小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得

我們心里有一些收獲后，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，通過寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得1

語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)日常生活理論，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃重興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)步自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)展講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)擅長以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其"暗中探究"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，浸透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、理解、被動(dòng)承受知識的學(xué)習(xí)方式為打破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、理論體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點(diǎn)。

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提早讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語文教學(xué)過程中都必須重視的。

古詩詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解才能，在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氣氛，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩句的含義，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內(nèi)容。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)展，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的`必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，抑制困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的保證。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀程度。確實(shí)，我們?nèi)缃竦?a href=http://www.gzgtzy.com/jiaoyu/16402.html target=_blank class=infotextkey>孩子甚至于我們的教師閱讀量太少，閱讀的程度也不高。假設(shè)一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是非常可悲的，也是非常令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深化的體會(huì)。“書中自有黃金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得2

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每一位語文教師，在備課時(shí)會(huì)花大量的時(shí)間把每一處細(xì)節(jié)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況反復(fù)推敲教學(xué)方法；每一次教研活動(dòng)，基本也離不開閱讀教學(xué)的研討。我也如此，透徹解讀教材，只不過，效果并不是很理想。因此，在暑假期間，我用統(tǒng)編版小學(xué)語文課本配合著劉小波老師的《小學(xué)語文功能性閱讀教學(xué)研究》一起學(xué)習(xí)教材和閱讀教學(xué)策略。

整本書，劉老師都圍繞著語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材對功能性閱讀教學(xué)作出了自己的解讀。他闡述功能性閱讀教學(xué)是素養(yǎng)本位下高效閱讀教學(xué)新思路，介紹了三種功能性閱讀教學(xué)。雖然有的部分專業(yè)論述性強(qiáng)，有點(diǎn)枯燥且難懂，但是在統(tǒng)編教材的分析上和一些教學(xué)實(shí)錄的分析，讓前面深?yuàn)W的道理一下子豁然，也從中找尋到了共同觀點(diǎn)和新方法。確實(shí)不下苦功夫，那就只能停留在閱讀理解的基本層面。下面我將從本書內(nèi)容逐一談?wù)?a href=http://www.gzgtzy.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的感受。

一、學(xué)習(xí)策略，找準(zhǔn)定位

針對功能性教學(xué)，劉老師把它分為三類：理解取向的閱讀教學(xué)、策略取向的閱讀教學(xué)、寫作取向的閱讀教學(xué)。這樣一看，側(cè)重點(diǎn)也就出來了。那么多的課文，我們根據(jù)每單元的語文要素大致能把這篇課文定位。然后再從課文內(nèi)容來看用哪種策略適合本班學(xué)生有效學(xué)習(xí)。理解取向的閱讀教學(xué)有：誦讀感受策略、聚焦要旨策略、分層解讀策略、切記體察策略。策略取向的閱讀教學(xué)有：“柔化教學(xué)”策略、“導(dǎo)學(xué)—用學(xué)”策略、對話互動(dòng)策略、大聲思維策略。寫作取向的閱讀教學(xué)有：“以終為始”策略、讀寫知識轉(zhuǎn)化策略、尋悟“言語秘妙”策略、言語圖式仿創(chuàng)策略。這些策略，我們在平時(shí)教學(xué)中也用到，只是看了劉老師的教學(xué)案例后，才知道要用到細(xì)微精致之處。而，有的策略，確實(shí)自己從未聽過，也從未嘗試過，甚至在讀了劉老師的講解后，也還是很難理解，這只能在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)嘗試。

二、學(xué)習(xí)整合，深入研讀

在介紹策略中，劉老師也還以單元整體教學(xué)為例進(jìn)行解讀。他用人教版和統(tǒng)編版作比較，用學(xué)段的課標(biāo)要求解析，用每篇文章的課后習(xí)題對比分析……在學(xué)習(xí)中，我也拿出語文課本，就劉老師所講的內(nèi)容認(rèn)真翻閱，自己的思路特別清晰。頓時(shí)，我覺得自己對教材確實(shí)把握不透，對一篇課文是認(rèn)真解析，也知道重難點(diǎn)，但就是在教學(xué)中不能突出，成了胡子眉毛一把抓，造成學(xué)生也學(xué)不到閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀理解偏弱。所以，通過劉老師的介 ……此處隱藏19644個(gè)字……求，又可以提高兒童運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)兒童的自信心。對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)展段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同構(gòu)造的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子“的根底上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子“的方法進(jìn)展后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“小魚姐姐“一段作者寫作順序的概括：“在哪里——向誰借——結(jié)果怎樣“。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“向牛伯伯借尾吧“、“向燕子姨媽借尾巴“這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的構(gòu)造和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)展篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

組織閱讀興趣小組；建立班級圖書角；擴(kuò)大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合；分角色扮演書里的人物；師生進(jìn)展閱讀比賽等等。通過鼓勵(lì)來穩(wěn)固閱讀效果。可以將優(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵(lì)兒童閱讀行為；鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得15

小學(xué)階段是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)上，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。

一、閱讀能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是詞句訓(xùn)練。

課文的組成單位是詞語和句子，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和思想情感。因此，對于詞語和句子的掌握很大程度上決定了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行有針對性的詞句訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺地使用學(xué)過的詞語組織句子，再用熟悉的句子組織一段話，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。由此可見，掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的兩項(xiàng)重要基礎(chǔ)。在日常生活中，教師要下意識的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞語的運(yùn)用的重要性，從而主動(dòng)的去理解詞語、積累詞語，為培養(yǎng)閱讀能力打下重要的基礎(chǔ)。具體來說，詞語的訓(xùn)練要注意兩個(gè)方面：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)與用結(jié)合起來；二是所有的訓(xùn)練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結(jié)合起來。一些經(jīng)常使用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中有意識地使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深對它們的認(rèn)識，并讓他們習(xí)慣性的口頭造句，有目的地書面造句子，從而學(xué)以致用。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語需要稍作比較；學(xué)生才能理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用，是為了幫助學(xué)生更好地掌握祖國豐富的語言。

二、教給閱讀方法，指導(dǎo)閱讀具體。

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)的過程中必須有明確而具體的指導(dǎo)。首先要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。低年段的學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師就要把預(yù)習(xí)當(dāng)做一門課帶到課堂上，一步步的指導(dǎo)學(xué)生上好預(yù)習(xí)課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認(rèn)識的字詞，達(dá)到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內(nèi)容，然后用自己的語言比較準(zhǔn)確的說出來；第三步可以進(jìn)一步借助詞典，理解詞句。通過這三步比較完整的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上四、五篇課文的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸歸納出適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而獨(dú)立完成。隨著年段的提高，閱讀內(nèi)容越來越豐富，訓(xùn)練的項(xiàng)目也要相應(yīng)提高。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生遵循原則，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)越充分，課堂教學(xué)效果就月事半功倍。從而節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了方法，提高了自學(xué)能力，也為閱讀開了一個(gè)好頭。其次對于精講課文要有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學(xué)生讀書的方法，提高學(xué)生的閱讀能力都要靠精講課文來實(shí)現(xiàn)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉(zhuǎn)化為情感，在輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫中表達(dá)出來。學(xué)生或是被吸引，或是有所感悟，為學(xué)習(xí)樹立了良好的榜樣，給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。

三、閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生的質(zhì)疑能力相聯(lián)系才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。我們是要通過一篇篇課文的`教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就必須讓學(xué)生積極地思考起來，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己處理字音字義，實(shí)在不能解決的，老師再幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。剛開始，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就從一句話，一個(gè)意思開始，這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)主動(dòng)去找出自己的質(zhì)疑處，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，再由教師講解。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以質(zhì)疑開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是這個(gè)？鳥的天堂？卻沒有一只鳥，你們知道這是為什么嗎？讓我們走進(jìn)文本，去一探究竟吧！”學(xué)生在質(zhì)疑中質(zhì)疑，一定會(huì)得到很好的學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。

閱讀能力的提高一定是量變到質(zhì)變的過程，僅僅通過課本里幾十篇課文有些天方夜譚。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生去課外主動(dòng)尋找讀物閱讀的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也無法及時(shí)作答，反而是學(xué)生間可以把疑問解決。教師在教《蜘蛛的網(wǎng)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師一時(shí)沒有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題，但是馬上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個(gè)學(xué)生回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏停哉巢蛔　！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的。”這就是一個(gè)課外閱讀的成功示范。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)用詞準(zhǔn)確，旁征博引，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的基本方法。平時(shí)，教師也要為學(xué)生推薦適合他們閱讀的讀物，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生的廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。成為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，閱讀能力的提高是通過有目的、有計(jì)劃、有方法的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練來完成的，教師主動(dòng)地培養(yǎng)，一定會(huì)使小學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展與提高的。