身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？
猴王出世 教學反思 1
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出
在讓學生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎樣出生的，怎? 有效地提高了課堂的教學效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們去課文中找找這三性。然后放手讓學生抓關鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞，帶領群猴入洞感受“人性”。重點抓住他的“人性”展開教學，從猴子的勇敢、機智上體會石猴的特點。并引導學生思考：“是不是有勇有謀就能夠成王？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認可。
但是問題還是在于在教學過程中教師的引過多，學生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結構清楚，但是還是很累。總覺得學生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節課一開始，我先在黑板上寫下“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”鼓勵學生敢于質疑課文，想不到還真的有漏網之魚。
一個學生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”來提問。她說，從“應聲高叫一詞”我們感受到石猴是十分自信的，但是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎？這一個問題的提出，立刻讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎？很多孩子開始若有所思……于是，我請學生來猜猜。一個孩子說，雖然后邊是很自信的，但是畢竟那里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點害怕的，剛開始還是有些猶豫的。一個孩子不贊同了，他說，如果他是猶豫的，那后邊就不說連聲說“我進去！我進去！”說得那么急切，不像是猶豫的樣貌。一個孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫，他是在思考。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想準備的。這不僅僅說明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來。”不少孩子覺得挺有道理。突然，又一個孩子舉手，說：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的。”這話一說，大家都覺得很個性。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得個性威風。”嘿，別說，這一想法立刻得到了很多人的認可。有孩子之后說：“對，石猴看到大家
都不敢出來，因此個性得意地跳出來喊‘我進去！我進去！’。”我趁勢讓孩子想象當時的情景，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應，當時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊，就顯得個性響亮。”一個說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴，都會很羨慕他。”一個孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到所有人的關注，為后? ”“對，這才是石猴真正高明之處！”
一個不經意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考潛質！
再比如，有一個學生問：“課文最后一段寫石猴端坐上方說話的時候，他怎樣會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可。”這問題提得有些冷僻。我引導學生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么？”有學生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很清楚。也有說，這樣能讓人覺得石猴個性有學問，不愧有王者風范。
《猴王出世》教學反思 2
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。
按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的。指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。
后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。
今天這課，上得實在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時代精神。
我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播。
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出 課文是一篇古代，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基于這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現第一個目標時，我 首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎? 盡量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發學生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課后看書的反饋，我發現這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。
在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
猴王出世教學反思 3
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出 課文是古代，語法、詞匯與現代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內容是教學的難點。因此，在課前布置學生閱讀課文，并要求學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學習中理解課文內容清除障礙。
教學時，我 首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發現水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導學生開展語文活動。
對于孫悟空，學生都非常感興趣，大多數學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結合自己頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現代文有較大的區別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學生。
教學中最大的不足是沒有組織學生通過表演讀來理解課文內容，感受人物形象。如果在讀懂課文內容的基礎上組織學生進行表演讀活動，教學效果會更好。
《猴王出世》教學設計與反思 4
自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。
在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。
通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
我在猴王出世教學反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”
《猴王出世》教學反思 5
《猴王出世》是第四組“中國經典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出
作為略讀課文的古代，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內容。
在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優美，節奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟? ”請學生邊讀邊發現有什么特點，學生有的發現字數齊整，有的發現了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發現，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質。師繼續引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。
在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續動作的句子，讓學生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當的練筆利于訓練學生的寫作能力。
本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價學生，促進學生的發展，也是我要思考的問題。
猴王出世教學反思 6
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出 課文是古代，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我 首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎? 接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。學生學習興趣較濃。
但是本課教學中學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的。學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的自主讀書感悟的時間，還要讓更多的同學參與交流討論。另外教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，更讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。
《猴王出世》教學反思 7
本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出 課文是古代，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的`金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣，有效的導入激發了孩子們學課文的濃厚興趣。
教學時，我 首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內容；然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎? 對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的個性。我注意結合孩子們頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛出現了什么？說后再讀，這樣，猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。
《猴王出世》教學反思 8
成功之處：
學生能圍繞著學習提示，學習本課文。如：讓學生圍繞著下面問題小組合作學習。“石猴是怎樣出世的，又是怎? 接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。本身，孩子們對孫悟空比較了解，所以，本文雖然帶文言文色彩，他們也能較好地了解人物性格。
不足之處：
用大量時間會認一些詞，從而浪費了很多時間。例如：課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經過了”這個意思就行了。其實，大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的`詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決即可。
改進措施：
因時間的關系，我對課文的有些細節沒有挖那么深。如：有些句段的解釋，只是點點就過了，也沒有做更多的解釋、分析。這也許，分析人物特征有些影響。以后，教學中要改進自己的做法，要認真備課，認真鉆研教材，從而，讓生的視野更開闊！
《猴王出世》教學反思 9
在讓學生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么出生的，怎? 有效地提高了課堂的教學效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們去課文中找找這三性。然后放手讓學生抓關鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞，帶領群猴入洞感受“人性”。重點抓住他的“人性”展開教學，從猴子的勇敢、機智上體會石猴的特點。并引導學生思考：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認可。
可是問題還是在于在教學過程中教師的引過多，學生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結構清楚，可是還是很累。總覺得學生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節課一開始，我先在黑板上寫下“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”鼓勵學生敢于質疑課文，想不到還真的有漏網之魚。
一個學生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”來提問。她說，從“應聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎？這一個問題的提出，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎？很多孩子開始若有所思……于是，我請學生來猜猜。一個孩子說，雖然后邊是很自信的，可是畢竟這里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點害怕的，剛開始還是有些猶豫的。一個孩子不贊同了，他說，如果他是猶豫的，那后邊就不說連聲說“我進去！我進去！”說得那么急切，不像是猶豫的樣子。一個孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫，他是在思考。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想準備的。這不僅說明石猴很勇敢，也能看出他的。聰明來。”不少孩子覺得挺有道理。突然，又一個孩子舉手，說：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的。”這話一說，大家都覺得很奇怪。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得特別威風。”嘿，別說，這一想法馬上得到了很多人的認可。有孩子接著說：“對，石猴看到大家都不敢出來，所以特別得意地跳出來喊‘我進去！我進去！’。”我趁勢讓孩子想象當時的情景，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應，當時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊，就顯得特別響亮。”一個說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴，都會很羨慕他。”一個孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到所有人的關注，為后? ”“對，這才是石猴真正高明之處！”
一個不經意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考能力！
再比如，有一個學生問：“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時候，他怎么會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可。”這問題提得有些冷僻。我引導學生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么？”有學生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很清楚。也有說，這樣能讓人覺得石猴特別有學問，不愧有王者風范。
小學教師考核總結 10
為了能在新的一年中爭取把各項工作做的更好，有必要按照學校統一規定的考核內容，客觀、實際地認真總結一番。
一、德：
本學年能主動、認真地服從和配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、市教研室和組里的各種會議；能根據學科特點，通過自己訂閱或者在網絡上尋找國內外熱點、重點新聞，及時領會和用于教學輔導；能顧全大局、服從學校教導處、高三級部的教學安排，承擔高三年級一個文科、三個理科班的教學任務，每周上課12節，屬于滿工作量；熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，沒有從事有償家教和第二職業，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與年輕教師研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作，——本學年高三面臨四科會考，任務艱巨，為了整體利益，我們積極協調、靈活安排，受到學生的歡迎，并獲得了很好的統考成績，順利完成了各項任務
二、能：
1、知識更新
為了能夠適應不斷變化、發展的教育形勢，并且能夠高屋建瓴地引導學生適應教育改革的要求，每年堅持訂閱教學報刊，今年在學校提供電腦的條件下能天天上網查閱、儲存資料。堅持認真上好山東師范大學政法系研究生班，珍惜這難得的進修學習機會，并且能克服各種困難堅持完成了夏季、冬季課程的學習。
2、教育、教學能力
首先，能認真把握教材——把大綱、課本、時政及時有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，培養學生建立知識結構的意識和能力，利用電教手段提高課堂教學效率，在講課時除講清知識點外能把重點放在知識間的連接上，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。本學期除教授新課外，還必須進行第一輪復習，而這一輪復習主要是夯實基礎，側重于知識的鞏固、提高，所教班級平均成績和優秀率在本校及濟南市都名列前茅。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。因而也得到了學生的尊重。
3、教研能力：理論聯系實際撰寫小論文——達到引導學生關注社會、腳踏實地地學習的目的。指導高二、十班學生孫超撰寫的《互聯網——想說愛你不容易》、韓玉璽同學的《給自己幸福》同時獲得濟南市教委舉辦的“生活日報杯”濟南市中小學生科技創新大賽一等獎，高二、九班學生王曉正的《昨天的罪惡、今天的無恥、明天的……》獲本次大賽濟南市二等獎。我也因此榮獲優秀指導教師獎。
下半學期，應邀擔任高一、九班石磊課題小組“研究性課題”指導教師，并非常榮幸地帶領本課題組以《蘇聯解體給我們的啟示和教訓》代表文科課題組，參加學校的研究性課題結題報告會，并獲得專家學者的高度評價。
在教學過程中善于積累素材，能夠有意識地進行教學方面的研究和反思，配合校教科處撰寫教研論文——《為培養學生的創新精神而探索》，獲校一等獎，獲省教科所評比三等獎。
三、勤
本學年全勤，沒有因個人私事而耽誤學生一節課。本學期課時為12節，參加市、本校聽課超過10節；堅持學生的作業全批全改并能及時訂正。根據教務處安排，本學期期中前夕，對外地來參觀人員開設了一堂公開課。按時參加校、市、教研組的集體活動，主動組織高三年級組的備課活動，并于12月11日舉辦校級公開課，得到領導和師生的充分肯定。
四、績
個人教研論文——《為培養學生的創新精神而探索》獲校一等獎，獲省教科所評比三等獎。
指導學生論文三篇參加濟南市教委20xx年舉辦的“生活日報杯”濟南市中小學生科技創新大賽，孫超的《互聯網，想說愛你不容易》和韓玉璽的《給自己幸福》獲得市級一等獎，王曉正的《昨天的罪惡、今天的無恥、明天的》獲二等獎。我也因此榮獲濟南市教委于20xx年舉辦的“生活日報杯”優秀指導教師獎。
擔任高一、九班石磊課題組《蘇聯解體給我們的啟示和教訓》的指導教師，并代表文科課題組，成功地參加了學校舉辦的研究性課題結題報告會，獲得專家學者的高度評價。
《猴王出世》教學反思 11
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出
首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎? 接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。
教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。
課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。
教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區別，并說說美猴王“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今后的教學中我會不斷改進、努力提高自己！
《猴王出世》教學反思 12
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出 課文是古代，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
對于神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的了解，因此，在導入新課后，我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的`，學生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導學生認真讀文章的課前導?
通過學生讀導讀，他們知道了要求：
1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？
2、又是怎?
學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代，我又給同學們加了一條。
4、在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。
接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學反思 13
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出 課文是古代，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
對于神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的了解，因此，在導入新課后，我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導學生認真讀文章的課前導?
通過學生讀導讀，他們知道了要求：
1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？
2、又是怎?
學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代，我又給同學們加了一條。
4、在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。
接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學反思 14
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出 課文是古代，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
課前，我讓學生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說，根據本文的語言表達特點，我 首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎? 接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。
由于這篇文章內容學生們都很熟知，于是我結合本單元的習作，學習給文章縮寫，讓學生理解的基礎上，分析縮寫的方法，找出重點段落，并用自己的語言練習概括，鍛煉學生的語言表達能力，并學會縮寫。這篇文章的學習可謂一舉三得：理解感悟課文內容、練習說話、學會縮寫。
《猴王出世》教學設計與反思 15
《猴王出世》教學反思
山東省榮成市實驗小學 劉 珂
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出 課文是古代，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我 首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎? 接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。
《猴王出世》教學反思
吉林省吉林市第二實驗小學 姜亞秋
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出 課文是古代，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我 首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎? 接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
《猴王出世》教后反思
寧夏自治區石嘴山市第七小學 楊秋蘭
在剛參加工作的時候，我? 所以整天只是圍繞教科書在轉，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業。課堂上費了大量的口舌，也難激發學生的學習興趣。
自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”
今年，在我校安裝的現代遠程教育設備正式啟用，現代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現代遠程教育的資源，發揮現代遠程教育的作用，才能更好地適應教育教學工作，我鼓勵學生利用網絡搜集和課本有關的資料并進行指導性的閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發了學生學習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。
隨著社會的發展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調動學生學習的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。在教育教學中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素質的學習積極性，使學生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。
《猴王出世》教學札記
廣東省佛山市實驗學校 石澤華
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。
按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。
后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。
今天這課，上得實在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時代精神。
我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。
從這，我又悟出：
1、用課件輔助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件。
4、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學反思 16
選中《猴王出世》這篇課文，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。
設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養了學生的自學能力。
以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優美，節奏感強。教學中，我重點在于讓學生充分朗讀，在朗讀中體會古代的的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區別，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。
《猴王出世》教學反思 17
今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題:
1、課堂容量過大，導致前松后緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。
2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學生實際所得很少。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經讓學生學到了方法，但是在這課中，老師還是沒放開讓學生自己運用方法講。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣，學生知道但是在實際的的讀書過程中，學生真的會應用嗎？實際所得很少。
4、課堂評價語單調，沒有激勵性。
5、課堂問題設計過多。反思自己，這節課應該有主要的問題和次要的問題，對于次要的問題應該略講，講故事是本節課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。
6、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。
今后改進的措施:
1、簡約設計，讓學生在課堂上施展自如。每節課應該有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應該是學生急需要解決的，依據學情，讓學生學的輕松，真有所學。
2、精讀課文讓學生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學習，提高自身的教學水平。課堂上學生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學習實踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學中學習摸索。
希望在每次的實踐中不斷地反思，提升自身的素養。
