《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿
作為一名教職工，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說教材。
分為三步。
(一)是教材簡析：
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元是在學生已經學習了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算，一位數(shù)乘多位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關系的基礎上進行學習的。《除數(shù)是不接近整十數(shù)的筆算》是在學生已經掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算，除數(shù)是整十數(shù)或接近整十數(shù)的筆算的基礎上進行教學的。這節(jié)課的內容是整數(shù)除法的完成和提升階段。這部分內容為今后繼續(xù)學習四則混合運算和小數(shù)除法打下基礎。
(二)是教學目標：
根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)新課程標準的基本理念和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：
1、知識與技能：在具體情境中，探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。
2、過程與方法：經歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優(yōu)化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：在學習的過程中注重培養(yǎng)學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。
(三)是教學重點、難點：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法學生最難掌握的就是試商方法。本節(jié)課中的除數(shù)24和36如果用常規(guī)試商法分別看做20和40來試商，需要進行調商。如果把這兩個數(shù)分別看做25和35來試商，比較簡便且不需要調商，利于學生能迅速、準確地進行計算。
基于以上的思考，確定本節(jié)課的教學重、難點是：
教學重點：理解和掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法。
教學難點：筆算除法的試商方法。
二、說教法、學法
(一)說教法
本節(jié)課根據(jù)“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發(fā)現(xiàn)靈活的試商方法,并運用所學知識解決問題。
(4)把24看作中間數(shù)25試商
第二步：集體交流
教師提出問題：誰能說說你是怎樣做的?
學生回答，師依次出示并及時評價學生的方法。
如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。
(在學生說出第(3)、(4)種方法的時候相機板書：整十數(shù)試商、中間數(shù)試商)
第三步：小組合作討論
(1)觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡便?為什么?
引導學生發(fā)現(xiàn)：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡便。(板書：調商大↓)
(2)根據(jù)學情深入討論：還有什么數(shù)可以看作25來試商?22和28看作什么數(shù)試商快?
引導學生發(fā)現(xiàn)：24、26這樣與25相差1的數(shù)可以看作25來試商，22、28應看作整十數(shù)試商。
第四步：小結
通過同學們的自學與討論，我們發(fā)現(xiàn)了：像24、26這樣的數(shù)看作25來試商比較簡便。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學算法多樣化的特點，發(fā)展學生的思維。根據(jù)學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現(xiàn)計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。
2、綠點問題的教學。(出示)
教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較(指著板書36)把除數(shù)看作40試商，商小了，需要調商(板書：小↑)，體會把36看作35試商不需要調商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。
3、想一想：除數(shù)是兩位數(shù)的除法如何試商?引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數(shù)看作整十數(shù)或中間數(shù)試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算。
【設計意圖】本節(jié)課是整數(shù)除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便于學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化。
(三)自主練習，應用拓展
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。
1、( )里最大能填幾?
( )×25<180 14×( )<72
2、□里能填幾?
□04÷32 (商是一位數(shù)) □04÷32 (商是兩位數(shù))
3、第81頁自主練習3
4、分層練習，劃線的題目要驗算。(學生任選一組完成) (1)84÷14 450÷25
(2)336÷24 546÷26
【設計意圖】學生根據(jù)自己的情況選擇土木并完成，教師根據(jù)學生的做題情況及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。通過驗算培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
5、拓展練習
相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買大米劃算?
【設計意圖】這一練習為能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。
(四)全課總結，布置作業(yè)
作業(yè)設計：
A：第81頁自主練習
B：第81頁自主練習4、5
C：計算下面各題，并探索試商方法：
128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。C組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發(fā)現(xiàn)商是5的規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。
板書設計：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法
整十數(shù)試商大↓
調商小↑
中間數(shù)試商
【設計意圖】本節(jié)課重點講了靈活的試商方法，并把這種方法與整十數(shù)試商方法進行比較，使學生能發(fā)現(xiàn)這兩種方法的不同，并靈活選擇進行計算。板書簡潔明了，突出重點。
