作為一名教學(xué)工作者，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 馮振華
課文《第一朵杏花》是從科學(xué)家竺可楨日常生活中擷取一個(gè)小故事，贊美了他在科研中一絲不茍的精神，勤于觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
故事緊緊圍繞兩次對話展開。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。正是兩次簡單而又深刻的對話，從中反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學(xué)習(xí)慣。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。領(lǐng)會(huì)了對話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。
第一次對話
故事在“一個(gè)陽光明媚的中午”開始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出現(xiàn)在了我們的視野中：“院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”這時(shí)，對于所有人，該做的除了賞花還有什么呢？于是，杏樹的主人帶著他的孩子來看花了。碰巧，竺可楨也來了，“走近”杏樹“數(shù)了數(shù)”，和孩子的第一次對話也由此展開。雖是極其簡單的語言，但我們卻能讀出人物的內(nèi)心。
“爺爺，您又看花啦？”
“是啊，杏花開了。”
從“啦”、“啊”、“了”看出，此時(shí)他們的心情是閑適的。竺可楨到底是個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一處可供研究的物候現(xiàn)象時(shí)，該是多么驚喜。他身為一名科學(xué)工作者，對于花開時(shí)間這一問題是敏感的。所以當(dāng)他“習(xí)慣地”問及花開時(shí)間時(shí)，語氣變得急促而焦急。
“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
“我是問第一朵是哪天開放的。”
語言干凈利索，卻能把人物內(nèi)心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開放時(shí)間，對于竺可楨是多么重要！一個(gè)熱愛科學(xué)、勤于觀察、不恥下問的科學(xué)工作者的形象躍然紙上了。當(dāng)他欲知而不得時(shí)，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
第二次對話
時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼迎來了第二個(gè)美麗的春天。“春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”
這一次竺可楨和孩子的對話顯得更精練。
“什么事情啊？”
“什么時(shí)候？”
“是第一朵嗎？”
竺可楨的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)因在第一時(shí)間知道了第一朵杏花確切的開放時(shí)間而格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。于是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見后的高興，是他親自觀察后的勝利，也是他作為一名科學(xué)家因掌握了最確切的資料而發(fā)自內(nèi)心的興奮。
這是他對待科學(xué)的態(tài)度，正如他自己所說“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”
從這兩處對話中，竺可楨對待科學(xué)的精神、態(tài)度與習(xí)慣，可見一斑。資料表明，竺可楨在科學(xué)中特別重視調(diào)查研究，他每到一處，不恥下問，勤于觀察，注重精確時(shí)間，這種一絲不茍的科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
在弘揚(yáng)竺可楨的可貴精神時(shí)，作者獨(dú)具匠心，與兒童的認(rèn)知、內(nèi)心成長相適應(yīng)，沒有空洞的說教，沒有無病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學(xué)生喜聞樂見的形式——故事出現(xiàn)。學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶與感染，竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也銘刻于心了。
對話是本文的關(guān)鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學(xué)精神、態(tài)度、習(xí)慣的依托。第一朵杏花的開放時(shí)間便是竺可楨親自觀察、記錄所得，是他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的折射，也是他常年進(jìn)行科學(xué)觀察的習(xí)慣所在。
朵杏花語文教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學(xué)過程
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1） 輕聲自讀課文兩遍
（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
（3） 標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
《第一朵杏花》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。以下是關(guān)于第一朵杏花優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀！
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
4、懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？(兩次)
3、分別是什么時(shí)間？(一年前，一年后)
(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7.指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅?a href=http://www.gzgtzy.com/jiaoyu/16402.html target=_blank class=infotextkey>孩子有*了。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺()地問：“什么事情呀？”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺()地問：“什么時(shí)候？”小孩子()地說：“剛才。”竺爺爺()地問：“是第一朵嗎？”小孩子()地說：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納*：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)?話，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
(四)點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)
(五)總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢n后互相交流。
張晶媚老師的《第一朵杏花》教學(xué)實(shí)錄及賞析 4
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
師：我們今天一起學(xué)習(xí)一下新課文，讀一下課題。
生讀課題。
師：預(yù)習(xí)課文了沒有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：現(xiàn)在老師檢查一下。第一步朗讀課文，對吧？
生：對。
師：每人讀一個(gè)自然段或兩個(gè)自然段。這個(gè)自然段比較長，你就讀一個(gè)，這個(gè)自然段比較短，你就讀兩個(gè)，明白了沒有？
生：明白了。
師：讀得好，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段。繼續(xù)讀，聽明白了沒有？
生：聽明白了。
師：好，匯報(bào)一下你的預(yù)習(xí)。
生1：（讀課文第一自然段）
生2：（讀課文第二第三自然段。）
師：嗯，很好，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段，繼續(xù)。
生2：（繼續(xù)讀第四自然段）
生3：（讀課文第五自然段）
師：響亮、清晰。怎么樣？獎(jiǎng)勵(lì)！
生3：（繼續(xù)讀第六自然段）
生4：（讀第七自然段）
師：你發(fā)現(xiàn)你和他讀得有點(diǎn)距離了沒有？等一下繼續(xù)。
生5：（讀六個(gè)較短的自然段）
師：很好，清晰、響亮。獎(jiǎng)勵(lì)一段！
生5：（繼續(xù)讀第十五自然段）
師：最后一個(gè)自然段我們一起讀好嗎？齊。
生齊讀。
師：剛才同學(xué)們都匯報(bào)了，我們發(fā)現(xiàn)什么問題了沒有？要預(yù)習(xí)得到位，要讀得流暢，匯報(bào)的時(shí)候響亮、清晰，這種情況獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段。你們覺得要不要再給幾分鐘再預(yù)習(xí)一下？
生：不用。
（評悟：1、重視預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果是為進(jìn)一步教學(xué)做準(zhǔn)備。2、在檢查的過程中不忘告訴學(xué)生讀得好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：響亮、清晰、流暢，方向明確，學(xué)生才會(huì)明白怎么讀才是讀得好。3、“讀得好獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段”，激勵(lì)的方法新穎、科學(xué)。）
師：那好，我們繼續(xù)往前走。老師要檢查一下第二步，是什么？
生：拼音讀。
師：老師還沒教，看你們能不能通過預(yù)習(xí)把這些生字詞讀出來。看著邢老師，把姿勢坐好。（出示生字卡片，生開火車拼音讀。一輪生字后，出示生詞，速度加快，遇到不能讀的學(xué)生，同學(xué)幫助，“仰起”一詞用肢體動(dòng)作示范理解。）
師：沒教過都基本上會(huì)讀了，是嗎？意思也差不多都理解了。想一想課文寫什么的呢？在哪里寫？怎樣寫？哦，這個(gè)詞語的意思就出來了。有很多詞語我們在課前或者是在讀課外書的時(shí)候都已經(jīng)見過這些詞語的了，對不對？
生：對。
師：一起來讀。
生順利地齊讀生詞。（隨著老師手持生詞卡片的速度加快，學(xué)生讀詞的速度也越來越快，到最后速度快得像剎不住的車，滿堂都快樂地笑了起來。）
師笑著豎起大拇指：看來四4班的學(xué)生很厲害哦，自學(xué)就能把詞語學(xué)會(huì)了。好，標(biāo)序號了沒有？總共有多少個(gè)自然段啊？
生：十六個(gè)。
（評悟：在檢查預(yù)習(xí)的過程中既重溫了預(yù)習(xí)的步驟，也學(xué)習(xí)了生字詞，與課后練習(xí)第三題對接。小小卡片發(fā)揮了大作用，課堂氣氛活躍。生字詞的教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站起來至少讀一遍。到這里課堂進(jìn)行到了第11分鐘，扎實(shí)穩(wěn)健，教學(xué)不流于形式。）
二、學(xué)習(xí)課文，了解主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)
師：好，我們一起來讀一下課文。（。）
師：讀課文，要響亮、清晰、流暢。一起來練一練。老師和同學(xué)們來合作讀，老師讀一句同學(xué)們讀一句，我們以逗號為準(zhǔn)，另外，注意看邢老師的提示哦，看誰反應(yīng)敏捷。
（師生合作讀課文。）
（評悟：再次提醒讀得好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)句段在老師的提示下至少重復(fù)讀三遍。課堂進(jìn)行到這里是第十八分鐘。）
師：看來我們四4班的同學(xué)反應(yīng)很快哦。接下來看黑板，這篇課文好多自然段，邢老師用一個(gè)圖來表示這篇課文，你們想想看，這么多自然段在這個(gè)圖里面，往哪個(gè)位置填？
（板書課文兩種結(jié)構(gòu)圖，填寫自然段序號）
（結(jié)構(gòu)1） （結(jié)構(gòu)2）
師邊畫圖邊提示：這篇文章邢老師把它分成了三部分，前面部分大，中間部分大，后面部分小。那么多自然段該填在哪里？我們現(xiàn)在自由地讀課文，想一想，邢老師把課文分成三部分，序號該怎么填？如果邢老師這樣畫，把這篇文章分成兩部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序號，后面部分又填哪些序號？我們一邊讀讀課文，一邊思考。現(xiàn)在開始自己讀課文。
生：自由讀。（自由讀環(huán)節(jié)耗時(shí)3分半鐘，學(xué)生自然停才結(jié)束。）
師：好，同學(xué)們看黑板第一幅圖，邢老師把課文分成三個(gè)內(nèi)容，第一個(gè)內(nèi)容是第一次看杏花，第二個(gè)內(nèi)容還寫了又一次看杏花，最后那個(gè)內(nèi)容，是關(guān)于什么內(nèi)容呢？我們再來讀一讀課文就發(fā)現(xiàn)了，來，我們一起來讀一下課文。一個(gè)組一個(gè)組讀，這個(gè)組讀的時(shí)候呢其他組想一想，好，開始。
（生分組讀各個(gè)自然段。重點(diǎn)段重復(fù)讀一次。）讀到第十五段師提示停下。
師：大家想想，前面寫第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？
生：一年。
師：文章哪里是寫一年前，哪里是寫一年后，能找得到嗎？
師：好，我們來齊讀最后一個(gè)自然段，開始。
（生齊讀最后一自然段。）
師：接下來我們來默讀，快速瀏覽，看看第一次寫杏花在哪里？第二次寫杏花在哪里？最后寫出了為什么看杏花，哦，看杏花是為什么呢？原來他看杏花是為什么呀？是用來干什么的呢？
師走到黑板前，用紙張擋住右邊的圖，留下左邊的圖：大家來看，第一部分從第幾個(gè)自然段到幾個(gè)自然段啊？快速默讀課文，找到的舉手告訴邢老師，看誰閱讀速度最快。開始。
師板書雙斜線：用這個(gè)符號，在書上做上記號。
（生默讀課文，師手持紅筆巡視，找對的同學(xué)畫上星星或打勾或口頭表揚(yáng)，找不對的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。）
師：第四組全部找對了，而且是獨(dú)立完成，表揚(yáng)第四組的同學(xué)。
（耗時(shí)6分鐘。關(guān)注全員，面涉及到全班同學(xué)。讓學(xué)生充分地讀，不熟課文不開講。）
師指著黑板：好，這篇文章如果分成三個(gè)內(nèi)容的話，第一個(gè)內(nèi)容用了哪幾個(gè)自然段，把序號填在這里，請一個(gè)高點(diǎn)的同學(xué)上來。好，那個(gè)男同學(xué)。
（生上黑板準(zhǔn)確填寫了序號。）
師：也就是說第一內(nèi)容寫了幾個(gè)自然段啊？
生：五個(gè)。
師：五個(gè)自然段寫了什么東西啊？
生：第一次看杏花？
師：第一次種杏花？
生：看。
師：哦，也就是說寫第一次看杏花用了五個(gè)自然段，同意的舉手。
（小手如林。）
師：好，再來，第二部分，你把自然段的序號填下去。（指名生上黑板填圖。）
師：注意看哦，很多同學(xué)在這個(gè)地方出現(xiàn)小問題哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段寫第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？
生：一年。
師：哦，原來相差一年后看杏花是第二個(gè)內(nèi)容。
（生數(shù)）
師：哦，用了十個(gè)自然段。同意的舉手。（小手如林。）
師：坐最后的那個(gè)男同學(xué)，第三個(gè)部分是哪個(gè)自然段，你來標(biāo)上去。
（生上臺填圖。）
師：同意嗎？
生：同意！
師：當(dāng)然同意啊，就剩最后一個(gè)自然段了。（生笑）
師：假如我說換一種方法，這篇課文分兩大塊，你會(huì)填嗎？想上來填的同學(xué)舉手啊。（舉手的同學(xué)不夠多。）
師繼續(xù)提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后寫看杏花的原因是什么。那我換一種方法怎么分，（指圖）那么一大塊。
（小手紛紛舉了起來。）
師：好，那位男同學(xué)上來填。注意看，跟著數(shù)。
（生數(shù)數(shù)。）
師：同意的給他掌聲。
師：我們是在做數(shù)學(xué)哈。（笑）
師：好，我們這節(jié)課就上到這，下課！
（巧妙的板圖，給學(xué)生一個(gè)臺階，讓學(xué)生順著臺階往上登攀。也就是所謂的：跳一跳，就摘到果實(shí)。妙！）
看課感受：
1、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，扎實(shí)穩(wěn)健，落在實(shí)處。教學(xué)思路清晰，只有兩大板塊：檢查預(yù)習(xí)和了解內(nèi)容理清結(jié)構(gòu)，但卻簡單高效。
2、 課堂書聲朗朗。“課文不熟不開講”。課堂上有三十分鐘的時(shí)間，基本上都是讓學(xué)生讀，讀字，讀詞，讀課文。讀的方式變化多樣：指名讀，開火車讀，自由讀，師生合作接讀，齊讀、分組讀、默讀。讀的目的性很強(qiáng)，重點(diǎn)段落在老師的提示下反復(fù)讀。
3、 重視語言思維的訓(xùn)練。例如在理清文章結(jié)構(gòu)的處理方面，可分成三個(gè)部分也可分成兩個(gè)部分。結(jié)構(gòu)圖形一出來，文章脈絡(luò)就清晰了，不得不佩服邢校長的設(shè)計(jì)。
4、 課堂有層次感。無論是在學(xué)詞還是學(xué)課文，老師都給出臺階，讓學(xué)生順著臺階，一步一步往上走。學(xué)生學(xué)起來輕松愉快有實(shí)效。
5、 課堂激勵(lì)性手段多樣。如口頭語言：“讀得好獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段。”“四4班的同學(xué)這么厲害！”肢體語言：常常對學(xué)生豎起大拇指。在學(xué)生書本上畫紅星，打紅勾勾等。
6、 一點(diǎn)點(diǎn)瑕疵：學(xué)生在第一個(gè)小環(huán)節(jié)初讀課文時(shí)把柳梢讀成“柳肖”，老師沒有糾正。到課堂進(jìn)行到20多分鐘分組讀的時(shí)候，學(xué)生再次讀錯(cuò)，老師還是沒有糾正。看來高手還是也有閃失的時(shí)候。也許是老師說著海南普通話的緣故？嘿嘿
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
課前預(yù)習(xí)課文
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教學(xué)過程：
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、我會(huì)寫
dàn hóng xí guàn liǔ shāo zhèng zhòng xū yào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yán jiū gū jì tuī duàn guī lǜ zhú kě zhēn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、把每個(gè)生字組兩個(gè)不同的詞
3、朗讀課文
（設(shè)計(jì)意圖：從基礎(chǔ)知識入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章的脈絡(luò)，為順利而深入地體會(huì)竺可楨爺爺對科學(xué)研究的一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神做好了鋪墊。）
第二課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
教學(xué)過程：
(一） 導(dǎo)入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時(shí)間？（一年前， 一年后）
（二）第一次 （學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片： “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合重點(diǎn)詞語體會(huì)竺可楨爺爺卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學(xué)習(xí)慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）
5. 四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6. 指名練讀。
（三）第二次 （學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅?a href=http://www.gzgtzy.com/jiaoyu/16402.html target=_blank class=infotextkey>孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3. 齊讀
4. 重點(diǎn)放在對話朗讀上
（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3） 讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4） 讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
（設(shè)計(jì)意圖：常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。領(lǐng)會(huì)了對話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）
6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用
“ 竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 [板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四。點(diǎn)明中心 （學(xué)習(xí)第16自然段）
1.出示投影片：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)
（設(shè)計(jì)意圖：通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。竺可楨爺爺在科學(xué)中這種重視調(diào)查研究，勤于觀察，注重精確時(shí)間，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。）
五。總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六。作業(yè)
搜集科學(xué)家的故事，下節(jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。）
板書設(shè)計(jì)：
7、第 一 朵 杏 花
竺 精 確 觀 察
可
楨 一 絲 不 茍
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
解決策略：本課的學(xué)習(xí)，要以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言，從而合作交流，體會(huì)人物的思想感情。
教具準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
材料補(bǔ)充：
杏花圖片：
竺可楨是我國現(xiàn)代著名的氣象學(xué)家和地理學(xué)家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)。少年時(shí)代的竺可楨看到大自然經(jīng)常給人類帶來許多災(zāi)難，感到很痛心。他想：“要是人類能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那時(shí)起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。后來，竺可楨在中國科學(xué)院工作。在北京北海公園了，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進(jìn)，從南門處。晚上有南門緊，北門處。長年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。竺可楨到北海公園觀察植物的生長榮枯，動(dòng)物的來往生育，了解氣候的變化對動(dòng)植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結(jié)果記在日記里，幾時(shí)年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。他記自然日記積累的資料，成為他科學(xué)研究的重要依據(jù)。他發(fā)表的《侯物學(xué)》一書，就是研究這些資料所得的結(jié)果。
竺可楨的自然日記
“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風(fēng)一至二級，晴轉(zhuǎn)多云。北海冰融” 。
他進(jìn)公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進(jìn)行觀察。他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹萬枝中發(fā)現(xiàn)長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網(wǎng)的電線看到第一只燕子，從春風(fēng)中辨認(rèn)出第一絲柳絮……。他把看到的都記錄在大自然日記里：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏樹始花。”
“4月15日，紫丁香始花。”
“4月20日，燕始見。”
“5月1日，柳絮飛。”
“5月23日，布谷鳥初鳴”
觀察這些普普通通的自然現(xiàn)象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候?qū)W的信號，它們同氣候的變化關(guān)系十分密切。弄清楚動(dòng)植物的生長、發(fā)育過程和活動(dòng)規(guī)律對氣候的反應(yīng)，可以用來預(yù)測農(nóng)時(shí)，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還可供預(yù)報(bào)天氣時(shí)參考。竺可楨就是在這一思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持在北海公園觀察了23個(gè)年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現(xiàn)象變化曲線圖。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 6
【設(shè)計(jì)意圖】
竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?/p>
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習(xí)第1———5自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6———15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅?a href=http://www.gzgtzy.com/jiaoyu/16402.html target=_blank class=infotextkey>孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊?/p>
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]
師述：是的`，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)
五、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
《第一朵杏花》教學(xué)案例 7
第一課時(shí)
（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、查閱資料，了解有關(guān)竺可楨的介紹。
2、你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開放的嗎？請你帶著這個(gè)問題自瀆課文。
（目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）
完成以下練習(xí)
a、看拼音寫詞語。
zh騯 w閚 zh鑞g zh騨g zh鄋 kāi m韓g m鑙 qǐng k?jiān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhǎng w?nbsp; guī lǜ gū j?nbsp; ch閚g d?nbsp; h醤 bāo d鄆 fang
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
b、比一比，再組詞。
株( ) 頃( ) 概( ) 瓣( )
珠( ) 傾( ) 溉( ) 辨( )
（二）學(xué)習(xí)研討
1、出示竺可楨的相關(guān)圖片，讓學(xué)生將所搜集資料進(jìn)行展示，教師適時(shí)補(bǔ)充。
2、預(yù)習(xí)作業(yè)檢查反饋，及時(shí)訂正。
3、課文段落如何劃分，依據(jù)是什么？你讀懂這篇課文主要寫什么？
3、質(zhì)疑問難，共同解決
（三）指導(dǎo)書寫 皺、泛
第二課時(shí)
精讀課文，合作探究。
1、小組內(nèi)細(xì)讀課文，完成下列練習(xí)。
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從下劃線的詞語中你體會(huì)到了什么？
師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅?a href=http://www.gzgtzy.com/jiaoyu/16402.html target=_blank class=infotextkey>孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、時(shí)間像 ，轉(zhuǎn)眼又一年。春風(fēng)吹 了柳梢，吹 了小草，吹 了河水，吹 了杏樹的花苞。
a這段話中把時(shí)間比作 ，這是用了 的修辭手法。
b你還能把時(shí)間比喻成什么？試著寫一寫。
c請?jiān)诮Y(jié)尾處續(xù)寫兩句。（ ， ）
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上
（1）自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
（2）指導(dǎo)朗讀
2竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
這句話中“頃刻”是 的意思，請你再寫和它幾個(gè)意思相近的詞語：
————、—————、—————
第三課時(shí)
目的：學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。
一、 復(fù)習(xí)
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、課文為什么以“第一朵杏花”為題？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
四、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
賽課教案]《第一朵杏花》 8
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
（一）激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1.揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎？ （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3.師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
（二）初讀課文，自學(xué)生字。
1.學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3.用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4.檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）師生對話、品悟詩情。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時(shí)候？”
孩子（ ）：“剛才。”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4.整體回顧全文。
第二課時(shí)
（四）記憶字形，指導(dǎo)書寫
1.識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2.指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
（五）拓展延伸，積累實(shí)踐
1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3.鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好時(shí)機(jī)。另外，在教師精彩的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，這也是學(xué)生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。
讓學(xué)生用一個(gè)成語對竺可楨爺爺進(jìn)行評價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。
拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的。態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學(xué)過程
（一）出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花
（二）初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1） 輕聲自讀課文兩遍
（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
（3） 標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
（三）范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
（四）指導(dǎo)書寫生字
（五）布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
新學(xué)期教師教學(xué)設(shè)計(jì) 10
為進(jìn)一步推進(jìn)我校教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用和深度融合，全面提升我校教師利用信息技術(shù)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行教學(xué)的能力，充分發(fā)揮投資效益，根據(jù)市、區(qū)教育局通知精神，經(jīng)研究決定在全校開展教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵活動(dòng)，活動(dòng)方案具體如下：
一、指導(dǎo)思想
以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》為依據(jù)，以全面提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用為目的，組織開展信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)與學(xué)科有效融合為主要內(nèi)容的各項(xiàng)信息技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源“面向?qū)W生，進(jìn)入課堂，用于教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)“人人會(huì)、人人用”的目標(biāo)。
二、參加對象
合肥南小全體專任教師。
三、組織機(jī)構(gòu)
根據(jù)市區(qū)教育局文件要求，我校為加強(qiáng)對大練兵活動(dòng)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，成立合肥市門南小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)具體工作（辦公室設(shè)在校教務(wù)處）。
組 長：z
副組長：z
組員：z
四、目標(biāo)與任務(wù)
(一)工作目標(biāo)
通過開展教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從以硬件設(shè)備建設(shè)為主轉(zhuǎn)變到以管理和應(yīng)用為主；從以運(yùn)用傳統(tǒng)教育手段為主轉(zhuǎn)變到以合理運(yùn)用信息技術(shù)手段教學(xué)為主；從以利用信息技術(shù)為主轉(zhuǎn)變到以信息技術(shù)手段與課堂融合為主。促使我校教師信息技術(shù)和課程融合的能力不斷提升，促進(jìn)新課程實(shí)施水平不斷提高，讓師生最大限度地共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(二)工作任務(wù)
1、培訓(xùn)：組織部分教師參加區(qū)教育局校級骨干教師培訓(xùn)，骨干教師負(fù)責(zé)本校教師校本培訓(xùn)。要發(fā)揮骨干教師的示范和引領(lǐng)作用，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)，教師全員學(xué)的良好氛圍。所有專任教師都要參加專題培訓(xùn)，并熟練掌握信息技術(shù)設(shè)備的使用和資源的利用。（20__年10月全體教師班班通設(shè)備應(yīng)用能力考核）
2、實(shí)踐：全體專任教師要開展以信息技術(shù)應(yīng)用為主題的“五個(gè)一”活動(dòng)(即擬寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)、制作一個(gè)信息技術(shù)課件、上好一堂示范課、開展一次教學(xué)反思、撰寫一篇教學(xué)論文)，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、展示：學(xué)校將教師參與電教作品評選活動(dòng)及教學(xué)資源應(yīng)用新星評選等活動(dòng)與大練兵活動(dòng)成果展示進(jìn)行整合，開展基于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的課堂設(shè)計(jì)、信息技術(shù)課件、教學(xué)反思、教學(xué)論文等評選活動(dòng)和課堂教學(xué)展示。（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文三項(xiàng)，全體教師參加，學(xué)校8月25日遴選三項(xiàng)作品和教師空間評比地址匯總表上交區(qū)電教館。10月10日上報(bào)優(yōu)秀課堂教學(xué)展示）
4、提升：通過本次課堂教學(xué)大練兵活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校建立、健全、完善信息技術(shù)應(yīng)用管理制度。建立完善的應(yīng)用績效考核機(jī)制，切實(shí)提高設(shè)備的。完好率和利用率，逐步建立信息技術(shù)應(yīng)用管理長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化管理。進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)和應(yīng)用，把資源的利用與班班通進(jìn)教室的應(yīng)用結(jié)合起來。建立校本資源庫，在用好管好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源基礎(chǔ)上，不斷充實(shí)和豐富教育資源，為信息技術(shù)應(yīng)用提供優(yōu)質(zhì)資源。（20__年10月，學(xué)校將組織第一屆微課比賽。40歲以下教師上交微課一節(jié)以上，40歲以上提交都給予獎(jiǎng)勵(lì)。）
五、實(shí)施步驟
20__年度信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵活動(dòng)從4月份開始，到12月份結(jié)束。活動(dòng)共分為宣傳動(dòng)員、組織實(shí)施、總結(jié)評估三個(gè)階段。
──宣傳動(dòng)員階段(4月份)。制定方案、落實(shí)任務(wù)。
──組織實(shí)施階段(5-11月份)。落實(shí)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵活動(dòng)的基本要求，開展教師培訓(xùn)工作，組織教師參加并完成“五個(gè)一”規(guī)定動(dòng)作，并積極圍繞信息技術(shù)應(yīng)用開展相關(guān)自選動(dòng)作。各單位切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的應(yīng)用與研究，加強(qiáng)應(yīng)用制度建設(shè)，加強(qiáng)各部門之間的聯(lián)系與合作，形成合力推進(jìn)應(yīng)用工作邁上新臺階。
選拔優(yōu)秀成果參加區(qū)級信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)課件、教學(xué)反思、教學(xué)論文評比和課堂教學(xué)展示等活動(dòng)。
──總結(jié)評估階段(12月份)。學(xué)校對20__年度信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并上報(bào)區(qū)教育局，建立和完善信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用長效機(jī)制。