語(yǔ)課程的直接目標(biāo)，在教學(xué)語(yǔ)言上就應(yīng)突出英語(yǔ)的地位。如何才算突出了英語(yǔ)的地位呢？最起碼的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是使用英語(yǔ)的比例超過(guò)使用漢語(yǔ)的比例，即使用英語(yǔ)的比例超過(guò)50%。由于課堂講課是課程教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的最重要環(huán)節(jié)，因此，我們把使用英語(yǔ)的比例超過(guò)50%的語(yǔ)言地位標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂講課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上。也就是說(shuō)，從語(yǔ)言地位角度，只有在課堂講課中使用英語(yǔ)的比例超過(guò)50%的課程才是我國(guó)高校雙語(yǔ)課程。
語(yǔ)言地位視角界定的我國(guó)高校雙語(yǔ)課程與教育部提出的我國(guó)高校雙語(yǔ)課程界定標(biāo)準(zhǔn)是相一致的。教育部高教司在其2002年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案（試行）》中規(guī)定，采用了外文教材并且用外語(yǔ)授課的課時(shí)占該課程總課時(shí)的50%以上的課程屬于高校雙語(yǔ)課程，這實(shí)際上是把“在課堂講課中使用英語(yǔ)的比例超過(guò)50%”雙語(yǔ)課程的語(yǔ)言地位理論界定標(biāo)準(zhǔn)具體化后的可操作性標(biāo)準(zhǔn)。
3.我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀視角的理論界定標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是只開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言課程，教學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)于總教學(xué)時(shí)數(shù)的20%；教學(xué)結(jié)果是我國(guó)大學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語(yǔ)讀寫能力，而英語(yǔ)聽說(shuō)能力卻大大低于英語(yǔ)讀寫能力。針對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的上述現(xiàn)狀，在對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)課程進(jìn)行理論界定時(shí)，我們有必要更加突出高校雙語(yǔ)課程中英語(yǔ)聽說(shuō)的成份，鑒于目前英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)于總教學(xué)時(shí)數(shù)的20%，我們?nèi)?0%為“更加突出”的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，從我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀角度，只有在課堂講課中使用英語(yǔ)的比例超過(guò)80%的課程才是我國(guó)高校雙語(yǔ)課程。這一理論界定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是我國(guó)高校雙語(yǔ)課程實(shí)質(zhì)意義上的理論標(biāo)準(zhǔn)。
按照我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀視角的高校雙語(yǔ)課程理論界定標(biāo)準(zhǔn)，在課堂講課中100%使用英語(yǔ)的課程也是高校雙語(yǔ)課程，并且可以推廣為，在上述教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)中全是使用英語(yǔ)的課程仍為我國(guó)高校雙語(yǔ)課程（稱其為全英語(yǔ)高校雙語(yǔ)課程），因?yàn)樵谡n堂講課中100%使用英語(yǔ)并使用英語(yǔ)原版教材的情況下，在作業(yè)和考試兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語(yǔ)是很容易實(shí)現(xiàn)的。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校已經(jīng)開始了全英語(yǔ)高校雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐。
二、我國(guó)高校雙語(yǔ)課程的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)
由于教材是課程教學(xué)的源頭，所以教育部要求我國(guó)高校雙語(yǔ)課程使用英語(yǔ)原版教材。在實(shí)踐中，鑒于我國(guó)大學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語(yǔ)讀寫能力，絕大多數(shù)開展“雙語(yǔ)教學(xué)”的高校在教材、作業(yè)和考試這三個(gè)環(huán)節(jié)都要求只能使用英文，因此我國(guó)高校雙語(yǔ)課程的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)就參照教育部高教司在其2002年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案（試行）》中的雙語(yǔ)課程定義，依據(jù)目前我國(guó)高?！半p語(yǔ)教學(xué)”實(shí)踐情況，從課堂講課環(huán)節(jié)的中、英文使用時(shí)間情況來(lái)劃分。
1.最低的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)
為了更好地推動(dòng)我國(guó)高校“雙語(yǔ)教學(xué)”，在雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)規(guī)定最低限度的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)。鑒于目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)于總教學(xué)時(shí)數(shù)的20%，因此，“最低限度”就定為20%，即在課堂講課中使用英語(yǔ)的時(shí)間比例達(dá)到20%是我國(guó)高校雙語(yǔ)課程最低的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)。
符合最低的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)課程教學(xué)形式通常有：在課堂講課中先用中文講授完整的教學(xué)內(nèi)容；然后用英文多媒體課件把概念或思想、原理或定理、步驟或方法、案例或例題講一遍，一般是照著英文多媒體課件念一遍，用英文進(jìn)行解釋和說(shuō)明的比例較少。從時(shí)間上看，這一教學(xué)形式的課堂講課中使用英語(yǔ)的比例會(huì)達(dá)到或超過(guò)20%。一般說(shuō)來(lái)，最低的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)間范圍是課堂講課中使用英語(yǔ)的時(shí)間比例為20% ~ 40%。
2.初級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)
我們以教育部高教司在其2002年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案（試行）》中的雙語(yǔ)課程定義為基礎(chǔ)來(lái)形成我國(guó)高校雙語(yǔ)課程初級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)，即在課堂講課中使用英語(yǔ)的時(shí)間比例為50%左右（區(qū)間范圍是40% ~ 60%）是我國(guó)高校雙語(yǔ)課程初級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)。
滿足初級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)課程教學(xué)形式通常有：直接用英文多媒體課件講課，解釋和說(shuō)明中文與英文并重，可能使用英文的比例高于使用中文的比例，也可能使用中文的比例高于使用英文的比例，但兩者相差不大。
3.高級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)
前面談到，在課堂講課中使用英語(yǔ)的比例超過(guò)80%是我國(guó)高校雙語(yǔ)課程實(shí)質(zhì)意義上的理論標(biāo)準(zhǔn)。以此理論標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)可以構(gòu)成我國(guó)高校雙語(yǔ)課程高級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)，即在課堂講課中使用英語(yǔ)的時(shí)間比例超過(guò)80%是我國(guó)高校雙語(yǔ)課程高級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)。
達(dá)到高級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)課程教學(xué)形式通常有：在課堂講課中直接用英文講授完整的教學(xué)內(nèi)容，既包括概念或思想、原理或定理、步驟或方法、案例或例題，也包括對(duì)上述內(nèi)容展開的解釋和說(shuō)明，只是對(duì)很少的直接用英文講授很難理解的內(nèi)容，采取先用英文講授，再用中文講述一遍的方式。
4.中級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)
處于我國(guó)高校雙語(yǔ)課程初級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)與高級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)之間的范圍就是我國(guó)高校雙語(yǔ)課程中級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)，即在課堂講課中使用英語(yǔ)的時(shí)間比例為60% ~ 80%是我國(guó)高校雙語(yǔ)課程中級(jí)的實(shí)踐界定標(biāo)準(zhǔn)。
